摘 要 生態(tài)勞動(dòng)教育是時(shí)代發(fā)展背景下勞動(dòng)教育的新樣態(tài)，在提升學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)中發(fā)揮著重要作用。生態(tài)勞動(dòng)教育具有實(shí)踐性、綜合性、跨學(xué)科、多元化等特點(diǎn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力大有助益。通過跨學(xué)科項(xiàng)目式生態(tài)勞動(dòng)教育課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)維度感受綠色環(huán)保之美，提升勞動(dòng)品格，樹立正確勞動(dòng)價(jià)值觀，發(fā)揚(yáng)開拓創(chuàng)新的勞動(dòng)精神，提升生態(tài)認(rèn)知和環(huán)保責(zé)任感，成為生態(tài)文明建設(shè)與可持續(xù)發(fā)展的倡導(dǎo)者和實(shí)踐者。

關(guān) 鍵 詞 生態(tài)勞動(dòng)教育；勞動(dòng)課程；跨學(xué)科；項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)G41

文獻(xiàn)編碼A

文章編號(hào)2095-1183（2024）10-0070-03

生態(tài)勞動(dòng)教育作為全人教育的主要途徑，能把構(gòu)建美好新中國(guó)，實(shí)現(xiàn)人與環(huán)境和諧共存的理念融合起來，是學(xué)生成長(zhǎng)成才的主要抓手，也是培養(yǎng)高素質(zhì)新時(shí)代勞動(dòng)者的主要陣地?！吧鷳B(tài)勞動(dòng)克服了傳統(tǒng)勞動(dòng)樣態(tài)所帶來的勞動(dòng)異化問題，強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)主體在認(rèn)知與行為上的生態(tài)化，規(guī)定人與自然之間要實(shí)現(xiàn)良性的物質(zhì)變換，通過勞動(dòng)使人類在生存發(fā)展過程中所產(chǎn)生的消化物有效返回大自然，自然得以實(shí)現(xiàn)自身的良性物質(zhì)循環(huán)，進(jìn)而使得人與自然可以獲得永續(xù)發(fā)展?！盵1]可見生態(tài)勞動(dòng)不是一種簡(jiǎn)單的勞動(dòng)行為，而是培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)、社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新爭(zhēng)先精神和團(tuán)隊(duì)合作能力的有效載體。

一、生態(tài)勞動(dòng)教育的特征和意義

作為時(shí)代發(fā)展催生的勞動(dòng)教育新樣態(tài)，生態(tài)勞動(dòng)教育具有鮮明的時(shí)代性特征，在落實(shí)立德樹人根本任務(wù)中發(fā)揮著獨(dú)特且重要的作用。

（一）實(shí)踐性和綜合性：生態(tài)勞動(dòng)教育關(guān)注學(xué)生綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)

傳統(tǒng)勞動(dòng)教育關(guān)注理論知識(shí)的傳授和簡(jiǎn)單操作的訓(xùn)練，生態(tài)勞動(dòng)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性和綜合性，關(guān)注學(xué)生切身實(shí)踐和實(shí)際問題的解決，注重學(xué)生在實(shí)際勞動(dòng)中的參與和體驗(yàn)，以及在綜合性項(xiàng)目中的能力展示。學(xué)生通過參與真實(shí)的生態(tài)環(huán)境保護(hù)活動(dòng)，親身體驗(yàn)生態(tài)勞動(dòng)的過程，培養(yǎng)實(shí)踐能力和解決問題的能力。如通過組織學(xué)生參與各類校園環(huán)保勞動(dòng)，包括校園環(huán)境整治、資源節(jié)約利用、環(huán)保宣傳等，提高他們的環(huán)保意識(shí)和實(shí)踐能力。期間學(xué)生可以參與垃圾分類的實(shí)施，通過實(shí)際操作了解垃圾的分類原則和處理方式，培養(yǎng)環(huán)保意識(shí)和習(xí)慣。此外，還可組織學(xué)生參與校園種植活動(dòng)，親手種植菜苗瓜果，感受植物生長(zhǎng)的過程，了解植物對(duì)環(huán)境的重要作用。通過這些綠色行動(dòng)的參與，學(xué)生能親身體驗(yàn)環(huán)保實(shí)踐的重要性，培養(yǎng)環(huán)保意識(shí)并將其融入日常生活。

（二）跨學(xué)科和多元化：生態(tài)勞動(dòng)教育助益學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成

傳統(tǒng)勞動(dòng)教育注重學(xué)生勞動(dòng)技能培養(yǎng)，生態(tài)勞動(dòng)教育作為一種跨學(xué)科教育活動(dòng)，具有整合多元化學(xué)習(xí)領(lǐng)域的潛力，如融通科學(xué)、道德與法治、語文、信息、美術(shù)和數(shù)學(xué)等學(xué)科知識(shí)，并與環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展緊密結(jié)合，幫助學(xué)生進(jìn)行生態(tài)環(huán)境保護(hù)的勞動(dòng)實(shí)踐。在對(duì)環(huán)境問題的發(fā)現(xiàn)、解決過程中，學(xué)生需要運(yùn)用科學(xué)知識(shí)了解生態(tài)系統(tǒng)的運(yùn)行規(guī)律，用技術(shù)手段進(jìn)行環(huán)境監(jiān)測(cè)；用藝術(shù)方式傳遞環(huán)保理念，如制作環(huán)保手工、手抄報(bào)、歌曲、情景劇宣傳；用數(shù)學(xué)方法幫助植物間苗，完成調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、分析；用語言文字表達(dá)環(huán)保的重要性……這樣的跨學(xué)科學(xué)習(xí)既鍛煉動(dòng)手能力，又開闊視野、豐富頭腦，促使學(xué)生形成系統(tǒng)性思維，增強(qiáng)他們的勞動(dòng)素養(yǎng)和綜合能力?？梢?，生態(tài)勞動(dòng)教育不是單一學(xué)科的簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)，而是能幫助學(xué)生在跨學(xué)科實(shí)踐中全面發(fā)展的有效途徑，在落實(shí)立德樹人根本任務(wù)中發(fā)揮著特殊的重要作用。

二、生態(tài)勞動(dòng)教育的具體實(shí)施

生態(tài)勞動(dòng)教育具有勞動(dòng)教育的一般特點(diǎn)，又有著不一樣的實(shí)施方式。下面以《綠色文明，資源永續(xù)——我為環(huán)保獻(xiàn)策出力》跨學(xué)科項(xiàng)目式勞動(dòng)課程為例（以下簡(jiǎn)稱《課例》），談?wù)勅绾螌⑸鷳B(tài)環(huán)保理念融入勞動(dòng)課程設(shè)計(jì)與實(shí)施之中，促進(jìn)學(xué)生勞動(dòng)核心素養(yǎng)及保護(hù)生態(tài)環(huán)境意識(shí)的形成。

（一）關(guān)注生活，發(fā)現(xiàn)生態(tài)勞動(dòng)教育的切入點(diǎn)

生活即教育，項(xiàng)目化勞動(dòng)課程讓學(xué)生鏈接生活，通過勞動(dòng)實(shí)踐解決具體的問題，提高核心素養(yǎng)。勞動(dòng)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)要以問題為支點(diǎn)，用真實(shí)的問題引領(lǐng)學(xué)生的勞動(dòng)活動(dòng)，問題間相互關(guān)聯(lián)，層層遞進(jìn)，并貫穿項(xiàng)目全過程。[2]所以生態(tài)勞動(dòng)項(xiàng)目的開展離不開情境的創(chuàng)設(shè)，通過情境創(chuàng)設(shè)，用富有挑戰(zhàn)性的問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起他們的求知欲并積極參與，體驗(yàn)成功。如《課例》以基于真實(shí)生活的生態(tài)環(huán)保話題“2022年低碳生活日”“為廣州環(huán)保建言獻(xiàn)策”“班級(jí)責(zé)任田的增產(chǎn)任務(wù)”為切入點(diǎn)，設(shè)定了愛護(hù)生態(tài)文明、珍惜資源的項(xiàng)目主題。然后再創(chuàng)設(shè)問題情境：在我們生活的小區(qū)、街道甚至我們的校園，環(huán)保問題隨處可見，請(qǐng)你作為觀察員，積極參與“環(huán)保·生活”觀察頻道 ，進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，尋找生活中不環(huán)保的現(xiàn)象，為廣州創(chuàng)建文明城市建言獻(xiàn)策，為我們小農(nóng)田的環(huán)保種植設(shè)計(jì)小妙招。這樣的項(xiàng)目通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，讓學(xué)生直面生活世界，探究與低碳生活、種植活動(dòng)實(shí)際密切相關(guān)的問題，變抽象為形象，引領(lǐng)學(xué)生在課內(nèi)外探究性勞動(dòng)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的統(tǒng)整。在此過程中，學(xué)生融通多個(gè)學(xué)科的知識(shí)，開展一系列探究、調(diào)研、寫作等活動(dòng)，了解人與自然的相互依存關(guān)系，用心參與環(huán)?；顒?dòng)，挖掘自身實(shí)踐潛能。

（二）整合教材，挖掘生態(tài)勞動(dòng)教育的融合點(diǎn)

項(xiàng)目式生態(tài)勞動(dòng)以提高學(xué)生核心素養(yǎng)為目的，其實(shí)踐性和多元化特點(diǎn)，要求融入多學(xué)科元素，以豐富勞動(dòng)課程的內(nèi)容與形式，達(dá)到學(xué)科間的交融互補(bǔ)。設(shè)計(jì)跨學(xué)科勞動(dòng)項(xiàng)目時(shí)需要充分利用各學(xué)科的資源，找到適合的交叉點(diǎn)，以便于學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中吸收不同學(xué)科的知識(shí)，并靈活運(yùn)用去解決實(shí)際問題。[3]小學(xué)教材中有很多關(guān)于生態(tài)理念的學(xué)科知識(shí)或課文等，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行生態(tài)環(huán)保教育的重要材料，也是可充分利用的生態(tài)勞動(dòng)教育融合點(diǎn)。如《課例》的設(shè)計(jì)正是利用學(xué)校開發(fā)“天臺(tái)小農(nóng)田”勞動(dòng)實(shí)踐基地的契機(jī)，建構(gòu)以勞動(dòng)為核心的跨學(xué)科項(xiàng)目式課程。這一設(shè)計(jì)結(jié)合了廣州出版社《勞動(dòng)》中的“環(huán)境情況小調(diào)查”“垃圾分類”“變廢為寶創(chuàng)意秀”“我來栽種中草藥”“開心菜園歡樂多”等內(nèi)容，教育科學(xué)出版社科學(xué)課本“我是綠色家園的建設(shè)者”單元，以及部編版小學(xué)語文“保護(hù)地球”一文，“學(xué)寫倡議書”習(xí)作等教材資源。這些資源都有一個(gè)共同的主題——愛護(hù)環(huán)境、節(jié)約資源、人與自然和諧共生。通過設(shè)計(jì)這樣的跨學(xué)科勞動(dòng)項(xiàng)目，可以更好地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活中存在的問題，激發(fā)學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐的欲望和熱情，輕松愉快地掌握各種勞動(dòng)技能，同時(shí)加深對(duì)課文、對(duì)學(xué)科知識(shí)的思考和對(duì)環(huán)保必要性的認(rèn)識(shí)。

（三）基于項(xiàng)目，提升生態(tài)勞動(dòng)教育的實(shí)效性

生態(tài)勞動(dòng)教育在實(shí)施過程中采用基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)方式，改變了教與學(xué)的模式，給學(xué)生在一定主題下實(shí)踐體驗(yàn)，有目的地自由選擇學(xué)習(xí)方法，提供了一個(gè)多樣的舞臺(tái)，這樣能夠激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和參與度，促使他們?cè)趯?shí)踐中獲得更深入的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。[4]通過項(xiàng)目實(shí)施，學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐中掌握跨學(xué)科知識(shí)、技能，增強(qiáng)解決問題的能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，樹立熱愛勞動(dòng)、保護(hù)環(huán)境的觀念。

《課例》的實(shí)施通過“我為環(huán)保建言獻(xiàn)策”“變廢為寶，科學(xué)種植”“我為環(huán)保做宣傳”三個(gè)子項(xiàng)目交叉進(jìn)行，每個(gè)子項(xiàng)目在開題之初，老師都會(huì)拋出驅(qū)動(dòng)問題激發(fā)學(xué)生探究和勞動(dòng)的興趣，引領(lǐng)學(xué)生在勞動(dòng)過程中不斷發(fā)現(xiàn)、解決問題。

如“我為環(huán)保建言獻(xiàn)策”中的驅(qū)動(dòng)問題是：2022年“全國(guó)低碳日”，活動(dòng)主題是“落實(shí)‘雙碳’行動(dòng)，共建美麗家園”，我們可以關(guān)注哪些方面的環(huán)保問題？我們可以為節(jié)約資源、保護(hù)環(huán)境做點(diǎn)什么？孩子們興趣盎然，積極發(fā)言，充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，自發(fā)確立小組的研究重點(diǎn)，并據(jù)此展開討論，明確分工。接著，學(xué)生以小組為單位，利用課余時(shí)間在老師指導(dǎo)下開展調(diào)查訪問，再根據(jù)活動(dòng)中獲得的信息進(jìn)行篩選和整理，分析調(diào)查結(jié)果，合作探究，撰寫調(diào)查報(bào)告。最后根據(jù)調(diào)研結(jié)果寫出倡議書，提出有效的環(huán)保建議。

在“變廢為寶，科學(xué)種植”“我為環(huán)保做宣傳”子項(xiàng)目中，同學(xué)們同樣在驅(qū)動(dòng)問題的引導(dǎo)下，充分發(fā)揮聰明才智和主動(dòng)探索精神，為保護(hù)環(huán)境、節(jié)約資源做出力所能及的努力，提升了對(duì)環(huán)保的科學(xué)認(rèn)識(shí)和實(shí)踐創(chuàng)造能力，建立了人必須與環(huán)境和諧共處、相互依存的正確環(huán)境觀和勞動(dòng)是為了讓人生更美好的勞動(dòng)價(jià)值觀。

通過《課例》可以看到，采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式能提高生態(tài)勞動(dòng)教育實(shí)效，使學(xué)生在問題驅(qū)動(dòng)和任務(wù)引領(lǐng)下，學(xué)會(huì)在生活中觀察、思考、探索，并綜合運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)找到解決問題的辦法，學(xué)會(huì)與小組成員團(tuán)結(jié)協(xié)作，在勞動(dòng)中踐行資源循環(huán)利用、保護(hù)生態(tài)環(huán)境的理念，培養(yǎng)熱愛勞動(dòng)、擁抱生活、與自然和諧相處的意識(shí)。

（四）落實(shí)評(píng)價(jià)，強(qiáng)化生態(tài)勞動(dòng)教育的導(dǎo)向性

傳統(tǒng)勞動(dòng)教育過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)技能的掌握及勞動(dòng)成果的質(zhì)量數(shù)量等，忽視學(xué)生個(gè)體差異及其在勞動(dòng)過程中的情感態(tài)度、價(jià)值觀以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，主觀性和片面性較強(qiáng)，不利于學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮，容易導(dǎo)致學(xué)生成為“勞動(dòng)機(jī)器”，缺乏全面發(fā)展的能力。

生態(tài)勞動(dòng)教育采用的是多角度、多元、多維度的評(píng)價(jià)，重視從生態(tài)角度出發(fā)，注意學(xué)生勞動(dòng)過程對(duì)自然環(huán)境的影響及生態(tài)意識(shí)和責(zé)任感的樹立，同時(shí)增加了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神等方面的評(píng)價(jià)。另外，生態(tài)勞動(dòng)教育主張?jiān)u價(jià)前置，即將評(píng)價(jià)內(nèi)容細(xì)化、量化，在學(xué)生勞動(dòng)活動(dòng)之前即讓學(xué)生知曉，為其提供清晰的學(xué)習(xí)方向和勞動(dòng)指引，規(guī)范其勞動(dòng)行為與習(xí)慣，在勞動(dòng)中掌握知識(shí)、運(yùn)用技能、解決實(shí)際問題，提高綜合素養(yǎng)。

此外，評(píng)價(jià)方式靈活多樣，采用自評(píng)、互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)、師評(píng)等多元評(píng)價(jià)，聚焦學(xué)生勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)技能、勞動(dòng)習(xí)慣和勞動(dòng)精神等多維度表現(xiàn)。讓學(xué)生和家長(zhǎng)都參與評(píng)價(jià)，既有助于發(fā)揮學(xué)生主體作用，也能更全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生表現(xiàn)，還體現(xiàn)了“校家”一體的勞動(dòng)教育、環(huán)保教育觀。

項(xiàng)目結(jié)束后，學(xué)校對(duì)勞動(dòng)積極、自覺環(huán)保、大膽創(chuàng)新的學(xué)生給予表揚(yáng)和肯定，評(píng)選“資源節(jié)約大使”“生態(tài)勞動(dòng)小明星”“保護(hù)環(huán)境勞動(dòng)小標(biāo)兵”等，以激發(fā)學(xué)生勞動(dòng)熱情，驅(qū)動(dòng)學(xué)生持續(xù)投入環(huán)保實(shí)踐，自覺做環(huán)境保護(hù)的小衛(wèi)士。

綜上，跨學(xué)科項(xiàng)目式生態(tài)勞動(dòng)教育以勞動(dòng)為載體，強(qiáng)調(diào)將不同學(xué)科知識(shí)有機(jī)結(jié)合，通過勞動(dòng)項(xiàng)目化課程實(shí)施和多元評(píng)價(jià)的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生跨學(xué)科思維能力提升，并真正將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際，不僅掌握了基本的生態(tài)勞動(dòng)技能，還加強(qiáng)了對(duì)生態(tài)環(huán)境的認(rèn)知和關(guān)注，培養(yǎng)了全面發(fā)展的綜合素養(yǎng)。

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責(zé)任編輯 余志權(quán)