高頻考點

“概括和分析文意”包含三方面的內(nèi)容：篩選并整合文中信息；歸納內(nèi)容要點，概括中心意思；分析概括作者在文中的觀點態(tài)度。

一、篩選并整合文中信息

即根據(jù)題目的要求，篩選出符合要求的信息。要求考生在理解文意的基礎上對文章的內(nèi)容進行分析和歸類，從而體現(xiàn)出自己對文章的獨特見解。此類題目是建立在理解文章基礎上的一種考查方式，因信息量大，綜合性強，已成為近幾年高考文言文閱讀的必考題型之一。

二、歸納內(nèi)容要點，概括中心意思

即對所述事件或所說明的道理進行綜合判斷和推理，要求考生把握某個論點的依據(jù)、某個事件發(fā)生的原因、導致的某種結(jié)果等。這是在理解文意的基礎上進一步考查考生的綜合分析能力。此類題目的設誤項往往以假亂真，即在大體正確的情況下夾雜一兩處不正確的表述作為干擾，解答時可采用“題文對照”的方法，把每個選項還原到文中，找到對應區(qū)域，每一處都應找到依據(jù)，尤其要注意細節(jié)之處，要仔細對照，看看有無曲解文意之處。

三、分析概括作者在文中的觀點態(tài)度

即在“篩選并整合文中信息”“歸納內(nèi)容要點，概括中心意思”的基礎上，抓住文本中簡評、議論性的句子，分析概括作者在文中的觀點態(tài)度。

但在考試中，以上三個考點往往會融于一道題中進行考查。

如下列對原文有關內(nèi)容的概括與賞析，不正確的一項是（ ）

A.文章以說理為主，始終圍繞刑賞忠厚，通過正反兩方面的對照，層層遞進，通順暢達，體現(xiàn)了作者“汪洋淡泊”的文風。

B.作者認為，要以忠厚仁愛為本，如果只把刑賞作為手段，就起不到勸善懲惡的作用，這反映了作者儒家仁政治國的思想。

C.文章指出，從君與民的關系上看，君強民弱，君上民下，君不應用權力壓制百姓，而應讓百姓得到更多好處，順應百姓愿望。

D.作者認為，圣人對罪惡不可掩蓋或解脫的人，對在朝廷無功勞、在家鄉(xiāng)不講信義的人，進行刑賞，其他情況要舍有罪從無罪。

解析：D項，“圣人對罪惡不可掩蓋或解脫的人，對在朝廷無功勞、在家鄉(xiāng)不講信義的人，進行刑賞”說法錯誤。原文中說的是“夫惟天下之罪惡暴著而不可掩，別白而不可解，不得已而用其刑。朝廷之無功，鄉(xiāng)黨之無義，不得已而愛其賞”，這段話是作者對刑賞的議論，并不是“圣人”的做法。

答案：D

設題方式

從考查形式來看，“概括和分析文意”這一考點主要以客觀題為主。而從考查內(nèi)容來看，包括以下四個方面：

一、聚焦人物形象

1.人物本身分析錯誤

如：2022年新高考Ⅱ卷

吳漢嘗出征，妻子在后買田業(yè)。漢還，讓之曰：“軍師在外，吏士不足，何多買田宅乎！”遂盡以分與昆弟外家。吳漢爵位俸祿最尊重，然但治宅，不起巷弟。（原文節(jié)選）

錯誤選項：D.吳漢處世儉樸恭敬謹慎，不置田產(chǎn)，不起巷第，他出征在外時家人曾置買一些田產(chǎn)宅業(yè)，他歸來后全部都分送給了故舊部署。

解析：根據(jù)原文“遂盡以分與君弟外家”可知，吳漢將田產(chǎn)宅業(yè)都分給了兄弟和外家，并不是送給了故舊部署，屬于人物本身分析錯誤。

2.人物之間張冠李戴

如：2021年全國甲卷

是時，故將王繼忠為契丹言和好之利，契丹以為然，遣李興議和。（原文節(jié)選）

錯誤選項：D.在戰(zhàn)局有利的情況下，宋朝皇帝為了息戰(zhàn)，主動提出議和，并派曹利用到契丹軍中談判，最終與契丹達成盟約。

解析：“主動提出議和”錯誤，根據(jù)原文可知，并非宋朝皇帝主動議和，而是契丹主動議和。

二、聚焦信息準確

1.時間顛倒

如：2020年課標全國Ⅰ卷

既至杭，大旱，饑疫并作。軾請于朝，免本路上供米三之一，復得賜度僧牒，易米以救饑者。明年春，又減價糶常平米，多作饘粥藥劑，遣使挾醫(yī)分坊治病，活者甚眾。軾曰：“杭，水陸之會，疫死比他處常多?！蹦速隽w緡得二千，復發(fā)橐中黃金五十兩，以作病坊，稍畜錢糧待之。（原文節(jié)選）

錯誤選項：C.蘇軾直面饑疫，解救受災百姓。他在任職杭州時遭遇旱災病疫，減免上供米三分之一紓緩災情；同時又集貯錢糧、建造治病場所以防備疫病。

解析：“同時又集貯錢糧、建造治病場所以防備疫病”錯，原文是“明年春……乃裒羨緡得二千，復發(fā)橐中黃金五十兩，以作病坊，稍畜錢糧待之”。可見“同時”表述錯誤，“集貯錢糧、建造治病場所以防備疫病”是第二年春天的事。

2.空間錯位

如：2018年課標全國Ⅰ卷

真薨，宣帝代焉，乃引芝參驃騎軍事，轉(zhuǎn)天水太守。郡鄰于蜀，數(shù)被侵掠，戶口減削，寇盜充斥，芝傾心鎮(zhèn)衛(wèi)，更造城市，數(shù)年間舊境悉復。遷廣平太守。（原文節(jié)選）

錯誤選項：B.魯芝傾心革新，治政卓有成效。任天水太守時，蜀地飽受侵擾，人口減少，他全力守衛(wèi)，修建城市，恢復舊境；離任時，天水各族百姓均請求讓他留任。

解析：從空間錯位的角度設誤。選項中為“蜀地飽受侵擾”，原文中是“郡鄰于蜀，數(shù)被侵掠”，意思是“天水郡與蜀地相鄰，多次被蜀軍侵擾掠奪”，被侵擾的是天水郡，而不是蜀地。

3.觀點混亂

如：2020年浙江卷

自三代以來，最喜讀太史公、韓退之之文。司馬遷奇邁慷慨，自其少時，周游天下，交結(jié)豪杰。其學長于討論尋繹前世之跡，負氣敢言、以蹈于禍。故其文章疏蕩明白，簡樸而馳騁。惟其平生之志有所郁于中，故其余章末句，時有感激而不泄者。韓愈之文如先王之衣冠，郊廟之鼎俎，至其放逸超卓，不可收攬，則極言語之懷巧，有不足以過之者。嗟乎！退之之于唐，蓋不遇矣。然其犯人主，忤權臣，臨義而忘難，剛毅而信實，而其學又能獨出于道德滅裂之后，纂孔孟之余緒以自立其說，則愈之文章雖欲不如是，蓋不可得也。（原文節(jié)選）

錯誤選項：B.作者用知人論世的方法，評價司馬遷和韓愈因觸犯君主，遭遇災禍，一生理想郁結(jié)于心，而文風典雅，如同廟堂禮器。

解析：司馬遷是“有所郁于中，故其余章末句，時有感激而不泄者”，文風特點是“疏蕩明白，簡樸而馳騁”；韓愈的文風特點是“如先王之衣冠，郊廟之鼎俎”，遭遇是“犯人主，忤權臣，臨義而忘難，剛毅而信實”。選項把二人的遭遇和文風特點混為一談，屬于觀點混亂。

三、聚焦詞句理解

1.曲解文意

如：2021年全國乙卷

上曰：“此豈唯煬帝無道，其臣亦不盡忠。君臣如此，何得不亡？公等宜戒之！”（原文節(jié)選）

錯誤選項：D.魏征說，隋煬帝濫殺無辜，張元濟不敢諫諍；唐太宗認為正是因為臣不盡忠，最終導致了隋朝滅亡，因此告誡群臣一定要吸取教訓。

解析：“唐太宗認為正是因為臣不盡忠，最終導致了隋朝滅亡”錯誤。根據(jù)原文“此豈唯煬帝無道，其臣亦不盡忠”可知，在唐太宗看來，隋朝滅亡是因為皇帝無道和大臣不盡忠兩方面造成的，而不僅僅是大臣的原因。

2.無中生有

如：2021年新高考Ⅰ卷

朕當去奢省費，輕徭薄賦，選用廉吏，使民衣食有余，則自不為盜，安用重法邪?。ㄔ墓?jié)選）

錯誤選項：B.在討論制止偷盜一事時，有人提出用重法治理，唐太宗認為應減輕賦稅，選用清官，使百姓衣食無憂，嚴刑峻法反而不能達到目的。

解析：“嚴刑峻法反而不能達到目的”錯誤。由原文“安用重法耶”可知，太宗認為沒有必要使用嚴刑峻法，并非否認嚴刑峻法的作用，選項屬于無中生有。

四、聚焦觀點提煉

如：2021年新高考Ⅰ卷

文末《資治通鑒》的作者司馬光評價說“君者表也，臣者景也”，這句話說的是什么道理？他這樣說的目的是什么？

解析：本題考查考生理解文本內(nèi)容、把握作者寫作目的的能力。首先要解釋“君者表也，臣者景也”這句話，《資治通鑒》是一部專為皇帝編撰的介紹歷代興亡得失的作品，其創(chuàng)作目的就是告誡君主如何吸取歷代教訓。司馬光的評價源于唐太宗三個善于納諫的故事，說明君王要提升自己的道德和執(zhí)政水平，上行下效，成為臣子的表率，實現(xiàn)良好的君臣互動。

參考答案：1.這句話的意思是君主如同測影的表，大臣便似影子，表一動則影子隨之而動。君主品性的好惡影響著臣子的態(tài)度，司馬光認為君主需要為人正直，因為臣子會效仿君主。2.目的是贊揚唐太宗善于納諫，告誡君主注意自己的言行，要成為臣子的表率。

萬變不離其宗，無論是篩選并整合文中信息；還是歸納內(nèi)容要點，概括中心意思；或者是分析概括作者在文中的觀點態(tài)度，都要以準確理解關鍵字、詞、句為基礎，需要考生引起足夠重視。

提分要領

一、把握文體特征，了解文章出處、背景、作者及作品風格。

文言文閱讀，首先要明確文本的文體特征，由于全國卷的考查出現(xiàn)了說理類散文，因此要擴大復習視野，了解其出處、作者，進而推斷作品的思想傾向和藝術風格。這些相關信息基本都在課內(nèi)所學的知識范疇內(nèi)，不難把握。

二、對照選項，在原文中勾畫關鍵部分。

考生要充分利用已有文言實詞、虛詞、句式等文言知識的積累，準確翻譯文本和理解文意，勾畫出關鍵信息，分清主次，進而對文本中所敘述的事件、人物品行和文章闡述的道理等做出概括和分析。

三、關注表現(xiàn)技巧或論證方法。

1.人物傳記類文章，重點關注表現(xiàn)人物的各種手法。如正面描寫、側(cè)面描寫等。

2.議論說理類文章，重點關注論證方法。如2022年全國乙卷文言文閱讀中，文本大篇幅地運用舉例論證來說明人民和統(tǒng)治者的根本關系，民心是君王自己安身立命的基礎，也就是“定命安存”，概括和分析文意這一題也就不難判斷了。

四、主觀題要仔細篩選，組織答案。

1.對梳理篩選出的相同、相近信息進行合并歸類，使答案言簡意賅。

2.注意句式的選擇，要做到問什么答什么，有針對性，且詳略得當。

3.有條理，針對題目分值，恰當分點作答。

直擊高考

（2022年全國乙卷）閱讀下面這首唐詩，完成下面小題。

白下驛餞唐少府

◎王 勃

下驛窮交日，昌亭旅食年。

相知何用早？懷抱即依然。

浦樓低晚照，鄉(xiāng)路隔風煙。

去去如何道？長安在日邊。

15.本詩與《送杜少府之任蜀州》都是王勃的送別之作，但詩人排遣離愁的方法有所不同。請結(jié)合內(nèi)容簡要分析。

解析：本題考查學生分析理解與比較詩歌內(nèi)容的能力?！栋紫麦A餞唐少府》中，提到詩人排遣離愁的句子是尾聯(lián)“去去如何道？長安在日邊”，大意是走哪條路離開呢？長安就在太陽邊上?！叭者叀奔刺柕呐赃叄环矫鎸懗隽舜巳ラL安距離很遠，另一方面也寫出了長安的位置，如若想念在長安的唐少府，可抬頭看看太陽，借舉目可見太陽來排遣離愁；《送杜少府之任蜀州》中，提到詩人排遣離愁的句子是頸聯(lián)“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”，大意是只要同在四海之內(nèi)，就是遠在天涯海角也如同近在鄰居一樣。此句寫出友誼不受時間的限制和空間的阻隔，是永恒的、無所不在的，所抒發(fā)的情感是樂觀豁達的。

參考答案：在《白下驛餞唐少府》中，詩人借可見之景太陽來遣愁，尾聯(lián)“長安在日邊”，即長安就在太陽邊上，如若想念在長安的唐少府，可抬頭看看太陽；在《送杜少府之任蜀州》中，詩人借樂觀的態(tài)度來遣愁，頸聯(lián)“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”說明誠摯的友誼可以超越時空界限，只要心意相通，心胸豁達，就無需感到離愁。

試題演練

閱讀下面的文言文，完成1～3題。

文本1：

李賢，字原德，鄧人。舉鄉(xiāng)試第一，宣德八年成進士。景泰二年二月上正本十策，帝善之，命翰林寫置左右，備省覽。轉(zhuǎn)吏部，采古二十二君行事可法者。曰《鑒古錄》，上之。

英宗復位，命兼翰林學士，入直文淵閣，與徐有貞同預機務。未幾，進尚書。賢氣度端凝，奏對皆中機宜，帝深眷之。山東饑，發(fā)帑振不足，召有貞及賢議，有貞謂頒振多中飽。賢曰：“慮中飽而不貸，坐視民死，是因噎廢食也?！彼烀鲢y。

石亨、曹吉祥與有貞爭權，并忌賢。諸御史論亨、吉祥，亨、吉祥疑出有貞、賢意，訴之帝，下二人獄。會有風雷變，得釋，謫賢福建參政。未行，王翱奏賢可大用，遂留為吏部左侍郎。逾月，復尚書，直內(nèi)閣如故。

孛來近塞獵。亨言傳國璽在彼，可掩而取，帝色動，賢言釁不可啟，璽不足寶，事遂寢。亨益惡賢。當亨、吉祥用事，賢顧忌不敢盡言，然每從容論對，所以裁抑之者甚至。

時歲有邊警，天下大水，江南北尤甚。賢外籌邊計，內(nèi)請寬百姓，罷一切征求。帝用其言，四方得蘇息。賢因請行寬恤之政，又請罷江南織造，清錦衣獄，止邊臣貢獻，停內(nèi)外采買。帝難之。賢執(zhí)爭數(shù)四，同列皆懼。賢退曰：“大臣當知無不言，可卷舌偷位耶？”

初，御史劉濬劾柳溥敗軍罪，觸帝怒。賢言御史耳目官，不宜譴。石亨譖賢曲護。帝漸疏賢，尋悟，待之如初。每獨對，良久方出。遇事必召問可否，或遣中官就問。賢務持大體，尤以惜人才、開言路為急。

憲宗即位，進少保、華蓋殿大學士，知經(jīng)筵事。成化二年遭父喪，詔起復，三辭不許，帝遣使宣意，遂視事。冬卒，年五十九。帝震悼，贈太師，謚文達。

（選自《明史·卷六十四·李賢》，有刪節(jié)）

1.下列對文本1的理解和分析，不恰當?shù)囊豁検牵?）

A.李賢很有才學。他曾考鄉(xiāng)試第一，考中進士后，寫正本十策呈給皇帝，皇帝常常將此本放在身邊。他還編寫了《鑒古錄》給皇帝作為參考。

B.李賢忠誠能干，很受皇帝信任。景泰年間上書言事，頗被采納；英宗復位以后，也很聽從他的意見；憲宗即位后，他照樣得到了重用。

C.李賢敢于進諫。他知無不言，言無不盡，哪怕遭到權臣石亨等人的誣陷忌恨，都能夠始終如一，從不避諱。

D.李賢為政識大體，尤其把愛惜人才、廣開言路作為國家的急務。深得皇帝倚重，皇帝遇事常常向他征詢意見。

文本2：

廣武君李左車說成安君曰：“韓信、張耳乘勝而去國遠斗，其鋒不可當。臣聞‘千里饋糧，士有饑色。樵蘇后爨，師不宿飽。’今井陘之道，車不得方軌，騎不得成列。行數(shù)百里，其勢糧食必在其后。愿足下假臣奇兵三萬人，從間路絕其輜重。足下深溝高壘勿與戰(zhàn)。彼前不得斗，退不得還，野無所掠，不至十日，而兩將之頭可致于麾下；否則必為二子所擒矣?！?/p>

韓信使人間視，知其不用，還報，則大喜，乃敢引兵遂下。未至井陘口三十里，止舍。夜半傳發(fā)，選輕騎二千人，人持一赤幟，從間道萆山而望趙軍，誡曰：“趙見我走，必空壁逐我，若疾入趙壁，拔趙幟，立漢赤幟?！绷钇漶詫麾?，曰：“今日破趙會食！”諸將皆莫信，詳應曰：“諾?！薄w果空壁爭漢鼓旗，逐韓信、張耳。韓信、張耳已入水上軍，軍皆殊死戰(zhàn)，不可敗。信所出奇兵二千騎，共候趙空壁逐利，則馳入趙壁，皆拔趙旗，立漢赤幟二千。趙軍已不勝，不能得信等，欲還歸壁，壁皆漢赤幟，而大驚，以為漢皆已得趙王將矣，兵遂亂，遁走，趙將雖斬之，不能禁也。于是漢兵夾擊，大破虜趙軍，斬成安君泜水上，禽趙王歇。信乃令軍中毋殺廣武君，有能生得者購千金。于是有縛廣武君而致戲下者，信乃解其縛，東鄉(xiāng)坐，西鄉(xiāng)對，師事之。諸將效首虜，畢賀，因問信曰：“兵法右倍山陵，前左水澤，今者將軍令臣等反背水陳，曰破趙會食，臣等不服。然竟以勝，此何術也？”信曰：“此在兵法，顧諸君不察耳。兵法不曰‘陷之死地而后生，置之亡地而后存’？且信非得素拊循士大夫也，此所謂‘驅(qū)市人而戰(zhàn)之’，其勢非置之死地，使人人自為戰(zhàn)；今予之生地，皆走，寧尚可得而用之乎！”諸將皆服曰：“善。非臣所及也?！?/p>

信募生得廣武君者予千金。有縛致麾下者，信解其縛，東鄉(xiāng)坐，師事之。問曰：“仆欲北攻燕，東伐齊，何若而有功？”廣武君辭謝曰：“臣敗亡之虜，何足以權大事乎！”信曰：“仆聞之，百里奚居虞而虞亡，在秦而秦霸。非愚于虞而智于秦也，用與不用，聽與不聽也。誠令成安君聽足下計，若信者亦已為禽矣。以不用足下，故信得侍耳。今仆委心歸計，愿足下勿辭。”廣武君曰：“今將軍涉西河，虜魏王，禽夏說。東下井陘，不終朝而破趙二十萬眾，誅成安君。名聞海內(nèi)，威震天下，農(nóng)夫莫不輟耕釋耒，褕衣甘食，傾耳以待命者，此將軍之所長也。然而眾勞卒罷，其實難用。今將軍欲舉倦敝之兵，頓之燕堅城之下，欲戰(zhàn)不得，攻之不拔，情見勢屈。曠日持久，糧食單竭。燕既不服，齊必距境以自強。燕、齊相持而不下，則劉、項之權未有所分也，此將軍所短也。善用兵者，不以短擊長而以長擊短。”韓信曰：“然則何由？”廣武君對曰：“方今為將軍計，莫如按甲休兵，鎮(zhèn)撫趙民，百里之內(nèi)，牛酒日至，以饗士大夫。北首燕路，而后遣辯士奉咫尺之書，暴其所長于燕，燕必不敢不聽從。燕已從而東臨齊，雖有智者，亦不知為齊計矣。如是，則天下事皆可圖也。兵固有先聲而后實者，此之謂也?！?/p>

（選自《資治通鑒·漢紀二》，有刪節(jié)）

【相關鏈接】

諸將效首虜，休，畢賀，因問信曰：“兵法右倍山陵，前左水澤，今者將軍令臣等反背水陳，曰破趙會食，臣等不服。然竟以勝，此何術也？”信曰：“此在兵法，顧諸君不察耳。兵法不曰‘陷之死地而后生，置之亡地而后存’？且信非得素拊循士大夫也，此所謂‘驅(qū)市人而戰(zhàn)之’，其勢非置之死地，使人人自為戰(zhàn)；今予之生地，皆走，寧尚可得而用之乎！”諸將皆服曰：“善，非臣所及也。”

（選自《史記·淮陰侯列傳》，有刪節(jié)）

2.下列對文本2的理解與分析，不恰當?shù)囊豁検牵?）

A.韓信率領幾萬軍隊攻打趙國，趙王在井陘集結(jié)軍隊，號稱有二十萬之眾。雙方軍隊人數(shù)懸殊，同時漢軍不占據(jù)地利。

B.廣武君認為，漢軍乘勝攻趙，不可阻擋，趙軍應斷絕其糧草，固守，伺機取勝；而成安君則恃眾輕敵，急于迎戰(zhàn)。

C.廣武君被擒后進言韓信，如果不能使燕臣服，燕、齊兩國勢均力敵，相持不下，于劉邦統(tǒng)一天下不利。

D.韓信采納廣武君的計策，不戰(zhàn)而屈燕之兵，韓信遣使向漢王報告，張耳被封趙王。

3.結(jié)合文本2和相關鏈接，你認為體現(xiàn)出了韓信什么樣的性格特點？