【摘 要】當(dāng)前小學(xué)英語的課程目標(biāo)已明確聚焦于發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。英語教學(xué)不僅涉及學(xué)生掌握基本的語言知識和技能，還強(qiáng)調(diào)學(xué)生在跨文化交流、自主學(xué)習(xí)等方面的全面發(fā)展。單元整體教學(xué)是落實核心素養(yǎng)培育的重要路徑。教師可從“分析單元語篇，明確單元主題”“全面把握學(xué)情，制定單元目標(biāo)”“對照單元目標(biāo)，制定課時目標(biāo)”“統(tǒng)整單元資源，規(guī)劃育人藍(lán)圖”“預(yù)設(shè)評價方案，注重多元評價”“秉持英語學(xué)習(xí)活動觀，實施教學(xué)”等方面出發(fā)，設(shè)計與實施單元整體教學(xué)，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和解決問題的能力。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；單元整體教學(xué)；小學(xué)英語

隨著教育改革的不斷深入，小學(xué)英語課程的目標(biāo)逐漸從傳統(tǒng)的知識傳授轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確指出，英語課程的核心目標(biāo)在于培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，涵蓋語言能力、文化意識、思維發(fā)展能力以及學(xué)習(xí)能力等方面。單元整體教學(xué)以主題為核心，通過系統(tǒng)整合同一主題下的知識內(nèi)容、技能培養(yǎng)以及情感態(tài)度與價值觀等多元化要素，為學(xué)生設(shè)定了清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)與方向。這一教學(xué)方式有助于學(xué)生在完成單元學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的全面提升。

本文以人教版《英語（一年級起點）》四年級上冊Unit 5 Safety為案例，詳細(xì)闡述素養(yǎng)導(dǎo)向下英語課程單元整體教學(xué)設(shè)計與實施的具體步驟。整個設(shè)計與實施過程可分為6個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，旨在為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供更為系統(tǒng)、高效的教學(xué)方案。

一、分析單元語篇，明確單元主題

（一）分析單元語篇，建立邏輯關(guān)聯(lián)

單元整體教學(xué)的目標(biāo)能否落地，取決于單元語篇的教學(xué)實效。而單元語篇的教學(xué)實效，則直接依賴于對單元內(nèi)各語篇的深入研讀。可見，深入研讀教材是明確單元主題的基礎(chǔ)。教師可從縱向和橫向兩個角度深入研讀教材，發(fā)現(xiàn)單元主題。本單元主要圍繞生活中的安全常識和規(guī)則展開，涵蓋7個語篇。教師需要深入剖析各個語篇，以揭示它們之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，從而構(gòu)建完整的單元知識體系（如表1）。

（二）明確單元主題，挖掘育人價值

本單元主題為“Safety”，涉及“人與自我”和“人與社會”兩大范疇，并融入了“生活與學(xué)習(xí)”“做人與做事”和“社會服務(wù)與人際溝通”等主題群，且涵蓋“家庭生活”“學(xué)校生活”“班級與學(xué)校規(guī)則，規(guī)則意識”和“交通法規(guī)，安全意識”等子主題。通過深入研讀教材，并聯(lián)系學(xué)生的生活體驗，教師發(fā)現(xiàn)，本單元旨在引導(dǎo)學(xué)生深入理解和遵守生活中的安全規(guī)則，積極聽取并接受他人的安全建議，從而全面提升自身的安全意識和自我保護(hù)能力。具化成單元核心素養(yǎng)，綜合表現(xiàn)為“學(xué)生能用所學(xué)語言描述生活中的安全規(guī)則，遵守規(guī)則，辨別危險行為，提出并接受他人的安全勸告，遇到危險能正確處理，學(xué)會保護(hù)自己”。

在單元主題的引領(lǐng)下，教師可根據(jù)文本內(nèi)容的邏輯關(guān)聯(lián)，構(gòu)建語篇育人功能之間的有機(jī)聯(lián)系，并在此基礎(chǔ)上確立具有關(guān)聯(lián)性、發(fā)展性和教育性的單元子主題。這些子主題逐層推進(jìn)，螺旋上升，且遵循小學(xué)中年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和思維特點。比如，教師從貼近學(xué)生的居家安全規(guī)則出發(fā)，逐步延伸到多場景安全規(guī)則的學(xué)習(xí)，并在教學(xué)過程中，采取循序漸進(jìn)的方法，由淺入深、從具體到抽象，逐步引導(dǎo)學(xué)生將個人對語言的深入理解和縝密思考與實際生活中的語言運用緊密相連，以此實現(xiàn)學(xué)科的育人功能。

二、全面把握學(xué)情，制定單元目標(biāo)

經(jīng)過三年的英語學(xué)習(xí)，四年級學(xué)生已探究過與學(xué)校和家的場所相關(guān)的話題，且對安全常識和規(guī)則話題也有了一定的概念和認(rèn)識。從語言知識角度來看，學(xué)生已經(jīng)積累了有關(guān)場所、活動、學(xué)習(xí)用品、受傷時身體感受的表達(dá)以及祈使句的用法。然而，學(xué)生當(dāng)前的語言能力仍有待提升，尚無法流暢且完整地表達(dá)個人見解。同時，學(xué)生的自我約束能力相對較弱，安全意識尚顯不足，思考問題時常片面化。因此，學(xué)生仍需進(jìn)一步學(xué)習(xí)安全常識，辨別危險行為，增強(qiáng)安全意識；遵守安全規(guī)則，保護(hù)自身安全，對他人危險行為進(jìn)行勸阻和建議，共同維護(hù)良好的社會秩序。與此同時，《課程標(biāo)準(zhǔn)》還強(qiáng)調(diào)，各層級目標(biāo)要把預(yù)期的核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)融入其中，體現(xiàn)層級間邏輯關(guān)聯(lián)，做到可操作、可觀測、可評價?；诖耍處熢诮虒W(xué)時，可將本單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為以下幾個方面。

1.在語境中能描述有關(guān)居家、道路、學(xué)校和戶外的安全規(guī)則或設(shè)計安全規(guī)則海報。（學(xué)習(xí)理解）

2.能夠遵守安全規(guī)則并對他人的危險行為進(jìn)行提醒、勸阻和建議。（應(yīng)用實踐）

3.強(qiáng)化安全意識，識別生活中的安全隱患，能介紹不同國家人們遇到危險的求救方式，表達(dá)正確的做法，使自己遠(yuǎn)離危險。（遷移創(chuàng)新）

三、對照單元目標(biāo)，制定課時目標(biāo)

教師經(jīng)過對單元內(nèi)各語篇的深入研究，參照單元目標(biāo)，可確立一系列相互關(guān)聯(lián)、層層遞進(jìn)的課時目標(biāo)。本單元學(xué)習(xí)分為6個課時，并依據(jù)單元目標(biāo)設(shè)計了貫穿單元教學(xué)始終的兩條主線：一條是情境活動線，一條是情感態(tài)度線。這兩條主線的設(shè)置，為落實核心素養(yǎng)提供了切實可行的途徑。接下來以Unit 5 Safety第一至三課時為例進(jìn)行說明（如圖1）。

基于這兩條教學(xué)主線，教師可進(jìn)一步梳理Unit 5 Safety第一至三課時的目標(biāo)（如表2）。

四、統(tǒng)整單元資源，規(guī)劃育人藍(lán)圖

教師要強(qiáng)化對素養(yǎng)定義的認(rèn)知，圍繞單元主題挖掘育人價值，確立單元育人目標(biāo)和教學(xué)主線，并深入解讀和分析單元內(nèi)各個語篇及相關(guān)教學(xué)資源。在此基礎(chǔ)上，教師再結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知邏輯和生活經(jīng)驗，對單元內(nèi)容進(jìn)行必要的整合和重組，建立單元內(nèi)各語篇內(nèi)容之間及語篇語言功能之間的聯(lián)系，形成具有整合性、關(guān)聯(lián)性、發(fā)展性的單元育人藍(lán)圖。經(jīng)過深入分析，教師在這個環(huán)節(jié)提煉出單元育人價值，確定了單元主題和核心素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)，并精心規(guī)劃了本單元的育人藍(lán)圖（如圖2）。

五、預(yù)設(shè)評價方案，注重多元評價

根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，教學(xué)評價是教學(xué)過程中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。教師在教學(xué)過程中，需注重評價與教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，采用多元化的評價方式，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和進(jìn)展。基于這些評價反饋，教師可及時調(diào)整自己的教學(xué)計劃和策略，更好地幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升英語學(xué)科的核心素養(yǎng)。

在這個環(huán)節(jié)，教師參考逆向設(shè)計理論設(shè)計了單元整體評價方案。逆向設(shè)計理論強(qiáng)調(diào)，教師應(yīng)以“學(xué)習(xí)結(jié)果”為導(dǎo)向，指向“學(xué)習(xí)過程”，從而促成“教學(xué)目標(biāo)”的落地。據(jù)此，教師可以學(xué)段目標(biāo)、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容和學(xué)情為依據(jù)，確立本單元的核心長周期任務(wù)——“爭當(dāng)安全宣講員”。同時，圍繞此任務(wù)，設(shè)計與之緊密相關(guān)的單元課時任務(wù)。在教學(xué)過程中，教師需積極引導(dǎo)學(xué)生參與問題解決，同時運用量表、積分等多種工具，確保學(xué)生能夠深入理解并有效掌握知識。此外，為了更全面地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師還可結(jié)合評價量表進(jìn)行量化評估。

在作業(yè)反饋環(huán)節(jié)，教師可采用書面批改、面批等多種方式，全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。同時，將教師評價與學(xué)生評價相結(jié)合，貫穿課堂和作業(yè)的始終，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提升他們的綜合素養(yǎng)。本單元第一至三課時的整體評價設(shè)計框架如圖3所示。

六、秉持英語學(xué)習(xí)活動觀，實施教學(xué)

在教學(xué)過程中，教師還應(yīng)秉持英語學(xué)習(xí)活動觀，積極引導(dǎo)學(xué)生圍繞特定主題開展層層深入的教學(xué)活動，使學(xué)生在學(xué)習(xí)理解的過程中獲取新知識。在應(yīng)用實踐中，鼓勵學(xué)生探究語言的意義。在遷移創(chuàng)新中，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。這樣，逐步引導(dǎo)學(xué)生從基于語篇的學(xué)習(xí)走向深入語篇和超越語篇的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生在真實情境中解決問題的能力，為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)提供有效路徑。接下來，以第一課時的教學(xué)設(shè)計為例進(jìn)行詳細(xì)說明（如表3）。

綜上所述，在素養(yǎng)導(dǎo)向下，英語課程單元整體教學(xué)不僅順應(yīng)了當(dāng)前教育改革的主流趨勢，突出了學(xué)生的主體地位與實踐性特征，而且為學(xué)生未來的全面發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。在單元整體教學(xué)的有效引導(dǎo)下，學(xué)生不僅能夠深入掌握語言知識，還能夠提升適應(yīng)未來社會發(fā)展所需的多項核心素養(yǎng)，從而成長為具備創(chuàng)新精神、批判性思維和自主學(xué)習(xí)能力的優(yōu)秀人才，為社會的持續(xù)進(jìn)步與發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。

【案例點評】

本案例以“Safety”這一單元為例，通過6個關(guān)鍵環(huán)節(jié)的闡述，為讀者呈現(xiàn)了素養(yǎng)立意的單元整體教學(xué)設(shè)計與實施。教師在踐行英語學(xué)習(xí)活動觀理念的引領(lǐng)下，注重“教—學(xué)—評”一體化實施，關(guān)注知識與生活的鏈接，較好地體現(xiàn)了學(xué)科育人價值。

本案例的亮點之一是作者重視教學(xué)內(nèi)容的整合與布局。教師通過多角度研讀教材，尋找語篇之間的邏輯關(guān)系，把不同模態(tài)的語篇進(jìn)行整合，共同支撐起主題探究所需要的語言素材。教師選擇的7個語篇，從居家安全知識到道路安全規(guī)則的了解，再逐步延伸到多場景安全規(guī)則的學(xué)習(xí)，通過合理的教學(xué)設(shè)計，在課時之間形成了較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性和遞進(jìn)性，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)語言知識、提升語言運用能力的同時，主動形成安全意識和避險意識，尤其是遵守規(guī)則的意識，這將為學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和素養(yǎng)形成奠定良好基礎(chǔ)。

另外，作者注重評價與教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，采用多元評價方式，促進(jìn)了教師的教和學(xué)生的學(xué)，并為一線英語教師提供了具有較強(qiáng)實操性的任務(wù)導(dǎo)向式評價示意圖。教師運用逆向設(shè)計理論，設(shè)計了指向?qū)W習(xí)結(jié)果的操作步驟，將“爭當(dāng)安全宣講員”作為本單元的長周期任務(wù)，并圍繞此任務(wù)設(shè)計了與之緊密相關(guān)的單元課時任務(wù)。在帶領(lǐng)學(xué)生深入理解與思考的同時，把知識和規(guī)則與實際生活進(jìn)行連接，積極引導(dǎo)學(xué)生參與問題解決，較好地實現(xiàn)了學(xué)科育人功能。這一點值得教師學(xué)習(xí)和借鑒。

本案例體現(xiàn)了《課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的教學(xué)理念，符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，為實施小學(xué)英語單元整體教學(xué)提供了良好的范式。

（本文為2024年基礎(chǔ)教育外語教學(xué)優(yōu)秀案例之一，由教育部“外語教學(xué)指導(dǎo)專業(yè)委員會”選送。）

參考文獻(xiàn)：

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（1.廣東省珠海市海灣小學(xué)

2.山東省青島嘉定路小學(xué)）