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      深度德育:新時代立德樹人的校本探索

      2024-10-31 00:00:00石曉蕓
      中小學(xué)德育 2024年10期

      摘 要 立德樹人是新時代學(xué)校教育的根本任務(wù)。但當(dāng)前中小學(xué)德育淺表化問題嚴(yán)重,德育效果欠佳。為此,應(yīng)堅持深度德育理念,從認(rèn)知、思維、情感、實踐四個維度出發(fā),全方位、多層次地推進(jìn)學(xué)校德育實踐創(chuàng)新,不斷提升立德樹人實效。

      關(guān) 鍵 詞 立德樹人;深度德育; 廣東實驗中學(xué)

      中圖分類號G41

      文獻(xiàn)編碼A

      文章編號2095-1183(2024)10-0023-04

      ①本文系2025中小學(xué)教師教育科研能力提升計劃重點項目“‘講好中國故事’視域下小學(xué)道德與法治課的有效教學(xué)模式與策略研究”(編號:2025ZQJK651)成果之一。

      人無德不立,國無德不興,立德樹人是新時代學(xué)校教育的根本任務(wù)。教育不僅要傳授知識技能,更要注重培養(yǎng)學(xué)生的品德修養(yǎng)和社會責(zé)任感,實現(xiàn)全面發(fā)展的人才培養(yǎng)目標(biāo)。然而,當(dāng)前中小學(xué)德育淺表化現(xiàn)象泛濫,嚴(yán)重影響育人效果。因此,深度德育理念應(yīng)運而生。廣東實驗中學(xué)堅持深度德育的理念,從認(rèn)知、思維、情感和實踐四個維度,拓展學(xué)校德育深度,不斷提升立德樹人實效。

      一、深度德育是新時代立德樹人的必然要求

      新時代,黨和國家對學(xué)校德育尤為重視,要求學(xué)校教育不僅要傳授知識,更要注重學(xué)生的品德修養(yǎng)。青少年正處人生“拔節(jié)孕穗期”,尤其需要精心引導(dǎo)和培育。因此,落實立德樹人根本任務(wù),提高育人實效,是學(xué)校教育的重中之重。

      (一)淺表化德育痼疾亟待解決

      傳統(tǒng)德育方法論受“主知主義”的影響,偏重說理教育,忽視道德主體的能動性和德育方法論的整體性。[1]所謂淺表化德育,是指在教育過程中,對德育的理解和實施停留在表面層次,缺乏深度和實質(zhì)性的內(nèi)容。這種淺表化的德育往往只注重形式,而忽視了德育的內(nèi)在價值和長遠(yuǎn)影響。主要體現(xiàn)在以下幾方面。第一,內(nèi)容空洞,認(rèn)知膚淺。學(xué)生對于道德概念的理解停留在表面層次,缺乏對這些概念的背景、價值立場、相關(guān)的人與故事、實際生活的應(yīng)用等的延展,因而無法幫助學(xué)生形成穩(wěn)定的道德觀念。第二,方式呆板,情感淡漠。由于教育方式缺乏靈活性和創(chuàng)造性,沒有關(guān)注學(xué)生的情感體驗,無法真正觸動他們的內(nèi)心,導(dǎo)致對德育的疏遠(yuǎn)甚至反感。第三,忽視過程,思維欠缺。教師往往只關(guān)注學(xué)生是否達(dá)到了某個標(biāo)準(zhǔn)或完成了某個任務(wù),而忽視了學(xué)生在過程中的體驗和成長,缺乏對學(xué)生獨立思考能力和批判性思維的培養(yǎng)。第四,缺乏行動,流于形式。德育設(shè)計缺乏有效的實踐環(huán)節(jié),使得學(xué)生由于缺失了將道德認(rèn)知轉(zhuǎn)化為道德行為的機(jī)會,導(dǎo)致認(rèn)知不夠深刻,道德人格無法養(yǎng)成。因此,如何克服表層德育的局限性成為學(xué)校德育亟待解決的重要問題。

      (二)深度德育是學(xué)校德育的必然選擇

      深度教學(xué)是核心素養(yǎng)時代教學(xué)變革的方向,[2]而深度德育正是深度教學(xué)的題中之義。深度教學(xué)要求學(xué)習(xí)者深度理解知識內(nèi)涵,主動建構(gòu)個性化的知識系統(tǒng)和意義系統(tǒng),并有效遷移運用于解決真實情鏡中的問題,追求在獲得知識意義、建立學(xué)科思想、發(fā)展學(xué)科能力、豐富學(xué)科經(jīng)驗的基礎(chǔ)上養(yǎng)成學(xué)科核心素養(yǎng)。[3]德育是知、情、行相統(tǒng)一的整體性教育,強(qiáng)調(diào)道德知識的內(nèi)化和認(rèn)同、情感與認(rèn)知的交融,以及道德行為的實踐,其整體性特征表明追求發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的德育教學(xué)也必須是深度教學(xué)。[4]

      習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào),要高度重視思政課的實踐性,把思政小課堂同社會大課堂結(jié)合起來,在理論和實踐的結(jié)合中,教育引導(dǎo)學(xué)生把人生抱負(fù)落實到腳踏實地的實際行動中來。[5]這一重要論述深刻揭示了德育工作的本質(zhì)要求,即德育不應(yīng)僅僅停留于知識的淺嘗輒止,更不能滿足于表面式德育、表層式德育、表演式德育,而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在深度體驗和理解的基礎(chǔ)上,將道德知識內(nèi)化為個人的價值觀念,進(jìn)而外化為具體的道德行為。 因此,深度德育是新時代立德樹人的必然要求,它不僅關(guān)乎個體的成長和發(fā)展,更關(guān)系到國家的未來和社會的進(jìn)步。

      二、深度德育的內(nèi)涵體認(rèn)

      “深度德育”是一種綜合性、前瞻性、全面性的德育理念,強(qiáng)調(diào)在德育過程中注重深度、廣度與高度的統(tǒng)一,是一種以人的全面發(fā)展為核心,注重個體內(nèi)在品質(zhì)、情感態(tài)度和價值觀的培育,強(qiáng)調(diào)在深度理解、體驗和反思中實現(xiàn)德育目標(biāo)的教育形態(tài)。它不僅關(guān)注學(xué)生的知識學(xué)習(xí),更重視學(xué)生的道德修養(yǎng)、情感態(tài)度和價值觀的培育,在德育過程中通過深入、細(xì)致、全面的教育方式,采用多種教育手段和方法,深入學(xué)生的內(nèi)心世界,激發(fā)其道德情感,培養(yǎng)其道德判斷和道德行動的能力。深度德育強(qiáng)調(diào)的是教育的內(nèi)在性和深度性,關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展和全面發(fā)展,注重培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)、情感態(tài)度、價值觀和社會責(zé)任感。

      深度德育作為一種新的教育理念,為學(xué)生的成長和發(fā)展提供更好的支持和保障。其核心意涵,可以從深度認(rèn)知、深度思維、深度情感、深度實踐四個維度進(jìn)行分析。

      深度認(rèn)知是深度德育的核心,認(rèn)知的深度決定了德育的有效性與科學(xué)性。建構(gòu)主義認(rèn)為,學(xué)習(xí)過程是一個雙向建構(gòu)的過程,即學(xué)生在接受知識的同時也在建構(gòu)自己的知識體系。[6]在深度德育中,深度認(rèn)知需要引導(dǎo)學(xué)生深入理解德育內(nèi)容,并將其與自身經(jīng)驗相結(jié)合,形成個性化的道德認(rèn)知。通過深入的引導(dǎo),可以幫助學(xué)生明確自己的發(fā)展目標(biāo),樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。為此,教學(xué)過程中,要留給學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的空間,鼓勵學(xué)生提出疑問并自主探索答案;結(jié)合實際案例,幫助學(xué)生理解道德原則的應(yīng)用場景。

      深度思維是深度德育的關(guān)鍵,思維的深度決定了學(xué)生解決問題的能力。在德育過程中,需要培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新性思維等高階思維能力。在深度德育中,培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維有助于他們獨立思考,對道德問題進(jìn)行深入分析,形成自己的見解。創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)有助于學(xué)生從不同角度審視道德問題,提出創(chuàng)新性的解決方案。這需要我們從問題的本質(zhì)出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的分析和思考。教學(xué)過程中要開展專題研討活動,引導(dǎo)學(xué)生就某一道德議題展開辯論;引入哲學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)學(xué)科的知識,拓寬學(xué)生的思維視野。

      深度情感是深度德育的靈魂,情感的深度決定了學(xué)生的道德行為是否真誠。在德育過程中,我們需要關(guān)注學(xué)生的情感體驗,培養(yǎng)學(xué)生的道德情感。這需要我們從學(xué)生的實際需求出發(fā),關(guān)注學(xué)生的情感變化,引導(dǎo)學(xué)生形成積極的情感體驗。教學(xué)過程中要設(shè)計更多具有情感色彩的德育活動,如故事講述、情景模擬等;加強(qiáng)師生之間的溝通,建立信任和支持的關(guān)系。

      深度實踐是深度德育的落腳點,強(qiáng)調(diào)實踐在知識學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)中的重要性。在深度德育中,通過模擬道德情境或參與真實的社會實踐活動,學(xué)生可以更好地理解和體驗道德行為,從而增強(qiáng)道德實踐能力。在德育過程中,我們通過豐富的實踐活動,如志愿服務(wù)、社會調(diào)查等,幫助學(xué)生將道德觀念內(nèi)化為自己的行為準(zhǔn)則,形成良好的道德行為習(xí)慣。

      三、深度德育的校本化實施路徑

      深度德育的實施需要系統(tǒng)化的策略,廣東實驗中學(xué)堅持深度德育理念,落實深度認(rèn)知、深度思維、深度情感和深度實踐四個維度,確保德育工作能夠深入學(xué)生的心靈深處,引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。以下以廣東實驗中學(xué)慶祝新中國成立75周年活動為例,探討如何踐行深度德育,真正將愛國主義教育落到實處,培養(yǎng)讓黨放心、愛國奉獻(xiàn)、擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人。(見表1)

      (一)認(rèn)知:深度體悟,化書本知識為個體經(jīng)驗

      深度認(rèn)知的培養(yǎng)需要引導(dǎo)學(xué)生深入理解德育內(nèi)容,并將其與自身經(jīng)驗相結(jié)合,形成個性化的道德認(rèn)知。深度德育在認(rèn)知層面主要體現(xiàn)在通過多樣化的主題活動來加深學(xué)生對國家歷史、社會現(xiàn)實和時代使命的理解。因此,廣東實驗中學(xué)發(fā)起“大灣少年讀中國”活動:首先組織《大灣風(fēng)起恰少年》共讀活動,這本書展現(xiàn)大灣區(qū)青少年豐富多彩的社會生活,同時有機(jī)融入學(xué)習(xí)貫徹黨的二十大精神、傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、激發(fā)科技創(chuàng)新活力和加強(qiáng)生態(tài)文明建設(shè)等內(nèi)容,用少年兒童喜聞樂見的形式展現(xiàn)中國新時代的風(fēng)貌,煥發(fā)時代精神。在閱讀過程中,通過親子、師生、生生的互動閱讀學(xué)習(xí),鼓勵學(xué)生提出疑問并自主探索答案,通過大灣區(qū)的發(fā)展讀懂中國,對新中國成立75周年的歷史進(jìn)程、重要事件和人物有了更加深入的了解和認(rèn)識。這不僅豐富了學(xué)生的知識儲備,還培養(yǎng)了他們的歷史意識和國家認(rèn)同感,為其形成正確的世界觀、人生觀和價值觀奠定了堅實的基礎(chǔ)。

      (二)思維:深度辨析,培養(yǎng)高階思維能力

      深度辨析是培養(yǎng)高階思維能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié),不僅能夠提高思維深度和廣度,還能夠鍛煉邏輯推理能力和判斷力,在復(fù)雜的問題中保持清晰的思維。因此,廣東實驗中學(xué)通過演講比賽、辯論賽等多種方式注重對學(xué)生獨立思考能力和批判性思維的培養(yǎng)。比如,開展“致敬勛章”的專題活動,設(shè)計了關(guān)于“個人榮譽(yù)與國家責(zé)任”的辯論賽;通過觀點辯論來拓寬學(xué)生的思維視野,使學(xué)生深刻認(rèn)同個人發(fā)展與道德品質(zhì)、社會責(zé)任培養(yǎng)并重的理念,理解新中國的偉大成就是一代又一代人艱苦奮斗取得的,要傳承共和國功勛們堅韌不拔、為國奉獻(xiàn)的精神。其次,開展“詩頌功勛”詩歌創(chuàng)意寫作與朗誦比賽,不僅鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)作能力和創(chuàng)新能力,還培養(yǎng)了他們的獨立思考和解決問題的能力。向共和國勛章獲得者學(xué)習(xí),有利于學(xué)生樹立理想信念,承擔(dān)對國家民族的責(zé)任,為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢而努力奮斗。

      (三)情感:深度沉浸,內(nèi)心深處產(chǎn)生道德認(rèn)同

      情感是內(nèi)心深處產(chǎn)生道德認(rèn)同的源泉,深度沉浸是在特定情境下,個體全身心地投入并體驗情感的過程。只有在情感深度沉浸時,才能真正地感受到道德的力量和價值,在內(nèi)心深處產(chǎn)生道德認(rèn)同。因此,廣東實驗中學(xué)通過沉浸式情景劇表演、長卷繪畫創(chuàng)作等形式,讓學(xué)生在真實體驗中引起情感共鳴,內(nèi)心深處產(chǎn)生強(qiáng)烈認(rèn)同感。比如,沉浸式情景劇表演《我們的時代》,將中華人民共和國成立 75年來的重大歷史事件串聯(lián)成一個個故事,如1949年新中國成立,1978年十一屆三中全會召開,2008年北京奧運會舉辦等,講述新中國從站起來、富起來到強(qiáng)起來的輝煌歷程。通過人物角色扮演、視頻音效使學(xué)生沉浸其中,從而讓學(xué)生勇?lián)鷼v史使命的責(zé)任感得到升華。此外,還帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“百米畫卷慶華誕”的長卷創(chuàng)作,將一個個故事通過繪畫形式展現(xiàn)出來,能更好地理解和表達(dá)故事的內(nèi)容和情感,培養(yǎng)愛國情懷和民族精神。

      (四)實踐:具身參與,在親身實踐中內(nèi)化道德品格

      實踐是道德品格內(nèi)化和外化的關(guān)鍵環(huán)節(jié),通過具身參與的實踐活動,能夠更加深刻理解道德的內(nèi)涵和價值,從而將道德理念內(nèi)化為自己的品質(zhì),通過外化的行為來展示自己的道德品質(zhì),也會對他人和社會產(chǎn)生積極的影響。因此,廣東實驗中學(xué)通過開展“圓點公益”志愿者服務(wù)、研學(xué)、撰寫調(diào)研報告或提案等多種形式來促進(jìn)個體道德品格的發(fā)展。國慶節(jié)期間,組織“行走大灣區(qū)”主題研學(xué)活動,通過行走博物館、展覽館,近距離感受大灣區(qū)的發(fā)展歷程;通過制作大灣區(qū)故事視頻、手抄報等形式描繪祖國發(fā)展成就;通過實地考察、調(diào)查研究撰寫報告,引導(dǎo)學(xué)生正確看待取得的成就和面臨的挑戰(zhàn),培養(yǎng)他們的國家意識和全球視野。如學(xué)校模擬政協(xié)社團(tuán)圍繞大灣區(qū)發(fā)展相關(guān)問題寫提案,體現(xiàn)省實青年的社會責(zé)任感和使命感。

      綜上所述,深度德育是新時代背景下對傳統(tǒng)德育模式的一次重要革新,為德育工作注入了新的活力。作為一種新的教育理念,它以人的全面發(fā)展為核心,注重個體內(nèi)在品質(zhì)、情感態(tài)度和價值觀的培育,從認(rèn)知、思維、情感和實踐四個維度出發(fā),在德育過程中關(guān)注學(xué)生的道德認(rèn)知,更重視道德情感、道德意志和道德行為的培養(yǎng),追求知行合一,解決了當(dāng)前德育存在的內(nèi)容、方式、過程、形式等淺表化問題。因此,深度德育是新時代立德樹人的必然要求,是學(xué)校德育的必然選擇,通過全方位、多層次地推進(jìn)學(xué)校德育實踐創(chuàng)新,真正提升立德樹人育人實效,培養(yǎng)讓黨放心愛國奉獻(xiàn)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人。

      參考文獻(xiàn):

      [1]張忠華.論中國式德育方法論的整體建構(gòu)[J].教育發(fā)展研究,2024,43(Z2):102-108.

      [2]羅祖兵.深度教學(xué):"核心素養(yǎng)"時代教學(xué)變革的方向[J].課程.教材.教法,2017,37(04):20-26.

      [3]郭元祥.論深度教學(xué):源起·基礎(chǔ)與理念[J].教育研究與實驗,2017(03):1-11.

      [4]劉長海,李海龍.數(shù)字化轉(zhuǎn)型視域下德育深度教學(xué):邏輯·框架及路徑[J].中國電化教育,2023(06):60-67.

      [5]習(xí)近平.思政課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程[J].求是,2020(17):4-16.

      [6]全國十二所重點師范大學(xué)聯(lián)合編寫.教育學(xué)基礎(chǔ)[M].北京:教育科學(xué)出版社,2014:211.

      責(zé)任編輯 徐向陽

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