摘 要 基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的語(yǔ)篇教學(xué)就是將學(xué)習(xí)活動(dòng)與語(yǔ)篇內(nèi)容統(tǒng)一于教學(xué)過(guò)程中。具體而言，基于語(yǔ)篇，通過(guò)學(xué)習(xí)理解活動(dòng)探究語(yǔ)篇信息，讓學(xué)習(xí)者將已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與語(yǔ)篇信息進(jìn)行統(tǒng)整，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)；深入語(yǔ)篇，通過(guò)應(yīng)用實(shí)踐活動(dòng)闡釋語(yǔ)篇意義，逐步鞏固和內(nèi)化知識(shí)，實(shí)現(xiàn)能力的提升；超越語(yǔ)篇，通過(guò)遷移創(chuàng)新活動(dòng)評(píng)判語(yǔ)篇情感態(tài)度與價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的提高。

關(guān) 鍵 詞 英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀；語(yǔ)篇分析；語(yǔ)篇教學(xué)；高中英語(yǔ)

引用格式 曹宗清，謝蘭蘭，何林蔓.基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的語(yǔ)篇教學(xué)路徑探析[J].教學(xué)與管理，2024（31）：45-48.

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》在教學(xué)建議部分提出，“實(shí)踐英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，促進(jìn)核心素養(yǎng)有效形成”以及“深入研讀語(yǔ)篇，把握教學(xué)核心內(nèi)容”[1]。英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)，在主題意義引領(lǐng)下，通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等系列活動(dòng)展開(kāi)學(xué)習(xí)[2]；語(yǔ)篇研讀主要關(guān)注語(yǔ)篇主題、內(nèi)容、文體結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特點(diǎn)、作者意圖等[3]。前者為如何學(xué)提供方向，后者為學(xué)什么提出要求，二者統(tǒng)一于教學(xué)中。結(jié)合英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀和語(yǔ)篇分析理論展開(kāi)語(yǔ)篇教學(xué)，有利于深入落實(shí)新課標(biāo)理念?；谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的語(yǔ)篇教學(xué)實(shí)質(zhì)上就是建構(gòu)活動(dòng)類(lèi)型與語(yǔ)篇分析維度的匹配和嵌套關(guān)系，如圖1所示。

具體而言，就是基于語(yǔ)篇，通過(guò)學(xué)習(xí)理解活動(dòng)探究語(yǔ)篇信息，讓學(xué)習(xí)者的已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與語(yǔ)篇信息進(jìn)行統(tǒng)整，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)；深入語(yǔ)篇，通過(guò)應(yīng)用實(shí)踐活動(dòng)闡釋語(yǔ)篇意義，逐步鞏固和內(nèi)化知識(shí)，實(shí)現(xiàn)能力的提升；超越語(yǔ)篇，通過(guò)遷移創(chuàng)新活動(dòng)評(píng)判語(yǔ)篇情感態(tài)度與價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的提高。教師要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生是語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，逐步從基于語(yǔ)篇走向深入語(yǔ)篇和超越語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)，達(dá)成知識(shí)形成、能力轉(zhuǎn)化和素養(yǎng)提升的教學(xué)目的[4]。

本文以Seeing the True North Via Rail： Vancouver and the Heart of Canada為例，探究基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的語(yǔ)篇教學(xué)。該語(yǔ)篇選自人教版高中英語(yǔ)選擇性必修二Unit 4，屬于人與社會(huì)主題語(yǔ)境下的旅游與文化主題群，講述的是Lin Daiyu和Liu Qian兩姐妹坐火車(chē)從Vancouver到Toronto橫跨加拿大的所見(jiàn)所感。在明確教學(xué)核心內(nèi)容后，教師設(shè)定課時(shí)教學(xué)目標(biāo)（見(jiàn)表1）。

一、基于學(xué)習(xí)理解展開(kāi)語(yǔ)篇信息教學(xué)

基于學(xué)習(xí)理解活動(dòng)展開(kāi)語(yǔ)篇信息教學(xué)，就是通過(guò)感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等活動(dòng)獲取包括主題、文本內(nèi)容等語(yǔ)篇信息，建立語(yǔ)篇信息與學(xué)習(xí)者的關(guān)聯(lián)，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)或經(jīng)驗(yàn)。具體學(xué)習(xí)機(jī)制如圖2所示。

1.基于感知與注意走進(jìn)語(yǔ)篇主題

感知與注意強(qiáng)調(diào)建立語(yǔ)篇主題與學(xué)習(xí)者知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，這種聯(lián)系往往是以與主題相關(guān)的圖片、文字、視頻等為中介，通過(guò)教師引導(dǎo)，形成師生之間、學(xué)生與中介之間的互動(dòng)，讓學(xué)生已有的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)與語(yǔ)篇主題建立關(guān)系，或形成認(rèn)知突破，或形成學(xué)習(xí)期待，這是開(kāi)啟語(yǔ)篇學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。本文的主題是長(zhǎng)途旅行，為激活學(xué)生對(duì)相關(guān)主題的經(jīng)驗(yàn)，教師首先呈現(xiàn)自己旅行所拍到的美景照片，并簡(jiǎn)單講述個(gè)人旅行經(jīng)歷，緊接著，與學(xué)生的互動(dòng)中，教師提出如下問(wèn)題：

①What’s the farthest place you’ve been？

②When did you get there？

③How to get there？

④What impressed you most？

⑤How did you feel？

通過(guò)以上問(wèn)題作為認(rèn)知驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生回憶自己的旅行，包括旅行地點(diǎn)、方式、感受等旅行五要素，以實(shí)現(xiàn)聯(lián)系個(gè)人經(jīng)驗(yàn)與語(yǔ)篇主題，且激活與旅行相關(guān)的詞匯及表達(dá)方式等。以上問(wèn)題所涉及的要素實(shí)際上也是本文所要梳理的語(yǔ)篇信息問(wèn)題。

2.基于獲取與梳理探究文本信息

獲取與梳理強(qiáng)調(diào)建立語(yǔ)篇內(nèi)容與學(xué)習(xí)者的聯(lián)系，通過(guò)教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，獲取有關(guān)主題的信息并梳理文章脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生把握文本表層信息，對(duì)內(nèi)容大意有所了解。學(xué)生從閱讀標(biāo)題Seeing the True North Via Rail：Vancouver and the Heart of Canada出發(fā)，獲取有關(guān)這次火車(chē)旅行的信息（where， how，what），判斷文體信息（genre），并預(yù)測(cè)此篇游記的內(nèi)容。接著教師讓學(xué)生細(xì)讀課文，根據(jù)旅行日志五要素（時(shí)間、地點(diǎn)、交通、活動(dòng)、感受）找出本文旅行的信息，梳理出旅行線路。通過(guò)以上活動(dòng)，以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)I。

3.基于概括與整合形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)

概括與整合強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者進(jìn)行自我知識(shí)統(tǒng)整，這是學(xué)習(xí)者潛在的思維活動(dòng)。學(xué)習(xí)者可借助思維導(dǎo)圖、表格、文檔記錄等工具將思維活動(dòng)可視化，以便于自我梳理和供他人檢驗(yàn)核對(duì)，這一過(guò)程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的意義建構(gòu)以及知識(shí)的結(jié)構(gòu)化特征。為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)II，教師為學(xué)習(xí)者提供初始地圖，讓學(xué)生以小組為單位，在地圖上畫(huà)出旅行路線、標(biāo)記旅行活動(dòng)、寫(xiě)出主要見(jiàn)聞以及闡述主人公的感受等。學(xué)習(xí)者在對(duì)文本信息進(jìn)行分類(lèi)、歸納和整理的過(guò)程中，進(jìn)一步了解和熟悉主人公旅行的路線、活動(dòng)與情感，以此促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)篇知識(shí)重構(gòu)，完成自我統(tǒng)整，構(gòu)建起關(guān)于該主題的結(jié)構(gòu)化知識(shí)體系。

二、基于應(yīng)用實(shí)踐展開(kāi)語(yǔ)篇意義教學(xué)

從表層上看，語(yǔ)篇意義指語(yǔ)篇內(nèi)容大意，而其在深層次上是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)語(yǔ)篇基本信息后形成的新知識(shí)結(jié)構(gòu)及對(duì)新知識(shí)結(jié)構(gòu)的理解?；趹?yīng)用實(shí)踐展開(kāi)語(yǔ)篇意義教學(xué)，就是通過(guò)描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與運(yùn)用等活動(dòng)呈現(xiàn)新知識(shí)結(jié)構(gòu)、剖析新知識(shí)意義，促進(jìn)對(duì)知識(shí)直觀、有意義的理解，以達(dá)到知識(shí)內(nèi)化的目的。其學(xué)習(xí)機(jī)制如圖3所示。

1.基于描述與闡釋呈現(xiàn)新知識(shí)結(jié)構(gòu)

描述與闡釋是學(xué)習(xí)者用自己的語(yǔ)言去呈現(xiàn)新知識(shí)結(jié)構(gòu)，常用的活動(dòng)包括復(fù)述、轉(zhuǎn)述和改寫(xiě)等，這是從語(yǔ)言知識(shí)向語(yǔ)言能力轉(zhuǎn)化的開(kāi)始。教師讓學(xué)生基于學(xué)習(xí)理解所形成的結(jié)構(gòu)化地圖以及分析判斷所歸納的學(xué)習(xí)收獲，運(yùn)用本課學(xué)習(xí)到的表達(dá)方式，用自己的話在小組內(nèi)復(fù)述重現(xiàn)此次旅行，包括路線、活動(dòng)、見(jiàn)聞、感受、收獲等。學(xué)習(xí)者在描述與闡釋活動(dòng)中不僅需要準(zhǔn)確捕捉新知識(shí)結(jié)構(gòu)的核心信息與要素，還需要關(guān)注信息之間的關(guān)聯(lián)、層次與邏輯，確保能夠全面且精確地再現(xiàn)知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)。

2.基于分析與判斷挖掘新知識(shí)意義

分析與判斷主要是對(duì)新知識(shí)結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步剖析，更加關(guān)注包括新知識(shí)的正誤、原因、體系等意義性?xún)?nèi)容，這是進(jìn)一步提升語(yǔ)言能力的關(guān)鍵。在本課教學(xué)中，學(xué)生以小組為單位，將結(jié)構(gòu)化地圖作信息化轉(zhuǎn)換，如Typically rained、Boat ride into the bay、Wonderful shops selling crafts and antiques、A hike in a forest等信息涵括的是主人公前兩天的旅行經(jīng)歷和心情等信息，教師讓學(xué)生討論以下兩個(gè)問(wèn)題：

①What have you gained from what they see/do？

②Why did they have this feeling/view？

對(duì)于問(wèn)題①，學(xué)生可從心理感受、文化認(rèn)知等角度展開(kāi)分析，問(wèn)題②是對(duì)問(wèn)題①的追問(wèn)，學(xué)生可結(jié)合所見(jiàn)所聞進(jìn)行反向闡釋?zhuān)菍?duì)所見(jiàn)所聞的進(jìn)一步分析，以此強(qiáng)化學(xué)生的系統(tǒng)分析和表達(dá)能力，最后由組內(nèi)匯總后進(jìn)行全班展示。以上活動(dòng)部分性地回應(yīng)教學(xué)目標(biāo)III。

3.基于內(nèi)化與運(yùn)用促進(jìn)語(yǔ)言能力形成

內(nèi)化與運(yùn)用是對(duì)語(yǔ)言存在樣態(tài)和使用樣態(tài)的描述，即通過(guò)學(xué)習(xí)輸入的語(yǔ)言最終要成為學(xué)習(xí)者潛在的、自動(dòng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在需要語(yǔ)言輸出或表達(dá)的時(shí)候能夠靈活運(yùn)用。學(xué)生可通過(guò)記憶、模仿、思考、總結(jié)等手段，在運(yùn)用中內(nèi)化，在內(nèi)化中運(yùn)用，這是知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為全面達(dá)成教學(xué)目標(biāo)III，教師設(shè)計(jì)以“My Trip to Canada”為主題的活動(dòng)，活動(dòng)內(nèi)容和具體要求如下。

①將學(xué)生分成小組，每個(gè)小組選擇文章中提到的一個(gè)地點(diǎn)或方面（如溫哥華、落基山脈等），各小組根據(jù)所選內(nèi)容，進(jìn)一步查閱資料，豐富相關(guān)信息。

②每小組準(zhǔn)備一個(gè)簡(jiǎn)短的展示，用英語(yǔ)介紹他們所選擇的地點(diǎn)或方面，包括其特點(diǎn)（自然與人文）、相關(guān)的經(jīng)歷等，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用文章中的詞匯和句式呈現(xiàn)。小組展示后，進(jìn)行互動(dòng)交流，其他小組可以提問(wèn)或補(bǔ)充。

③讓學(xué)生寫(xiě)一篇短文，描述自己如果去加拿大旅行會(huì)最想去哪個(gè)地方以及原因，要求使用在活動(dòng)中學(xué)到的語(yǔ)言表達(dá)。

上述活動(dòng)可幫助學(xué)生內(nèi)化文章中的語(yǔ)言知識(shí)，并能夠在實(shí)際表達(dá)中靈活運(yùn)用。在此階段，學(xué)生不僅是對(duì)加拿大旅行進(jìn)行簡(jiǎn)單的記憶和復(fù)述，而且通過(guò)選擇、補(bǔ)充、理解、提問(wèn)、展示等活動(dòng)，對(duì)語(yǔ)篇知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行再認(rèn)識(shí)和再運(yùn)用，使其成為自己知識(shí)體系中的一部分，達(dá)到對(duì)語(yǔ)篇知識(shí)意涵的內(nèi)化和自動(dòng)化。

三、基于遷移創(chuàng)新開(kāi)展主題意義教學(xué)

主題意義是指語(yǔ)篇所傳達(dá)的情感態(tài)度和價(jià)值取向等[5]，英語(yǔ)閱讀課堂活動(dòng)應(yīng)以探究主題意義為閱讀課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿[6]?；谶w移創(chuàng)新開(kāi)展主題意義教學(xué)就是通過(guò)推理與論證、批判與評(píng)價(jià)、想象與創(chuàng)造等活動(dòng)探究語(yǔ)篇背后的價(jià)值取向、文化意識(shí)、作者態(tài)度、文體特征、修辭手法、作者觀點(diǎn)等。其學(xué)習(xí)機(jī)制如圖4所示。

1.基于推理與論證加深對(duì)主題意義的理解

推理就是根據(jù)已知信息或線索進(jìn)行推斷并得出結(jié)論的過(guò)程，而論證是通過(guò)提供證據(jù)、理由支持或解釋某個(gè)觀點(diǎn)或結(jié)論，推理與論證是一組相向而行的關(guān)系。要通過(guò)推理與論證加深學(xué)習(xí)者對(duì)主題意義的理解，就必須從語(yǔ)篇文本信息出發(fā)，思考推導(dǎo)出有關(guān)文本價(jià)值取向和作者情感態(tài)度的結(jié)論，并從文本本身和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)等角度尋找論據(jù)，這樣可促使學(xué)生不止于表面的理解，而且能夠深入探究主題背后的邏輯、價(jià)值和意義。

通過(guò)上述活動(dòng)，學(xué)生已十分熟悉文中主人公所到的六個(gè)地區(qū)，分別是Vancouver、Lake Louise、Jasper、Edmonton、Winnipeg、Ontario和Toronto，作者對(duì)所到區(qū)域都有景色描寫(xiě)，并且用了一些表達(dá)心情或態(tài)度的詞語(yǔ)。由于心隨境遷，教師可設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：

①How did they feel throughout the whole trip？

②Based on the text information， could you talk about what the subtle differences are in the feelings at different places？

通過(guò)以上推理與論證問(wèn)題，學(xué)生可更深入地體會(huì)主人公的整體情感以及細(xì)微的情感變化，如在游覽Vancouver地區(qū)一節(jié)，作者使用了typical、despite、wonderful、clear、pleased、pleasant等詞，從這個(gè)過(guò)程中可以看出，主人公最開(kāi)始因?yàn)橄掠晏炻杂羞z憾，但并沒(méi)有因此影響旅行興致，并且隨著第二天天氣好轉(zhuǎn)，原本不錯(cuò)的心情變得更舒暢。學(xué)生抓住文本細(xì)節(jié)，結(jié)合天氣對(duì)心情影響的經(jīng)驗(yàn)，推斷并把握主人公當(dāng)時(shí)的情感態(tài)度。

2.基于批判與評(píng)價(jià)形成正確價(jià)值觀

批判與評(píng)價(jià)注重對(duì)文本文體特征、作者觀點(diǎn)或行為等的審視，對(duì)其優(yōu)劣、是非、善惡以及是否符合客觀事實(shí)、道德準(zhǔn)則或法律準(zhǔn)繩有正確的判斷，既要賞析和接納不同的觀點(diǎn)或新的思想等，也要對(duì)其有一定的批判意識(shí)，在觀點(diǎn)碰撞或深度思考中形成自己的獨(dú)立見(jiàn)解。值得一提的是，對(duì)文本特征的分析是為了把握其背后的觀點(diǎn)和態(tài)度等，即關(guān)注文本特征的表意功能，探討其與主題意義的關(guān)聯(lián)。

本文所舉語(yǔ)篇為游記，屬于記敘文，作者較為細(xì)致地描寫(xiě)了主人公旅行過(guò)程中的所見(jiàn)與所感，而作者本人并沒(méi)有透露出關(guān)于旅行或其他方面的觀點(diǎn)，也沒(méi)有通過(guò)文體特征或文字表達(dá)方式顯示出作者較為個(gè)性化的觀點(diǎn)，因而缺乏對(duì)作者觀點(diǎn)或行為進(jìn)行批判與評(píng)價(jià)的靶點(diǎn)。但是，該語(yǔ)篇所涉及的旅行是與學(xué)習(xí)者息息相關(guān)的話題，在生活中人人對(duì)旅行有不同的觀點(diǎn)，因此教師在主題范圍內(nèi)設(shè)計(jì)了批判與評(píng)價(jià)的活動(dòng)。教師拋出具有一定爭(zhēng)議空間的話題“讀萬(wàn)卷書(shū)與行萬(wàn)里路”，將學(xué)生分為正反兩方，開(kāi)展以閱讀與旅行為主題的辯論活動(dòng)，要求學(xué)生在闡述觀點(diǎn)的同時(shí)，盡可能引用文本的素材。通過(guò)激烈的辯論和觀點(diǎn)碰撞，讓學(xué)生對(duì)閱讀和旅行有更深入的思考，并且可能會(huì)強(qiáng)化或改變已有觀點(diǎn)，形成“閱讀更有用”“旅行更有用”或“閱讀與旅行同樣重要”等不同價(jià)值觀。以上活動(dòng)是對(duì)教學(xué)目標(biāo)IV的響應(yīng)。

3.基于想象與創(chuàng)造解決新情境中的問(wèn)題

想象與創(chuàng)造不是對(duì)語(yǔ)篇信息、語(yǔ)篇意義、主題意義的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是將學(xué)習(xí)者所獲得的知識(shí)和能力及情感、態(tài)度、價(jià)值觀等應(yīng)用到新的情境中解決問(wèn)題，其活動(dòng)形式豐富多樣，如語(yǔ)篇續(xù)寫(xiě)、語(yǔ)篇改寫(xiě)、語(yǔ)篇?jiǎng)?chuàng)編、情境設(shè)計(jì)等，這是能力轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)的最后一環(huán)。

教師以課后作業(yè)的形式設(shè)計(jì)想象與創(chuàng)造活動(dòng)。創(chuàng)設(shè)的新情境是：假如你是一名導(dǎo)游，請(qǐng)結(jié)合本課所學(xué)設(shè)計(jì)一條重慶旅行的路線，具體要求如下：

①本路線至少包括三個(gè)景點(diǎn)，并生動(dòng)描述各個(gè)景點(diǎn)，增強(qiáng)旅行路線的吸引力；

②借鑒本文關(guān)于景點(diǎn)描述的表達(dá)方式和組織結(jié)構(gòu)；

③該路線設(shè)計(jì)可采取手繪旅行地圖、段落文字推介或視頻動(dòng)畫(huà)呈現(xiàn)等不同方式。

由于授課對(duì)象是來(lái)自重慶的學(xué)生，他們對(duì)本地的景點(diǎn)相對(duì)熟悉，但以導(dǎo)游的身份為這些景點(diǎn)作旅行推介的情境則相對(duì)陌生。該想象與創(chuàng)造活動(dòng)可推動(dòng)學(xué)習(xí)者綜合運(yùn)用語(yǔ)言技能（使用旅行詞句表達(dá)），訓(xùn)練邏輯思維（思考涵蓋旅行介紹維度與語(yǔ)言編排）和提升問(wèn)題解決能力（以導(dǎo)游身份設(shè)計(jì)旅行路線），將本課所學(xué)遷移于相關(guān)主題與陌生情境中（重慶旅行路線設(shè)計(jì)），具有一定的挑戰(zhàn)性，而高質(zhì)量地參與該活動(dòng)可有效提升學(xué)習(xí)者的學(xué)科核心素養(yǎng)。以上活動(dòng)旨在促成教學(xué)目標(biāo)Ⅴ。

本文中的方法和案例是按照學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新的順序依次說(shuō)明，以期完整體現(xiàn)基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的語(yǔ)篇教學(xué)。然而，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)沒(méi)有固定的模式或順序，這三者沒(méi)有絕對(duì)的前后順序關(guān)系，只是基于不同的語(yǔ)篇內(nèi)容教學(xué)目的，所凸顯出來(lái)的階段性的活動(dòng)重點(diǎn)有所差異，甚至在大多數(shù)情況下存在著相伴相生的關(guān)系，學(xué)習(xí)理解貫穿始終，應(yīng)用實(shí)踐伴隨學(xué)習(xí)理解而發(fā)生，從而推動(dòng)概念理解向應(yīng)用能力的轉(zhuǎn)換。遷移創(chuàng)新既是新情境的實(shí)踐，也是新內(nèi)容的學(xué)習(xí)[7]，教師應(yīng)基于對(duì)語(yǔ)篇的解讀和對(duì)學(xué)情的把握，靈活而有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，不可機(jī)械套用上述順序[8]。

參考文獻(xiàn)

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【責(zé)任編輯 王 穎】