摘 要 拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)是我國攻克“卡脖子”技術(shù)的重要基石，也是我國實(shí)現(xiàn)科技強(qiáng)國的關(guān)鍵前提。首先從國家政策、培養(yǎng)現(xiàn)狀和已有研究發(fā)現(xiàn)當(dāng)前拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)存在的問題；然后基于經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新理論和生態(tài)環(huán)境理論，總體闡釋了拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的內(nèi)涵，分為培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)內(nèi)容和培養(yǎng)方式，并據(jù)此探索了北京市部分區(qū)域的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，包括校內(nèi)校外共同主導(dǎo)，校內(nèi)為主、校外為輔，校外為主、校內(nèi)為輔，教委主導(dǎo)、校內(nèi)校外為輔等四種模式；最后，從具體的目標(biāo)設(shè)立、識(shí)別方式、課程內(nèi)容、教師發(fā)展、學(xué)生出口等方面歸納并提出了拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的實(shí)踐路徑與未來走向。

關(guān) 鍵 詞 拔尖創(chuàng)新人才；早期培養(yǎng)；“雙減”；創(chuàng)新理論；創(chuàng)造力

引用格式 董貝貝， 白欣.拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的內(nèi)涵與實(shí)踐路徑[J].教學(xué)與管理，2024（31）：5-10.

2024年1月31日，習(xí)近平總書記在中共中央政治局第十一次集體學(xué)習(xí)時(shí)指出，必須加強(qiáng)科技創(chuàng)新特別是原創(chuàng)性、顛覆性科技創(chuàng)新，加快實(shí)現(xiàn)高水平科技自立自強(qiáng)，打好關(guān)鍵核心技術(shù)攻堅(jiān)戰(zhàn)，使原創(chuàng)性、顛覆性科技創(chuàng)新成果競相涌現(xiàn)，培育發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的新動(dòng)能[1]。國家的政策不僅凸顯了其內(nèi)在的目標(biāo)指向均為培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，而且明確了拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的方式，即先為學(xué)生提供寬松的培養(yǎng)環(huán)境和氛圍，為所有的學(xué)生打開時(shí)空，構(gòu)建開放式的科學(xué)教育，在創(chuàng)新的基礎(chǔ)上拔尖，讓拔尖創(chuàng)新人才自然涌現(xiàn)。

自2021年“雙減”政策頒布后，關(guān)于拔尖創(chuàng)新人才的研究逐漸增多。在此之前，關(guān)于拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)研究多關(guān)注于超常兒童及其選拔[2，3]，但實(shí)踐中產(chǎn)生了較多的問題。而之后研究者多關(guān)注普通學(xué)生的創(chuàng)新，認(rèn)為創(chuàng)新的潛力人人都具備[4，5]，并提出基于已有的實(shí)踐成果，歸納拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的方式[6-8]，還有關(guān)于教師的拔尖創(chuàng)新人才培育素養(yǎng)框架的構(gòu)建[9，10]，但尚未基于理論的視角闡釋拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的本質(zhì)內(nèi)涵和內(nèi)容變化，以及在實(shí)踐中究竟如何最大程度地惠及所有學(xué)生，為其提供充足的創(chuàng)新環(huán)境與資源，從而擴(kuò)大我國拔尖創(chuàng)新后備人才的儲(chǔ)備率，使更多的拔尖創(chuàng)新人才在未來涌現(xiàn)。為此，本文基于經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新理論與生態(tài)環(huán)境理論，嘗試?yán)迩灏渭鈩?chuàng)新人才早期培養(yǎng)的內(nèi)涵，并根據(jù)其內(nèi)涵進(jìn)行了研究探索，調(diào)研了北京市部分區(qū)域的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，分析其與當(dāng)前理論的契合性。最后，總結(jié)歸納了新時(shí)代拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的實(shí)踐路徑與未來走向。

一、拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的內(nèi)涵

拔尖創(chuàng)新人才不是指超常兒童，更不是把超常兒童選拔出來集中培養(yǎng)。拔尖創(chuàng)新人才是指在創(chuàng)新的基礎(chǔ)上的拔尖，應(yīng)當(dāng)先給予創(chuàng)新的可能性，再追求拔尖的必然性。由此，拔尖創(chuàng)新人才中的“拔尖”應(yīng)當(dāng)作為定語修飾“創(chuàng)新”，而不能作為動(dòng)詞。那么，拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)內(nèi)容和培養(yǎng)方式都需要隨之變化。

1.培養(yǎng)對(duì)象應(yīng)當(dāng)擴(kuò)大為多樣化群體

約瑟夫·熊彼特（JosephAloisSchumpeter）對(duì)“創(chuàng)新”作出了開創(chuàng)性的精辟論述，他指出“創(chuàng)新”是一種生產(chǎn)函數(shù)的轉(zhuǎn)變，或者生產(chǎn)要素和生產(chǎn)條件的重新組合，并引入生產(chǎn)體系使其技術(shù)體系發(fā)生變革，以獲得企業(yè)利潤或潛在的超額利潤的過程。根據(jù)熊彼特的界定，創(chuàng)新是對(duì)現(xiàn)存生產(chǎn)要素組合進(jìn)行“創(chuàng)造性地破壞”，并在此基礎(chǔ)上“實(shí)現(xiàn)新的組合”。具體而言，創(chuàng)新包括五個(gè)方面的內(nèi)容：一是引入新的產(chǎn)品或提供產(chǎn)品的新質(zhì)量（產(chǎn)品創(chuàng)新）；二是采用新的生產(chǎn)方法（技術(shù)創(chuàng)新）；三是開辟新的市場（市場創(chuàng)新）；四是獲得新的供給來源（資源創(chuàng)新）；五是實(shí)行新的組織形式（管理創(chuàng)新）。與技術(shù)相關(guān)的創(chuàng)新即開發(fā)新產(chǎn)品和采用新技術(shù)是熊彼特創(chuàng)新思想的主要內(nèi)容[11]。

在對(duì)上述創(chuàng)新理論的理解中發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新最終的指向是多樣性的，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要不同種類的拔尖創(chuàng)新人才，而且他們之間應(yīng)當(dāng)形成一種合力，共同攻克“卡脖子”技術(shù)，同時(shí)使技術(shù)能夠獲得較好的實(shí)踐和應(yīng)用。按照熊彼特的技術(shù)創(chuàng)新理論，引入新的產(chǎn)品或提供產(chǎn)品的新質(zhì)量所對(duì)應(yīng)的拔尖創(chuàng)新人才主要是優(yōu)秀的企業(yè)家；采用新的生產(chǎn)方法所對(duì)應(yīng)的拔尖創(chuàng)新人才主要是卓越的工程師；獲得新的供給來源所對(duì)應(yīng)的拔尖創(chuàng)新人才主要是戰(zhàn)略科學(xué)家；開辟新的市場所對(duì)應(yīng)的拔尖創(chuàng)新人才主要是科技金融者；獲得新的組織形式所對(duì)應(yīng)的拔尖創(chuàng)新人才主要是科技傳播者。上述五者共同為科技創(chuàng)新服務(wù)。因而，拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)必然指向多元化目標(biāo)，才能夠促進(jìn)技術(shù)的快速迭代更新。

2.培養(yǎng)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)融入真實(shí)實(shí)踐

學(xué)科教學(xué)中的問題思考多指向標(biāo)準(zhǔn)答案，教學(xué)管理多指向直接式的所謂“高效”模式，教師也為完成教學(xué)任務(wù)對(duì)學(xué)生的問題不給予深度引導(dǎo)，容易抑制學(xué)生的批判性思維和發(fā)散思維。而真實(shí)生活中的問題具有諸多不確定性，不但問題不確定，方式不確定，解決方案也不確定，能夠盡可能發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢，挖掘內(nèi)在的潛力，解放思想。Kaufiman和Beghetto提出了創(chuàng)造力的4C模型，即將創(chuàng)造性分為4個(gè)水平：大創(chuàng)造、職業(yè)創(chuàng)造、小創(chuàng)造和微創(chuàng)造[12]。

根據(jù)創(chuàng)造力的4C模型可以得知，在進(jìn)入杰出的創(chuàng)造力之前一個(gè)關(guān)鍵階段是職業(yè)創(chuàng)造，這是將課堂學(xué)習(xí)與真實(shí)生活相聯(lián)系的階段，是學(xué)生跨越狹隘知識(shí)的階段，是學(xué)生自我建構(gòu)問題的階段，也是其形成獨(dú)立思維的階段。在經(jīng)歷這個(gè)階段之后，才有可能到達(dá)大創(chuàng)造的階段，即作出杰出的創(chuàng)造性貢獻(xiàn)。創(chuàng)造力4C模型的發(fā)展軌跡如圖1所示。

3.培養(yǎng)方式應(yīng)當(dāng)基于當(dāng)?shù)刭Y源優(yōu)勢因地制宜

當(dāng)拔尖創(chuàng)新人才的早期培養(yǎng)目標(biāo)是指向全體學(xué)生時(shí)，我們的優(yōu)質(zhì)資源是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，那么，如何滿足全體學(xué)生創(chuàng)新環(huán)境和條件的需求是其中的關(guān)鍵問題。王通訊的生態(tài)環(huán)境理論指出，一方水土養(yǎng)一方人[13]，如同自然生態(tài)系統(tǒng)中生物種群的種類、數(shù)量與其所在的自然生態(tài)環(huán)境關(guān)系密切一樣，一個(gè)城市、一個(gè)地區(qū)，乃至一個(gè)企業(yè)、一個(gè)單位的人才和其所在經(jīng)濟(jì)、政治、文化環(huán)境密切相關(guān)。不同的環(huán)境造就不同的人才，適應(yīng)不同類型的人才成長和發(fā)展。因此，應(yīng)當(dāng)利用當(dāng)?shù)靥厣馁Y源和文化，發(fā)揮各地的長處和優(yōu)勢培養(yǎng)人才，而不能拘泥于經(jīng)濟(jì)高度發(fā)達(dá)的城市和地區(qū)。

所以，我們?cè)谂囵B(yǎng)創(chuàng)新人才時(shí)也要依據(jù)不同地區(qū)的特色進(jìn)行規(guī)劃，而不是一味地要求成績，因?yàn)槿瞬抛罱K要走向社會(huì)，并且在社會(huì)中揚(yáng)長避短地生存與發(fā)展，只是在學(xué)校中取得較高的成績并不能代表十分優(yōu)秀或者具有較強(qiáng)的創(chuàng)新潛力。

二、拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的模式探索

自國家提出拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)政策后，作為教育高地的北京采取了諸多的措施，開展了不同程度的培養(yǎng)模式探索。依據(jù)研究者對(duì)北京市部分區(qū)域的實(shí)踐調(diào)研，發(fā)現(xiàn)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)大致分為四種模式，如圖2坐標(biāo)軸所示。

1.校內(nèi)校外共同主導(dǎo)

校內(nèi)校外共同主導(dǎo)是指由校外單位和各學(xué)校聯(lián)合開展研究與規(guī)劃，典型案例是CP區(qū)，具體培養(yǎng)模式如圖3。

如圖3所示，首先，CP區(qū)根據(jù)區(qū)內(nèi)情況確定了拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主導(dǎo)者——聯(lián)片教研。CP區(qū)屬于典型的城鄉(xiāng)結(jié)合區(qū)，利用城區(qū)高精尖科研力量帶動(dòng)鄉(xiāng)村科學(xué)教育均衡發(fā)展，通過在地化教育理念指導(dǎo)實(shí)踐，有效促進(jìn)鄉(xiāng)土文化和科學(xué)創(chuàng)新的融合，是實(shí)施在地化資源整體布局的工作原點(diǎn)之一。為充分利用在地化資源推進(jìn)CP區(qū)科學(xué)教育可持續(xù)高質(zhì)量發(fā)展，2020年11月、2021年1月和2021年3月分別成立了回天地區(qū)（18所學(xué)校）、農(nóng)村地區(qū)（18所學(xué)校）和CP城區(qū)（10所學(xué)校）三大科學(xué)教育聯(lián)盟，依托10所北京市科技教育示范校的引領(lǐng)與促進(jìn)，發(fā)揮聯(lián)盟優(yōu)勢推動(dòng)區(qū)域拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)均衡發(fā)展。

然后，基于高精尖科研基地、大學(xué)城資源、高新企業(yè)和本土化資源，制定了拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)，即技術(shù)與工程視角下的拔尖創(chuàng)新人才。對(duì)標(biāo)新質(zhì)生產(chǎn)力和科學(xué)家精神，致力于培養(yǎng)卓越工程師，如航空科學(xué)與技術(shù)、生物醫(yī)學(xué)工程、信息與通信工程等。這里的目標(biāo)內(nèi)涵分為三個(gè)層次，包括普及型目標(biāo)——工程意識(shí)與觀念，拓展型目標(biāo)——工程知識(shí)與技能，拔尖創(chuàng)新型目標(biāo)——工程實(shí)踐與創(chuàng)新，可以滿足全體學(xué)生的不同需求。

最后，通過科技教師的課程設(shè)計(jì)與學(xué)生識(shí)別，實(shí)現(xiàn)與各個(gè)單位協(xié)同育人的機(jī)制，貫通基礎(chǔ)教育的所有年級(jí)，進(jìn)而與高等教育產(chǎn)生良好的銜接，為高等教育輸送有創(chuàng)新潛質(zhì)的人才。

2.校內(nèi)為主、校外為輔

校內(nèi)為主、校外為輔是指由學(xué)校主導(dǎo)，校外單位作為輔助角色，典型案例是YS區(qū)，具體培養(yǎng)模式如圖4。

如圖4所示，首先，YS區(qū)根據(jù)區(qū)內(nèi)情況確定了拔尖創(chuàng)新人才的主導(dǎo)者——北師大燕化附中。由于燕化附中是YS地區(qū)唯一的高中學(xué)校，因而其承擔(dān)著地區(qū)普及高中教育和課程改革實(shí)踐的雙重責(zé)任，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌與實(shí)施拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的整體工作。

然后，YS區(qū)根據(jù)區(qū)內(nèi)的在地資源——石化企業(yè)和其他相關(guān)的科普基地，設(shè)定拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)，即新型材料視角下的拔尖創(chuàng)新人才，如新能源科學(xué)與工程、新能源材料與器件等，對(duì)標(biāo)新質(zhì)生產(chǎn)力和科學(xué)家精神，研究和開發(fā)新型環(huán)保高效材料。這里的目標(biāo)內(nèi)涵分為三個(gè)層次，包括普及型目標(biāo)——材料意識(shí)與觀念，拓展型目標(biāo)——材料知識(shí)與技能，拔尖創(chuàng)新型目標(biāo)——材料實(shí)踐與創(chuàng)新，可以滿足全體學(xué)生的不同需求。

最后，通過科技教師的課程設(shè)計(jì)與學(xué)生識(shí)別，打通小學(xué)、初中、高中之間的培養(yǎng)通道，實(shí)現(xiàn)貫通培養(yǎng)以及與高等院校、科研院所、相關(guān)企業(yè)等單位和機(jī)構(gòu)的聯(lián)系、溝通與互動(dòng)。

3.校外為主、校內(nèi)為輔

校外為主、校內(nèi)為輔是指以校外單位如青少年宮或科技館為主導(dǎo)，以各小學(xué)、初中、高中為輔助，典型案例是MY區(qū)，具體培養(yǎng)模式如圖5。

如圖5所示，首先，MY區(qū)根據(jù)區(qū)內(nèi)情況確定了拔尖創(chuàng)新人才的主導(dǎo)者——MY區(qū)青少年宮。由于青少年宮是MY區(qū)基礎(chǔ)教育的主要對(duì)接單位，因而負(fù)責(zé)統(tǒng)籌與實(shí)施拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的整體工作。

然后，根據(jù)MY獨(dú)特的在地資源——MY水庫和其他相關(guān)的生態(tài)企業(yè)，設(shè)定拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)，即生態(tài)文明視角下的拔尖創(chuàng)新人才，如環(huán)境生態(tài)工程、水質(zhì)科學(xué)與技術(shù)等，對(duì)標(biāo)新質(zhì)生產(chǎn)力和科學(xué)家精神，研究生態(tài)修復(fù)、環(huán)境治理、碳中和等方面的綜合實(shí)踐教育，為國家生態(tài)文明建設(shè)和全球生態(tài)環(huán)境治理提供支持。這里的目標(biāo)內(nèi)涵分為三個(gè)層次，包括普及型目標(biāo)——生態(tài)意識(shí)與觀念、拓展型目標(biāo)——生態(tài)知識(shí)與技能、拔尖創(chuàng)新型目標(biāo)——生態(tài)實(shí)踐與創(chuàng)新，可以滿足全體學(xué)生的不同需求。

最后，通過科技教師的課程設(shè)計(jì)、學(xué)生識(shí)別以及與對(duì)應(yīng)專家的溝通，帶領(lǐng)學(xué)生參與實(shí)踐調(diào)研，并在相關(guān)企業(yè)中參觀學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力，為高等教育儲(chǔ)備創(chuàng)新人才。

4.教委主導(dǎo)、校內(nèi)校外為輔

教委主導(dǎo)、校內(nèi)校外為輔是指以區(qū)教委為主導(dǎo)，校內(nèi)單位和校外單位為輔助角色，典型案例是FS區(qū)，具體培養(yǎng)模式如圖6所示。

首先，F(xiàn)S區(qū)根據(jù)區(qū)內(nèi)情況確定了拔尖創(chuàng)新人才的主導(dǎo)者——FS區(qū)教委，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌與實(shí)施拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的整體工作。

然后，根據(jù)FS區(qū)獨(dú)特的在地資源——地址資源和其他相關(guān)的企業(yè)，設(shè)定拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)，即地質(zhì)與環(huán)境視角下的拔尖創(chuàng)新人才，如地質(zhì)工程、勘查技術(shù)與工程、資源勘查工程等，對(duì)標(biāo)新質(zhì)生產(chǎn)力和科學(xué)家精神，進(jìn)行地質(zhì)勘查和地質(zhì)工程問題的解決處理等，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神，掌握扎實(shí)的勘查技術(shù)、巖土工程專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)以及工程實(shí)踐能力的應(yīng)用型高級(jí)專門人才。這里的目標(biāo)內(nèi)涵分為三個(gè)層次，包括普及型目標(biāo)——地質(zhì)環(huán)境意識(shí)與觀念、拓展型目標(biāo)——地質(zhì)環(huán)境知識(shí)與技能、拔尖創(chuàng)新型目標(biāo)——地質(zhì)環(huán)境實(shí)踐與創(chuàng)新，可以滿足全體學(xué)生的不同需求。

最后，通過科技教師的課程設(shè)計(jì)與學(xué)生識(shí)別，在基礎(chǔ)教育中依據(jù)不同的特色培養(yǎng)具有科創(chuàng)精神的后備人才，同時(shí)在打好根基和關(guān)注特色的基礎(chǔ)上與高校或科研院所對(duì)接具體的方向，使具有拔尖創(chuàng)新潛質(zhì)的學(xué)生能夠較早確立研究志趣和方向，為成為高層次創(chuàng)新人才做好準(zhǔn)備。

三、拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的未來走向

1.目標(biāo)走向：設(shè)立基于當(dāng)?shù)刭Y源的培養(yǎng)目標(biāo)

（1）指向新質(zhì)生產(chǎn)力

新質(zhì)生產(chǎn)力包括我們當(dāng)前的一些“卡脖子”技術(shù)，如新能源汽車、新材料、創(chuàng)新藥、生物制造、商業(yè)航天、量子技術(shù)、生命科學(xué)等，許多方向都與技術(shù)和工程有密切關(guān)系，所以一方面要加深科學(xué)研究，另一方面要重視基于科學(xué)的工程實(shí)踐。

（2）指向科學(xué)家精神

科學(xué)家正是在各個(gè)領(lǐng)域?yàn)樾沦|(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展作出巨大貢獻(xiàn)的群體，因此科學(xué)家精神是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的具體畫像?？茖W(xué)家精神包括胸懷祖國、造福人民的愛國精神，勇攀高峰、敢為人先的創(chuàng)新精神，追求真理、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的求實(shí)精神，淡泊名利、潛心研究的奉獻(xiàn)精神，集智攻關(guān)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的協(xié)同精神，甘為人梯、獎(jiǎng)掖后學(xué)的育人精神。

拔尖創(chuàng)新人才的最終指向有兩類：一類是戰(zhàn)略科學(xué)家，善于開展深度的研究，對(duì)國家未來發(fā)展的戰(zhàn)略規(guī)劃有清醒的認(rèn)識(shí)，這是一種高站位、高視野的人才，無論是從情懷的角度還是視野的角度看都會(huì)促使其做到比較深入的程度。另一類是卓越工程師，善于在工程實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題和分析問題，傾向于具備高超的實(shí)踐技能和問題解決能力。

（3）指向當(dāng)?shù)氐膬?yōu)質(zhì)資源

當(dāng)明確宏觀的指向之后，如何確定微觀的目標(biāo)呢？如何彰顯自己的特色呢？拔尖創(chuàng)新人才不是指某類單一的人才，而是指各行各業(yè)不同的人才。每個(gè)區(qū)和學(xué)校都有各自的特色，應(yīng)當(dāng)結(jié)合自己的特色資源與優(yōu)勢進(jìn)行培養(yǎng)。例如，密云區(qū)的特色資源是山水等自然環(huán)境，那么他們的目標(biāo)就設(shè)立為生態(tài)文明視角下的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)。CP區(qū)的特色是不僅有眾多的優(yōu)質(zhì)高等院校，而且有諸多高新企業(yè)，應(yīng)當(dāng)設(shè)立基于科學(xué)的技術(shù)工程目標(biāo)，培養(yǎng)卓越的工95a5287924cd0a2e79a665ba9101ddb55b065417ed167549da98f9ac6c2c8737程師，善于在工程實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，同時(shí)具備一定的工程倫理思維，應(yīng)該考慮到其對(duì)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展以及對(duì)整個(gè)人類社會(huì)的福祉作貢獻(xiàn)，這也是新質(zhì)生產(chǎn)力的核心內(nèi)涵所在。關(guān)于技術(shù)工程的賽事有很多，選擇這個(gè)方向以后不僅容易出成績，而且未來也是國家所需要的。另外，人才通道也是開放對(duì)接的，可以與高校和企業(yè)建立緊密合作，形成一體化培養(yǎng)。

2.識(shí)別走向：基于一定的智力基礎(chǔ)，側(cè)重多維度的非智力因素綜合考量

美國心理協(xié)會(huì)主席斯滕伯格（RobertJ.Sternberg）認(rèn)為智能（intelligence）不足以界定拔尖人才，他認(rèn)為還應(yīng)當(dāng)包括勇氣、堅(jiān)韌、熱忱、胸懷在內(nèi)的個(gè)人道德和社會(huì)責(zé)任感[14]。諾貝爾獎(jiǎng)獲得者丁肇中指出，所有的諾獎(jiǎng)獲得者并非都是考試排名第一，反而有幾個(gè)是倒數(shù)第一。他強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新的特點(diǎn)不是成績第一，而是想法奇異，并敢于實(shí)踐[15]。由此可見，未來的拔尖創(chuàng)新人才不一定是智商超高的人，但一定會(huì)具備濃厚的興趣、豐富的想象力、獨(dú)立思考能力、批判性思維能力、自我管理能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作力和領(lǐng)導(dǎo)力等諸多非智力因素。此外，應(yīng)當(dāng)將學(xué)生科創(chuàng)實(shí)踐加入到識(shí)別的過程中，使學(xué)生在真實(shí)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、概括問題、分析問題、解決問題，從而充分展現(xiàn)其科學(xué)思維和創(chuàng)新能力。

3.課程走向：開發(fā)融合多學(xué)科的主題課程

（1）基于卓越工程師的品質(zhì)指引

卓越工程師相對(duì)于戰(zhàn)略科學(xué)家的人數(shù)是比較多的，更易達(dá)到拔尖創(chuàng)新人才面向全體學(xué)生的內(nèi)在要求，因此，以卓越工程師的品質(zhì)作為指引開發(fā)課程會(huì)有事半功倍的效果。

卓越工程師在面對(duì)復(fù)雜的工程問題時(shí)，需要具備跨學(xué)科的綜合思維和判斷力，因此，在課程設(shè)置時(shí)，應(yīng)當(dāng)擺脫傳統(tǒng)的分科教學(xué)，以主題的方式構(gòu)建課程的內(nèi)容，打破學(xué)科的界限，呈現(xiàn)開放的模式，使學(xué)生能夠融會(huì)貫通，實(shí)現(xiàn)以點(diǎn)帶面的效果。課程的形式應(yīng)當(dāng)避免局限在傳統(tǒng)課堂中，要給予學(xué)生接觸真實(shí)世界的機(jī)會(huì)，以便更加有利于他們結(jié)合所學(xué)的內(nèi)容思考真實(shí)的問題。如進(jìn)入高校實(shí)驗(yàn)室接觸前沿問題，與高校教師面對(duì)面請(qǐng)教交流，進(jìn)入企業(yè)觀察實(shí)際的生產(chǎn)需求與問題等等。

（2）基于涌現(xiàn)的條件要求

涌現(xiàn)就像燒水一樣，剛開始水沸騰時(shí)，只是逐個(gè)冒泡，如果達(dá)到涌現(xiàn)的條件，那么瞬間就會(huì)產(chǎn)生集體冒泡的現(xiàn)象。人才培養(yǎng)也會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象。涌現(xiàn)是一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)中的重要概念，它指的是在系統(tǒng)的各個(gè)組成部分相互作用下出現(xiàn)的一種全新的、不可預(yù)測的整體性質(zhì)或行為。涌現(xiàn)的產(chǎn)生通常需要滿足以下條件：第一是多元性，系統(tǒng)必須包含多個(gè)不同的組成部分或元素，這些元素具有各自的特性、功能和行為模式；第二是相互作用，系統(tǒng)中的元素之間必須存在相互作用和聯(lián)系，這些相互作用可以是直接的，也可以是間接的，它們共同構(gòu)成了一個(gè)復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)；第三是非線性，元素之間的相互作用不是簡單的線性疊加，而是呈現(xiàn)出非線性的特征，這意味著整體的效果不能簡單地從部分的效果中推斷出來；第四是自組織性，系統(tǒng)中的元素能夠自我組織，形成新的結(jié)構(gòu)、模式和功能，這種自組織性使得系統(tǒng)能夠產(chǎn)生出超越單個(gè)元素特性的整體行為；第五是開放性，系統(tǒng)需要與環(huán)境保持一定的開放性，能夠接受和處理來自外部的信息和能量，從而使系統(tǒng)能夠不斷適應(yīng)和進(jìn)化；第六是條件適宜性，涌現(xiàn)的發(fā)生往往需要一定的條件或觸發(fā)機(jī)制，在某些特定的情況下，系統(tǒng)中的元素可能會(huì)以特定的方式組合和相互作用，從而產(chǎn)生出涌現(xiàn)現(xiàn)象。因此，在課程設(shè)計(jì)方面，應(yīng)當(dāng)融合不同學(xué)科內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)不同學(xué)科之間的本質(zhì)與內(nèi)涵產(chǎn)生碰撞與交融，提升創(chuàng)新發(fā)生的概率。

4.教師走向：構(gòu)建以科技教師為主導(dǎo)的協(xié)作機(jī)制

（1）科技教師的多功能性與拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)系統(tǒng)性的內(nèi)在契合

從拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置和人才識(shí)別的方向可以看出，教師需要改變?cè)械慕虒W(xué)模式，并且采取措施提升自己的科學(xué)思維與引導(dǎo)能力。但是，傳統(tǒng)的學(xué)科教師時(shí)間與精力有限，無法統(tǒng)籌和組織新的培養(yǎng)模式，而科技教師本身具備一定的專業(yè)知識(shí)和能力，可以在科創(chuàng)活動(dòng)和競賽中提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，指引方向，總結(jié)研究結(jié)果，撰寫相關(guān)報(bào)告和文章。因此，需要科技教師勇?lián)厝?。?dāng)然，這并不代表與其他學(xué)科教師毫無關(guān)系，學(xué)科教師要配合科技教師積極開展各種科創(chuàng)活動(dòng)，共同培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力。特別是對(duì)于科技創(chuàng)新而言，不是單一群體所能完成的工作，需要科技教師與不同部門、不同群體進(jìn)行針對(duì)性的深度交流與溝通，才能夠發(fā)揮更好的效果。因此，在教師培訓(xùn)中，應(yīng)當(dāng)不僅關(guān)注教師的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，還應(yīng)當(dāng)包括教師的組織協(xié)調(diào)與表達(dá)轉(zhuǎn)化能力。

（2）科技教師亟待突破的困境

由于科技教師群體的水平參差不齊，在相對(duì)高端的課程引領(lǐng)方面確實(shí)存在一定的技術(shù)壁壘和能力壁壘。其次，科技教師群體在學(xué)校被邊緣化，不被重視，也嚴(yán)重阻礙了創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。因此，在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)時(shí)代，科技教師作為關(guān)鍵角色，要積極參與校外的協(xié)作：一方面，幫助學(xué)生與校外專家搭建橋梁，使其溝通更加充分；另一方面，自己也在這個(gè)交流過程中獲得校外專家的指導(dǎo)，參與教研，獲得提升與成長，從而使對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)形成一個(gè)良性循環(huán)。總之，科技教師應(yīng)該成為學(xué)校課程的設(shè)計(jì)者、引領(lǐng)者，并且是實(shí)施者，甚至是構(gòu)建者，同時(shí)也是協(xié)調(diào)者，這將極大地促進(jìn)拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

（3）為科技教師構(gòu)建相應(yīng)的激勵(lì)和提升機(jī)制

對(duì)于學(xué)校而言，應(yīng)當(dāng)構(gòu)建相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，將教師科技培訓(xùn)納入學(xué)校評(píng)價(jià)機(jī)制，將科學(xué)教育納入教師職稱和各級(jí)教育系統(tǒng)教師評(píng)優(yōu)體系，以此激勵(lì)教師投入更多的時(shí)間與精力，推動(dòng)科學(xué)教育發(fā)展和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。對(duì)于科技教師而言，可以利用高校等單位的合作平臺(tái)，與高校教師組建沙龍，進(jìn)行深度的可持續(xù)的研討和學(xué)習(xí)。例如，部分科技教師本身缺乏相應(yīng)的科研能力或者實(shí)踐能力，可以請(qǐng)合作的高?；蚩蒲性核?，參與一些科研項(xiàng)目等等，從而提升科技教師的科學(xué)素質(zhì)和工程實(shí)踐能力。與高校教師相互協(xié)作的這種教研模式意義很大，可以提升教師的能力，有效推進(jìn)課程的實(shí)施。

5.出口走向：搭建以合作單位為主的針對(duì)性出口，形成貫通性培養(yǎng)

人才出口是人才涌現(xiàn)的直接動(dòng)力，也是人才培養(yǎng)效果衡量的標(biāo)準(zhǔn)。目前高等學(xué)府的招生考量也越來越傾向于學(xué)生參與科創(chuàng)活動(dòng)的經(jīng)歷、對(duì)科學(xué)研究的興趣與熱愛、科研信念等等。

基礎(chǔ)教育階段的學(xué)校在與高等院校等單位合作時(shí)，首先應(yīng)當(dāng)提出自己的訴求，例如在共建高?？茖W(xué)營時(shí)，不僅要與對(duì)方溝通課程與活動(dòng)方案，也要與對(duì)方溝通關(guān)于人才選拔的具體要求和標(biāo)準(zhǔn)，提前做好準(zhǔn)備。其次可以申請(qǐng)成為高校的試點(diǎn)中學(xué)，共同研究人才的培養(yǎng)，構(gòu)建一體化設(shè)計(jì)，例如直接參與實(shí)驗(yàn)室課題，為高校錄取針對(duì)性地進(jìn)行培養(yǎng)。最后還可以就人才選拔的方式確定一個(gè)教材立項(xiàng)，合作研究創(chuàng)新人才應(yīng)具備的能力和素質(zhì)。

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【責(zé)任編輯 楊 子】