摘 要 新時(shí)代科技革命與產(chǎn)業(yè)革命尤其需要拔尖創(chuàng)新人才。優(yōu)勢(shì)學(xué)習(xí)站在學(xué)習(xí)者的角度，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢(shì)潛能，以優(yōu)勢(shì)學(xué)習(xí)理念引領(lǐng)，模式構(gòu)建，評(píng)價(jià)賦能，并營(yíng)造開放的適宜學(xué)生成長(zhǎng)的環(huán)境土壤，提供必要的支持平臺(tái)，通過引領(lǐng)學(xué)生優(yōu)勢(shì)學(xué)習(xí)，在適合自己的領(lǐng)域里出類拔萃，成就拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)。

關(guān) 鍵 詞 拔尖創(chuàng)新人才；優(yōu)勢(shì)學(xué)習(xí)；自主生長(zhǎng)；因材施教

引用格式 龔建濤，胡顯強(qiáng)， 胡月.以優(yōu)勢(shì)學(xué)習(xí)為支點(diǎn)培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才[J].教學(xué)與管理，2024（31）：11-15.

創(chuàng)新是民族進(jìn)步的基石，是國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的源動(dòng)力，是國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)鍵點(diǎn)?？v觀歷史，世界的每一次進(jìn)步，無不是創(chuàng)新的結(jié)果。進(jìn)入新世紀(jì)，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，科技創(chuàng)新已然成為國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的最前沿陣地。黨的二十大報(bào)告明確指出要“實(shí)現(xiàn)高水平科技自立自強(qiáng)，進(jìn)入創(chuàng)新型國(guó)家前列”，同時(shí)提出“全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量，著力造就拔尖創(chuàng)新人才，聚天下英才而用之”。我國(guó)在推進(jìn)教育強(qiáng)國(guó)、科技強(qiáng)國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)，以中國(guó)式現(xiàn)代化建設(shè)推進(jìn)中華民族偉大復(fù)興之際，比歷史上任何時(shí)期都更加渴求人才，特別是拔尖創(chuàng)新人才。鑒于此，大力培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才要成為國(guó)家意志與時(shí)代任務(wù)，以此服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略新需求，構(gòu)筑國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)新優(yōu)勢(shì)，落實(shí)立德樹人新要求。所以，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)成為新時(shí)代各層級(jí)教育高質(zhì)量發(fā)展的現(xiàn)實(shí)剛需。當(dāng)前，我國(guó)已然站到了世界舞臺(tái)的中央，我們必須直面我國(guó)在各行各業(yè)缺乏具有核心技術(shù)與關(guān)鍵競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)拔尖創(chuàng)新人才的事實(shí)，正如錢學(xué)森之問：“為什么我們的學(xué)校總是培養(yǎng)不出杰出的人才？”即拔尖創(chuàng)新人才稀缺成為我國(guó)教育的一塊短板。本文擬通過優(yōu)勢(shì)學(xué)習(xí)作為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的支點(diǎn)，從學(xué)習(xí)者的角度，探討拔尖創(chuàng)新人才成長(zhǎng)方式與規(guī)律，以期引發(fā)更多深入的實(shí)踐與研究。

一、優(yōu)勢(shì)學(xué)習(xí)與拔尖創(chuàng)新人才的涵義

1.優(yōu)勢(shì)學(xué)習(xí)

所謂優(yōu)勢(shì)學(xué)習(xí)，指的是運(yùn)用教育專業(yè)技術(shù)與學(xué)生一起對(duì)學(xué)習(xí)相關(guān)因素進(jìn)行分析，譬如學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)關(guān)鍵期、學(xué)習(xí)環(huán)境等，在分析過程中重在發(fā)現(xiàn)學(xué)生表現(xiàn)突出的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)時(shí)間與學(xué)習(xí)空間，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生將其運(yùn)用于學(xué)習(xí)過程中[1]。在優(yōu)勢(shì)學(xué)習(xí)四個(gè)要素中，優(yōu)勢(shì)學(xué)習(xí)內(nèi)容是核心，優(yōu)勢(shì)學(xué)習(xí)方式是根本，優(yōu)勢(shì)學(xué)習(xí)時(shí)間是關(guān)鍵，優(yōu)勢(shì)學(xué)習(xí)空間是基礎(chǔ)，四個(gè)要素相互聯(lián)系、相互影響，支撐著優(yōu)勢(shì)學(xué)習(xí)的推進(jìn)和落實(shí)[2]。顯然，優(yōu)勢(shì)學(xué)習(xí)是站在學(xué)習(xí)者的角度，對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)勢(shì)或效果的預(yù)期并開展的學(xué)習(xí)。新的課程理念強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)習(xí)者學(xué)的變革，相對(duì)于教育者的教而言，學(xué)習(xí)者的學(xué)更多是學(xué)習(xí)者本人的意愿，其更具主動(dòng)性、積極性、針對(duì)性。正如加德納所認(rèn)為的那樣，人類智能包括多個(gè)方面但又不應(yīng)該僅限于他所確認(rèn)的幾種類型，所有智能都能應(yīng)用于創(chuàng)造發(fā)明，然而大部分人只在某個(gè)特定領(lǐng)域展現(xiàn)創(chuàng)意。事實(shí)上，大多數(shù)人都只能在一兩種智能上有出色的表現(xiàn)[3]。傳統(tǒng)智慧強(qiáng)調(diào)刻苦努力學(xué)習(xí)，只要功夫深，鐵杵就能磨成針。然而鐵杵是否應(yīng)該磨成針？讓鐵杵繼續(xù)做好鐵杵，去買一根針來縫衣服不是更好嗎？這就是因材施教。優(yōu)勢(shì)和才干唯有“喬丹們”才有嗎？還是人人都有？蓋洛普說，優(yōu)勢(shì)不是“喬丹們”的專利，每個(gè)人都有先天優(yōu)勢(shì)。所謂優(yōu)勢(shì)，簡(jiǎn)單說是天生能做一件事，比其他一萬人做得好。優(yōu)勢(shì)由才干、技能和知識(shí)構(gòu)成，其核心是才干[4]。這種優(yōu)勢(shì)，就是多元智能理論里有出色表現(xiàn)的一兩種智能?！皟?yōu)”在辭海里的解釋是，優(yōu)良、美好，抑或充足、富裕。“勢(shì)”在辭海里的解釋是，形勢(shì)、氣勢(shì)，或者情勢(shì)，姿勢(shì)等。優(yōu)勢(shì)即“做某件事的持續(xù)的近乎完美的表現(xiàn)”[5]?；诖?，我們把優(yōu)勢(shì)定義為：在某個(gè)特定情境或領(lǐng)域中表現(xiàn)出持續(xù)的比其他人有利的智能，或者在某些方面智能超過同類的態(tài)勢(shì)。同時(shí)，把優(yōu)勢(shì)學(xué)習(xí)定義為：學(xué)習(xí)者因自身智能而持續(xù)表現(xiàn)出的在自己有利的、有出色表現(xiàn)的、超過同類的領(lǐng)域里的主動(dòng)優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)。

2.拔尖創(chuàng)新人才

對(duì)本質(zhì)內(nèi)涵的追問是拔尖創(chuàng)新人才研究的邏輯起點(diǎn)。目前關(guān)于拔尖創(chuàng)新人才可謂眾說紛紜，主要有如下觀點(diǎn)。一是側(cè)重于闡述“拔尖”一詞。有研究者認(rèn)為“拔尖”作為修飾語旨在強(qiáng)調(diào)出類拔萃與卓爾不群，其關(guān)注的是創(chuàng)新人才中的佼佼者，是能夠進(jìn)行“大創(chuàng)新”的人才，也是我國(guó)最為緊缺的高水平人才[6]。二是側(cè)重于解釋“創(chuàng)新”。比如有研究者認(rèn)為創(chuàng)新是一個(gè)從“零”到“一”的過程，是一個(gè)人在某個(gè)領(lǐng)域里走到最前沿、無路可走時(shí)的突破，其必定在某個(gè)領(lǐng)域具有深度認(rèn)知和自主學(xué)習(xí)的能力[7]。三是對(duì)整個(gè)概念進(jìn)行了定義。有研究者認(rèn)為拔尖創(chuàng)新人才中的“拔尖”實(shí)質(zhì)上是一個(gè)比較概念，著重于指向特別出眾的小部分人，而“創(chuàng)新人才”指的是具有創(chuàng)新素養(yǎng)的人[8]。也有研究認(rèn)為其實(shí)質(zhì)代表一個(gè)國(guó)家的核心競(jìng)爭(zhēng)力高度，這類人才是國(guó)家實(shí)現(xiàn)整體創(chuàng)新水平提升的前提條件與關(guān)鍵因素[9]。如果這類人才先天因素居多，而且具有人格和智力結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性，那么對(duì)人才的識(shí)別、選拔就顯得很重要。相反，假如后天因素更為重要，那么“創(chuàng)新人才”可能不是一類特殊人群，一個(gè)人的創(chuàng)新潛能會(huì)因?yàn)槠涑砷L(zhǎng)環(huán)境的變化而勃興或衰竭，也會(huì)因?yàn)榻槿腩I(lǐng)域不同而取得不同的創(chuàng)新成就，后天的“干預(yù)”和“培養(yǎng)”便會(huì)居于更重要的位置[10]。本文認(rèn)為拔尖創(chuàng)新人才是個(gè)體在先天“優(yōu)勢(shì)”基礎(chǔ)上，結(jié)合后天“干預(yù)”“培養(yǎng)”“影響”“環(huán)境”的作用，重點(diǎn)通過自身的持續(xù)“努力”，在某一個(gè)點(diǎn)或某個(gè)領(lǐng)域里持續(xù)表現(xiàn)出的創(chuàng)新方面的出類拔萃的人。對(duì)于拔尖創(chuàng)新人才，我們承認(rèn)學(xué)習(xí)者先天的某個(gè)方向的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)，也更信奉后天“干預(yù)”“培養(yǎng)”“影響”“環(huán)境”的作用，特別是學(xué)習(xí)者本人的持續(xù)“努力”更為重要。

二、優(yōu)勢(shì)學(xué)習(xí)與拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的邏輯關(guān)聯(lián)

在認(rèn)識(shí)層面，優(yōu)勢(shì)學(xué)習(xí)促進(jìn)拔尖創(chuàng)新人才生長(zhǎng)是可行的。首先，優(yōu)勢(shì)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在某方面的學(xué)習(xí)持續(xù)表現(xiàn)出的優(yōu)異特質(zhì)，而不是偶爾的突出表現(xiàn)。這意味著，其一，學(xué)習(xí)者通過無數(shù)次對(duì)該領(lǐng)域的嘗試后，都能取得優(yōu)異的成績(jī)，并由此從做的這件事的過程與結(jié)果中得到獲得感、滿足感、成就感。其二，學(xué)習(xí)者為了把這件事做得出類拔萃，并不需要在各個(gè)方面都具備優(yōu)勢(shì)，即不需要學(xué)習(xí)者樣樣都精通。其三，學(xué)習(xí)者的成功在于其最大限度地發(fā)揮了自身優(yōu)勢(shì)，而不是盡力去克服弱點(diǎn)、以及彌補(bǔ)其短板[11]。其次，拔尖創(chuàng)新人才是個(gè)體的人在某個(gè)領(lǐng)域持續(xù)表現(xiàn)出的出類拔萃，其同樣不是偶爾的超常表現(xiàn)。這意味著，其一，拔尖創(chuàng)新人才是個(gè)人在某個(gè)領(lǐng)域里長(zhǎng)期處于領(lǐng)先地位，以破解一個(gè)又一個(gè)別人無法破解的難題，在該領(lǐng)域起奠基或領(lǐng)跑的作用，甚至有可能使該領(lǐng)域的某項(xiàng)理論或技術(shù)等得到顛覆性的改變。其二，拔尖創(chuàng)新人才之所以在某個(gè)領(lǐng)域獲得如此成功，并不是這類人無所不能，相反，他們有可能在其他很多方面顯得很幼稚，低智商，甚至很無能。第三，拔尖創(chuàng)新人才驕人成績(jī)的取得是其長(zhǎng)期執(zhí)著于自己優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域的努力，而不是去做自己不擅長(zhǎng)的、欠缺的，自己不喜歡做的領(lǐng)域的事。因此，優(yōu)勢(shì)學(xué)習(xí)與拔尖創(chuàng)新人才有著緊密的聯(lián)系，表現(xiàn)如下：第一，兩者都是將自身的行為限制在某一個(gè)領(lǐng)域里，這個(gè)領(lǐng)域是其最擅長(zhǎng)的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域，通過持續(xù)的學(xué)習(xí)，或持續(xù)的探索與研究，取得近乎完美的表現(xiàn)，或是達(dá)到頂尖的地位。第二，由于都是在自己的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域里的學(xué)習(xí)與探索，相對(duì)在自己不擅長(zhǎng)的領(lǐng)域里的學(xué)習(xí)與探索，其更容易獲得成功，從而產(chǎn)生獲得感與成就感，也就會(huì)激發(fā)其持久的興趣，進(jìn)而產(chǎn)生更強(qiáng)的內(nèi)生動(dòng)力繼續(xù)學(xué)習(xí)與探索。第三，優(yōu)勢(shì)學(xué)習(xí)與拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)似乎有著因果的關(guān)系，學(xué)習(xí)者通過持續(xù)在某個(gè)領(lǐng)域的優(yōu)勢(shì)學(xué)習(xí)與探索是“因”，就更有可能造就該領(lǐng)域的拔尖創(chuàng)新人才是“果”。在實(shí)踐層面，優(yōu)勢(shì)學(xué)習(xí)促進(jìn)拔尖創(chuàng)新人才生長(zhǎng)是可為的。上海市市西中學(xué)在“優(yōu)勢(shì)學(xué)習(xí)”視域下的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面做出了積極的實(shí)踐，學(xué)校將學(xué)生優(yōu)勢(shì)學(xué)習(xí)與發(fā)展作為拔尖創(chuàng)新人才早期發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)的重要途徑，通過在優(yōu)勢(shì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、優(yōu)勢(shì)學(xué)習(xí)方式、優(yōu)勢(shì)學(xué)習(xí)時(shí)間和優(yōu)勢(shì)學(xué)習(xí)空間對(duì)拔尖創(chuàng)新人才實(shí)踐探索，在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)實(shí)踐與理念方面做了有益的嘗試[12]。

三、優(yōu)勢(shì)學(xué)習(xí)在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的價(jià)值功能

每一個(gè)個(gè)體均是獨(dú)一無二的，都有自己獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)智能，優(yōu)勢(shì)學(xué)習(xí)的最大價(jià)值在于緊密契合學(xué)習(xí)者的優(yōu)勢(shì)智能，順應(yīng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)在有優(yōu)勢(shì)、真喜歡、能專注、愿付出、能生長(zhǎng)的過程中得到最優(yōu)化最大化發(fā)展，這為拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供了最大的可能性，其對(duì)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)可以提供理念引領(lǐng)、方法引領(lǐng)、評(píng)價(jià)引領(lǐng)，使拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)步入良性循環(huán)的軌道。

1.優(yōu)勢(shì)學(xué)習(xí)為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供理念引領(lǐng)

班級(jí)授課制解決了規(guī)模性向一定數(shù)量學(xué)生授課的問題，這為學(xué)生的基礎(chǔ)性發(fā)展提供了強(qiáng)有力的保障。高考制度解決了學(xué)生的升學(xué)選拔問題，建立了面向全體學(xué)生的公平選拔機(jī)制。進(jìn)入新世紀(jì)，一方面，在宏觀層面國(guó)家大力實(shí)施素質(zhì)教育推進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展，聚焦人才需求的多元化，加快推進(jìn)對(duì)拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)力度。另一方面，在微觀層面作為個(gè)體的人而言，人民對(duì)優(yōu)質(zhì)教育更加渴求。然而，當(dāng)前的教育過多地依賴集體的班級(jí)授課制與獨(dú)木橋式的高考制度，過多地依賴統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，這與新時(shí)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展不相匹配，不能滿足人們對(duì)發(fā)揮學(xué)習(xí)者個(gè)性的揚(yáng)長(zhǎng)教育的需求，不能滿足國(guó)家對(duì)多元及拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需求。盡管教育需要一定標(biāo)準(zhǔn)，但針對(duì)于人的培養(yǎng)不能采取如工廠般模式化的生產(chǎn)方式，否則個(gè)體很可能被平庸生產(chǎn)。這顯然與拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念相左[13]。優(yōu)勢(shì)學(xué)習(xí)基于多元智能理論，承認(rèn)學(xué)生在某方面的智能有出色的表現(xiàn)，在優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域里的學(xué)習(xí)即為優(yōu)勢(shì)學(xué)習(xí)，將優(yōu)勢(shì)學(xué)習(xí)作為一種存在方式，也作為學(xué)生的一種學(xué)習(xí)方式。一方面，優(yōu)勢(shì)學(xué)習(xí)將“優(yōu)勢(shì)”視作學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，學(xué)習(xí)者通過嘗試優(yōu)勢(shì)學(xué)習(xí)，以此促進(jìn)學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，更促進(jìn)學(xué)習(xí)者自由和諧生長(zhǎng)，也更能激活學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新思維，也為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供了更多的可能。另一方面，優(yōu)勢(shì)學(xué)習(xí)也將“優(yōu)勢(shì)”視為學(xué)習(xí)者成長(zhǎng)的階段性成就，優(yōu)勢(shì)學(xué)習(xí)的落腳點(diǎn)在于學(xué)習(xí)者通過優(yōu)勢(shì)學(xué)習(xí)，更能彰顯學(xué)習(xí)者的優(yōu)勢(shì)潛能，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者個(gè)性化自主最大化發(fā)展，達(dá)成“人盡其才”目的。優(yōu)勢(shì)學(xué)習(xí)為不同學(xué)生提供了適合其本人的學(xué)習(xí)路徑，實(shí)現(xiàn)了“揚(yáng)長(zhǎng)學(xué)習(xí)”而更容易在優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域里出類拔萃，從而得以生長(zhǎng)為各行各業(yè)高素質(zhì)的有用人才。由此，優(yōu)勢(shì)學(xué)習(xí)理念為拔尖創(chuàng)新人才生長(zhǎng)提供了更多的可能，以優(yōu)勢(shì)學(xué)習(xí)理念展開的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新思維更容易被激活，優(yōu)勢(shì)潛能更容易發(fā)揮，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)將會(huì)得到最大限度的發(fā)展，為拔尖創(chuàng)新人才生長(zhǎng)提供了更大的機(jī)會(huì)。

2.優(yōu)勢(shì)學(xué)習(xí)為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供方法引領(lǐng)

以學(xué)習(xí)者為主體的學(xué)習(xí)探討是遵循以人為本的理念，在重視教師教的同時(shí)，也更重視作為主體的學(xué)習(xí)者的學(xué)，這兩個(gè)話題從古至今一直是教育理論與實(shí)際工作者共同關(guān)注與探討的重要話題。特別是當(dāng)今社會(huì)處于知識(shí)爆炸的時(shí)代，人民對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的需求以及國(guó)家對(duì)拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)更加迫切，高質(zhì)量教育體系構(gòu)建下，如何提高教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的效益成為當(dāng)務(wù)之急。傳統(tǒng)的班級(jí)授課制能實(shí)現(xiàn)更多人在短時(shí)間內(nèi)受到同等的公平的教育的目標(biāo)，但卻忽視了學(xué)生的個(gè)性，漠視了學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，甚至扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新能力。同時(shí)，整齊劃一的教學(xué)與選拔模式，相對(duì)阻隔了優(yōu)秀人才與拔尖創(chuàng)新人才的生長(zhǎng)，特別不利于拔尖創(chuàng)新人才順利地“冒”出來。優(yōu)勢(shì)學(xué)習(xí)的核心是尊重學(xué)生的個(gè)體差異，并根據(jù)多元智能理論，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者自身的個(gè)體差異及其呈現(xiàn)的優(yōu)勢(shì)智能，一是教師通過因材施教，以充分順應(yīng)學(xué)生天賦與優(yōu)勢(shì)潛能，實(shí)現(xiàn)教育效益的最優(yōu)化與最大化。在教育教學(xué)過程中，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)與定向的原則，基于學(xué)生個(gè)性發(fā)展而不斷調(diào)整教學(xué)策略，通過設(shè)計(jì)彈性化的教學(xué)活動(dòng)來幫助學(xué)生發(fā)展及展示自身的優(yōu)勢(shì)、個(gè)性[14]。二是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時(shí)，承認(rèn)并借助自身的優(yōu)勢(shì)智能以展開優(yōu)勢(shì)學(xué)習(xí)，通過方法探討、目標(biāo)制定、困難克服，不斷在優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域取得進(jìn)步，從而使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生獲得感與成就感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)者的持續(xù)學(xué)習(xí)興趣，在這種狀態(tài)下學(xué)習(xí)，創(chuàng)新思維更容易被激活與點(diǎn)燃，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的優(yōu)勢(shì)智能得到充分的展現(xiàn)與發(fā)展。因此，優(yōu)勢(shì)學(xué)習(xí)能與拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式緊密契合，并為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供方法引領(lǐng)。在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中，需要學(xué)習(xí)者個(gè)性的充分彰顯，需要遵循因材施教原則，以揚(yáng)長(zhǎng)教育、優(yōu)勢(shì)學(xué)習(xí)打破傳統(tǒng)教育的“集體平庸”與“片面平均”，使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中于自身的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)效益的最大化，從而為拔尖創(chuàng)新人才生長(zhǎng)提供更多的可能。

3.優(yōu)勢(shì)學(xué)習(xí)為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供評(píng)價(jià)引領(lǐng)

評(píng)價(jià)是教育的晴雨表、風(fēng)向標(biāo)、指揮棒，有什么樣的評(píng)價(jià)就有什么樣的人才。以分?jǐn)?shù)論成敗的評(píng)價(jià)一直是我國(guó)重要的評(píng)價(jià)選拔方式，盡管這種方式能夠選拔出一些優(yōu)秀學(xué)生，但通過“喂養(yǎng)式”的培育以及“標(biāo)準(zhǔn)答案式”的考核，很難將“天才、奇才、偏才、鬼才”選拔出來，這就使得他們之中具有拔尖創(chuàng)新人才潛質(zhì)的人被此時(shí)的選拔制度過濾掉，這顯然是一大缺失[15]。特別是新世紀(jì)在推進(jìn)教育強(qiáng)國(guó)、科技強(qiáng)國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)建設(shè)過程中，國(guó)際形勢(shì)日趨復(fù)雜，我國(guó)人才評(píng)價(jià)特別是拔尖創(chuàng)新人才評(píng)價(jià)難以適應(yīng)新形勢(shì)的新要求。因此，在評(píng)價(jià)上需要秉承“人盡其才”的評(píng)價(jià)理念，創(chuàng)設(shè)多元化的評(píng)價(jià)體系與標(biāo)準(zhǔn)，為更多人開啟適合于他們的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域的成長(zhǎng)大門，讓他們有機(jī)會(huì)持續(xù)在其優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域?qū)W習(xí)與探索?；趦?yōu)勢(shì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)充分尊重人的多樣性與個(gè)性優(yōu)勢(shì)智能特征，認(rèn)為各領(lǐng)域的人才不能靠單一的評(píng)價(jià)方式選拔出來，特別是拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)與選拔不能用唯一的、絕對(duì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)的目的旨在面向全體學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能促進(jìn)其通過優(yōu)勢(shì)學(xué)習(xí)獲得更好的更充分的發(fā)展，以此成為諸如科技型、管理型、技能型、藝術(shù)型等各行各業(yè)的拔尖創(chuàng)新型人才?；趦?yōu)勢(shì)學(xué)習(xí)的拔尖創(chuàng)新人才的評(píng)價(jià)不是只通過唯一的分?jǐn)?shù)來評(píng)價(jià)與選拔拔尖創(chuàng)新人才，而是通過“多把尺子”“多種標(biāo)準(zhǔn)”“多個(gè)維度”“多種方式”為全體學(xué)生提供“多樣化”的評(píng)價(jià)，使更多學(xué)生在適合于自己的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域里得到持續(xù)發(fā)展的機(jī)會(huì)，并使評(píng)價(jià)的反饋賦能學(xué)習(xí)者之后的優(yōu)勢(shì)學(xué)習(xí)，從而使更多拔尖創(chuàng)新人才源源不斷地“冒”出來?；诖耍瑑?yōu)勢(shì)學(xué)習(xí)為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供了評(píng)價(jià)方面的引領(lǐng)，有助于教育者改變?cè)械膶?duì)單一評(píng)價(jià)的依賴，讓評(píng)價(jià)成為賦能學(xué)習(xí)者個(gè)性化優(yōu)勢(shì)學(xué)習(xí)的助推劑，從而為每一位學(xué)生提供適合其優(yōu)勢(shì)智能持續(xù)發(fā)展的高質(zhì)量教育。

四、優(yōu)勢(shì)學(xué)習(xí)促進(jìn)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實(shí)踐路徑

多元智能理念明確作為個(gè)體的人有不同的優(yōu)勢(shì)智能，學(xué)習(xí)者在自己的優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域通過優(yōu)勢(shì)學(xué)習(xí)能獲得更優(yōu)質(zhì)更充分的發(fā)展。拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中，樹立優(yōu)勢(shì)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)理念，創(chuàng)設(shè)適合于優(yōu)勢(shì)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式，探索適合于拔尖創(chuàng)新人才成長(zhǎng)的評(píng)價(jià)體系，從而使優(yōu)勢(shì)學(xué)習(xí)成為撬動(dòng)拔尖創(chuàng)新人才生長(zhǎng)的一個(gè)支點(diǎn)，促進(jìn)拔尖創(chuàng)新人才智慧生長(zhǎng)。

1.樹立拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念

新時(shí)代教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)及全面實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化攻堅(jiān)階段，迫切需要培養(yǎng)一批拔尖創(chuàng)新人才。因此，需要改變目前人才培養(yǎng)的“大面積豐收”政策，改變僅培養(yǎng)一般勞動(dòng)者和一般技能人才的“平均主義”做法[16]。這種改變有可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)，“在美國(guó)密蘇里州圣路易市新城市學(xué)校，教師們共同編撰了一本書，介紹他們?nèi)绾胃鶕?jù)學(xué)生不同的智力類型來教授各個(gè)年級(jí)的每一門課程”[17]，這與優(yōu)勢(shì)學(xué)習(xí)如出一轍，不同智力類型即是不同人的智力優(yōu)勢(shì)，教育者以個(gè)體的智力優(yōu)勢(shì)引領(lǐng)學(xué)生展開優(yōu)勢(shì)學(xué)習(xí)，以此促進(jìn)拔尖創(chuàng)新人才的生長(zhǎng)。一是樹立以多元智能理論為標(biāo)準(zhǔn)的人才識(shí)別觀，因材施教的教學(xué)觀，優(yōu)勢(shì)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)觀。拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)其本質(zhì)是人在其優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域的充分發(fā)展，多元智能理論承認(rèn)并充分尊重人的個(gè)體屬性，明確人的智能的多樣化及其呈現(xiàn)出來的個(gè)體差異優(yōu)勢(shì)，教育者要善于發(fā)現(xiàn)其智能的優(yōu)勢(shì)因材施教確定合適的教學(xué)方法，同時(shí)引領(lǐng)學(xué)習(xí)者在適合于自己的領(lǐng)域優(yōu)勢(shì)學(xué)習(xí)，使其優(yōu)勢(shì)智能得到淋漓盡致的發(fā)揮。二是樹立“差異教育”“揚(yáng)長(zhǎng)教育”“個(gè)性教育”的教育理念。拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需要在適宜的教育環(huán)境中開展針對(duì)性的教育，在保證其共性需求的基礎(chǔ)上充分尊重學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異展開差異教育，根據(jù)學(xué)習(xí)者的優(yōu)勢(shì)智能開展揚(yáng)長(zhǎng)教育，制定適合于不同的優(yōu)勢(shì)個(gè)體的個(gè)性教育，使拔尖創(chuàng)新人才在適合于自己的土壤里酣暢淋漓地吸取營(yíng)養(yǎng)，促進(jìn)其核心關(guān)鍵能力的快速高質(zhì)量發(fā)展。三是樹立“以優(yōu)定學(xué)”“以人定學(xué)”“以才定學(xué)”的學(xué)習(xí)理念。每一個(gè)作為個(gè)體的人都有其優(yōu)勢(shì)智能，拔尖創(chuàng)新人才具有更強(qiáng)烈的優(yōu)勢(shì)智能發(fā)展需求，因此，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)更需要揚(yáng)長(zhǎng)避短，要根據(jù)學(xué)習(xí)者的優(yōu)勢(shì)智能與自主發(fā)展需求確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)不同的個(gè)體確定學(xué)習(xí)方法，根據(jù)不同的領(lǐng)域確定學(xué)習(xí)任務(wù)，從而建立適合于拔尖創(chuàng)新人才自主生長(zhǎng)的個(gè)性化學(xué)習(xí)體系，以激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，激活其創(chuàng)新思維，使拔尖創(chuàng)新人才的優(yōu)勢(shì)智能得到極致的發(fā)揮。

2.創(chuàng)設(shè)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

類似于拔尖創(chuàng)新人才的發(fā)現(xiàn)與選拔有可資借鑒的例子，如美國(guó)聯(lián)邦政府于1968年成立了“白宮資優(yōu)及特殊才能特別委員會(huì)”，對(duì)天才教育dAwYb2kPsorEAaF1XahgopVT2qWVPFtbuyw8+49arfU=事業(yè)進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)的目的在于“不要讓有天才的人消失，要把每一個(gè)有天才的人落實(shí)到天才教育中”。1972年，美國(guó)聯(lián)邦教育部成立了“天才兒童教育局”，專門管理天才兒童的選拔和教育問題。1973年，美國(guó)教育署在各州又設(shè)立了“天才教育處”[18]?；诎渭鈩?chuàng)新人才培養(yǎng)，一是要建立多維選拔方式，確立多元培養(yǎng)目標(biāo)。拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)作為國(guó)家戰(zhàn)略，事關(guān)民族振興與社會(huì)發(fā)展，因此，必須建立適合于拔尖創(chuàng)新人才識(shí)別的多維的選拔模式，同時(shí)，根據(jù)拔尖創(chuàng)新人才的優(yōu)勢(shì)智能確定適合于其本人的關(guān)鍵能力與核心素養(yǎng)發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)，使拔尖創(chuàng)新人才增進(jìn)能被“冒得出”“看得見”的可能。二是運(yùn)用多種教學(xué)方式，多類學(xué)習(xí)方式。事實(shí)上，每一位學(xué)習(xí)者都有著自身偏愛的學(xué)習(xí)類型，有的學(xué)習(xí)者屬于視覺型，即喜歡以看的方式來獲取信息；有的學(xué)習(xí)者屬于聽覺型，主要采取聽的方式獲得知識(shí)；有的學(xué)習(xí)者屬于觸覺型，通過移動(dòng)身體或觸摸來更快掌握技能；有的學(xué)習(xí)者則是“群體相互影響”學(xué)習(xí)者，在與他人互相影響時(shí)會(huì)學(xué)得最好[19]。拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，需要其優(yōu)勢(shì)智能得到最大化發(fā)展，因此，要摒棄滿堂灌的不利于學(xué)生思維發(fā)展的教學(xué)方式與不適合于學(xué)習(xí)者個(gè)體學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，充分尊重作為獨(dú)立個(gè)體的學(xué)習(xí)者的獨(dú)特需求，選擇適合的教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式，使拔尖創(chuàng)新人才增加了能“摸得著”“長(zhǎng)得好”的可能。三是多方協(xié)同推進(jìn)，多樣機(jī)制保障。每個(gè)個(gè)體的人都是獨(dú)一無二的，介于作為個(gè)體的人的復(fù)雜性，拔尖創(chuàng)新人才位于人才金字塔的頂端，其培養(yǎng)更具有挑戰(zhàn)性。因此，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，必須要多方協(xié)同，建立教育、科技、衛(wèi)生等部門深度介入，企業(yè)單位、協(xié)會(huì)、學(xué)會(huì)，研究所、孵化中心，共創(chuàng)基地等深度參與，企業(yè)家、商人及出資人等深度呵護(hù)，協(xié)同推進(jìn)參與共建共育。同時(shí)，須出臺(tái)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的選拔、激勵(lì)、用人等多樣機(jī)制保障，使拔尖創(chuàng)新人才“長(zhǎng)得壯”“長(zhǎng)得高”成為可能。

3.探索拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系

為順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)要著重于完善評(píng)價(jià)選拔機(jī)制，以此而加快選拔培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的步伐[20]。多元、多維、包容的評(píng)價(jià)體系有利于拔尖創(chuàng)新人才生長(zhǎng)，是拔尖創(chuàng)新人才得以被識(shí)別、生長(zhǎng)、任用的重要保障。因此，拔尖創(chuàng)新人才評(píng)價(jià)體系可從以下幾個(gè)方面展開。一是要確立“基礎(chǔ)知識(shí)+綜合素養(yǎng)+優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)”的評(píng)價(jià)內(nèi)容。拔尖創(chuàng)新人才的評(píng)價(jià)在考核其學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，兼顧其學(xué)科素養(yǎng)與綜合素養(yǎng)的評(píng)價(jià)，同時(shí)，重在考核其優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)里的核心關(guān)鍵能力的發(fā)展，特別是創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力等的評(píng)價(jià)。二是堅(jiān)持“因人而異”“因才而異”“因時(shí)而異”的評(píng)價(jià)策略。拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)意在讓人的天賦潛能得到充分發(fā)揮，個(gè)性特質(zhì)得到最大化發(fā)展。因此，對(duì)拔尖創(chuàng)新人才的評(píng)價(jià)要在基礎(chǔ)共性評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)上，基于以人為本的原則，因人而異充分尊重其個(gè)性特質(zhì)，對(duì)其優(yōu)勢(shì)展開評(píng)價(jià)。同時(shí)，評(píng)價(jià)要結(jié)合各個(gè)時(shí)期重點(diǎn)發(fā)展的點(diǎn)確定評(píng)價(jià)指標(biāo)。三是綜合運(yùn)用“學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)”“過程評(píng)價(jià)”“增值評(píng)價(jià)”“定性評(píng)價(jià)”“定量評(píng)價(jià)”“面試答辯評(píng)價(jià)”“檔案袋評(píng)價(jià)”以及“大數(shù)據(jù)測(cè)評(píng)”等評(píng)價(jià)方式。拔尖創(chuàng)新人才不是一蹴而就，而是經(jīng)歷了鳳凰涅槃般地生長(zhǎng)，其評(píng)價(jià)更需要遵循拔尖創(chuàng)新人才生長(zhǎng)的規(guī)律，既要對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)掌握其基礎(chǔ)發(fā)展情況，還要更加注重過程性評(píng)價(jià)了解其發(fā)展過程遇到的各種問題，并以增值評(píng)價(jià)賦能拔尖創(chuàng)新人才后續(xù)的自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，以定量評(píng)價(jià)了解差距，以定性評(píng)價(jià)預(yù)估其發(fā)展方向。此外，根據(jù)個(gè)體差異建立基于面試答辯評(píng)價(jià)以更深入地測(cè)評(píng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，用檔案袋評(píng)價(jià)跟蹤建立拔尖人才培養(yǎng)各個(gè)時(shí)期的縱向?qū)W習(xí)情況，用大數(shù)據(jù)測(cè)評(píng)建立同類人才橫向評(píng)價(jià)體系，以此建立更科學(xué)、更客觀、更合適的拔尖人才評(píng)價(jià)體系，以促進(jìn)拔尖創(chuàng)新人才在各個(gè)成長(zhǎng)時(shí)期都得到最優(yōu)化最大化的發(fā)展。

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