課程體系視角下中國慕課實(shí)踐現(xiàn)狀與發(fā)展對策研究

［摘 要］慕課不僅可以促進(jìn)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、專業(yè)發(fā)展，加快構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會，而且能為現(xiàn)有的高等教育帶來機(jī)遇、挑戰(zhàn)和創(chuàng)新。文章基于國內(nèi)18個慕課平臺和國際3個主流慕課平臺的調(diào)研數(shù)據(jù)，從課程資源數(shù)量、課程體系、課程分布、課程運(yùn)營模式四個方面對我國慕課的課程建設(shè)現(xiàn)狀進(jìn)行了系統(tǒng)的梳理。研究表明，我國慕課項(xiàng)目實(shí)踐的共性問題在于：課程資源方面，重復(fù)建設(shè)造成資源浪費(fèi)；課程體系方面，課程資源孤立分散，沒有模塊化、體系化；課程特色方面，課程資源分布不均衡，優(yōu)勢特色不鮮明；課程運(yùn)營模式方面，缺少成熟的在線學(xué)位項(xiàng)目。未來，應(yīng)以政府為主導(dǎo)，加強(qiáng)慕課資源建設(shè)的頂層設(shè)計；強(qiáng)化課程的模塊化整合，加大對微專業(yè)和在線學(xué)位項(xiàng)目的投入；利用慕課資源開展教學(xué)改革，促進(jìn)混合式教學(xué)；提供在線學(xué)習(xí)路徑規(guī)劃，探索優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。

［關(guān)鍵詞］中國高等教育；慕課平臺；專業(yè)課程體系；實(shí)踐現(xiàn)狀；問題探析

［中圖分類號］G642 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A ［文章編號］2095-3437（2024）20-0017-06

2022年聯(lián)合國教科文組織世界高等教育大會（WHEC2022）提出，未來的學(xué)習(xí)途徑將會更加靈活，體現(xiàn)在三個方面[1]：一是將打破傳統(tǒng)高等教育機(jī)構(gòu)的長期壟斷，允許新的學(xué)習(xí)提供者，特別是那些接近需求方的提供者（如企業(yè)或?qū)I(yè)機(jī)構(gòu)）提供高等教育課程；二是超越正規(guī)教育，接受、認(rèn)可和正式承認(rèn)創(chuàng)新教育模式以增加學(xué)習(xí)者的機(jī)會；三是學(xué)習(xí)在時間、長度和地點(diǎn)方面將更加靈活，使人們擁有多個可以接受高等教育的入口，并隨時隨地學(xué)習(xí)。慕課（Massive Open Online Courses，MOOC）被認(rèn)為是將教育提升到前所未有水平的十大教育學(xué)之一，同時被認(rèn)為是提升公眾統(tǒng)計素養(yǎng)、促進(jìn)高等統(tǒng)計教育的絕佳媒介[2]。尤其是在新冠疫情期間，慕課激勵了數(shù)百萬人在家里探索各種學(xué)習(xí)選擇，中國的慕課數(shù)量從2019年的1.25萬門增長到2022年的6.19萬門，注冊用戶達(dá)4.02億[3]。對于如此龐大的慕課資源，梳理其實(shí)踐現(xiàn)狀、探尋其建設(shè)中存在的問題與發(fā)展對策，有利于助力我國慕課建設(shè)高質(zhì)量發(fā)展。

一、已有研究成果

慕課的研究始于被稱為“慕課元年”的2012年。自2013年起，慕課研究論文的數(shù)量呈井噴之勢，研究的熱點(diǎn)主要集中在六個方面：一是慕課對高等教育的影響研究。慕課不僅對教學(xué)實(shí)施過程、課程考評機(jī)制、教學(xué)管理模式等產(chǎn)生了重要的影響，而且對高校機(jī)構(gòu)職能、教師發(fā)展都產(chǎn)生了一定的沖擊[4-6]。二是慕課資源的使用方法與路徑研究。慕課資源與高等教育的最佳結(jié)合即開展“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，如何有效利用龐大的慕課資源、使用新穎的技術(shù)等開展線上線下混合式學(xué)習(xí)成為研究的熱點(diǎn)[7-8]。三是慕課學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率研究。與傳統(tǒng)的課堂教育不同，慕課的學(xué)習(xí)者需要有較高的自覺性和較強(qiáng)的自控能力，高輟學(xué)率、低結(jié)課率等問題使得部分慕課遭受質(zhì)疑、陷入困境[9-10]，依賴學(xué)習(xí)者興趣和自覺性的學(xué)習(xí)模式影響了學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展，因此影響學(xué)習(xí)者完成課程的因素也成了慕課研究的熱點(diǎn)問題[11-12]。四是慕課業(yè)務(wù)模式的研究。慕課平臺課程數(shù)量逐漸增多，從單門課程、微專業(yè)項(xiàng)目到學(xué)位項(xiàng)目，教學(xué)內(nèi)容從職業(yè)教育、學(xué)士學(xué)位教育、碩士研究生教育到博士研究生教育，其深入程度和體系化程度也在逐漸加強(qiáng)。其中，微專業(yè)和在線學(xué)位項(xiàng)目的特征、價值、外國經(jīng)驗(yàn)及其對我國慕課發(fā)展的啟示成為慕課研究的重點(diǎn)[13]。五是國內(nèi)外慕課項(xiàng)目實(shí)踐的現(xiàn)狀研究。通過對國內(nèi)外主流平臺、核心課程資源、師資隊伍、教學(xué)資源設(shè)計、課堂組織、成績評定等方面進(jìn)行梳理，分析國內(nèi)慕課平臺發(fā)展中存在的問題。六是各學(xué)科課程的慕課設(shè)計和規(guī)劃，如數(shù)學(xué)類、英語類、體育類、生物類、醫(yī)學(xué)類等課程的慕課，多屬單個課程的慕課設(shè)計，較少以學(xué)科體系整體設(shè)計慕課。

從以上分析可知，目前鮮有從專業(yè)課程體系的角度對中國高等教育慕課資源建設(shè)現(xiàn)狀進(jìn)行系統(tǒng)梳理的研究，而近年來國際慕課行業(yè)的Coursera、edX和Udacity三大巨頭相繼推出了在線學(xué)位項(xiàng)目，為有教育需求的學(xué)習(xí)者提供了繼續(xù)深造的機(jī)會，這一創(chuàng)新舉動不僅為學(xué)位培養(yǎng)體系建設(shè)提供了新的發(fā)展思路，而且為慕課領(lǐng)域帶來了新的發(fā)展契機(jī)。在線學(xué)位項(xiàng)目的推出也對以專業(yè)課程體系為指導(dǎo)的慕課建設(shè)提出了需求，因此，本文在對18個國內(nèi)慕課平臺和3個國際主流慕課平臺的資源進(jìn)行梳理的基礎(chǔ)上，從專業(yè)課程體系的角度對國內(nèi)慕課建設(shè)的現(xiàn)狀及存在的問題進(jìn)行剖析，探尋中國高等教育慕課建設(shè)的體系化道路。

二、研究設(shè)計

在選取作為研究對象的國內(nèi)慕課平臺時，參考國家高等教育智慧教育平臺（www.chinaooc.com.cn）上匯聚的慕課平臺，從中選擇了與高等教育相關(guān)的18個平臺，具體為中國大學(xué)慕課、學(xué)堂在線、智慧樹、學(xué)銀在線、超星爾雅、人衛(wèi)慕課、優(yōu)課在線、好大學(xué)在線、華文慕課、中國高校外語慕課平臺、高校邦、優(yōu)學(xué)院、人民公開課、正保云課堂、安徽省網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)中心平臺、重慶高校在線開放課程平臺、阿里云課堂和浙江省高等學(xué)校在線開放課程共享平臺，同時選取了國際慕課行業(yè)的三大巨頭：Coursera、edX和Udacity作為國際慕課平臺研究對象。國務(wù)院學(xué)位委員會和教育部頒布修訂的《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄（2011年）》規(guī)定，我國分為哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、軍事學(xué)、管理學(xué)、藝術(shù)學(xué)、交叉學(xué)科14個學(xué)科門類。本研究從理學(xué)、哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、醫(yī)學(xué)、工學(xué)和法學(xué)6個學(xué)科門類下選擇統(tǒng)計學(xué)、哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、醫(yī)學(xué)、計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)和法學(xué)這6個專業(yè)作為專業(yè)課程體系的研究對象。課程體系參考清華大學(xué)、中國人民大學(xué)和北京大學(xué)三所國內(nèi)頂尖高校的專業(yè)培養(yǎng)方案和本科專業(yè)類國家教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

三、現(xiàn)狀及問題分析

（一）慕課資源數(shù)量龐大，課程重復(fù)建設(shè)造成資源浪費(fèi)

我國慕課的數(shù)量和應(yīng)用規(guī)模位居世界第一，豐富多樣的慕課資源不僅為學(xué)習(xí)者提供更多的選擇，而且為開展在線微專業(yè)、納米學(xué)位、在線學(xué)位項(xiàng)目、校內(nèi)混合式教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。然而，受課程的性質(zhì)、受眾程度和市場需求等因素的影響，目前存在著大量重復(fù)建設(shè)的課程。例如，一些思想政治理論類、數(shù)學(xué)類、計算機(jī)類基礎(chǔ)課程，平均每門課程有66所高校建設(shè)慕課，其中毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課程、數(shù)據(jù)庫課程、高等數(shù)學(xué)課程和線性代數(shù)課程均超過100門*。

以統(tǒng)計學(xué)、法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)4個專業(yè)的慕課資源情況為例，這些專業(yè)的核心必修課也存在重復(fù)建設(shè)的課程，如統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的統(tǒng)計學(xué)課程、數(shù)據(jù)挖掘和多元統(tǒng)計分析課程，法學(xué)專業(yè)的法理學(xué)課程、憲法課程、民法課程、刑法課程和經(jīng)濟(jì)法課程，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的信號處理課程、信號與系統(tǒng)課程、操作系統(tǒng)課程、通信原理課程、軟件工程課程等。

從部分高校慕課錄制公開招標(biāo)的信息可以看出，慕課的錄制費(fèi)用高昂，平均每門14萬元*，重復(fù)建設(shè)將造成資源的巨大浪費(fèi)。對慕課的投入應(yīng)堅持循證決策原則，才能保證公共資金用得其所，從而推動教學(xué)的科學(xué)發(fā)展。

（二）課程資源分布不均衡，優(yōu)勢特色不鮮明

課程資源分布不均衡體現(xiàn)在兩個方面：一方面是課程資源在學(xué)科之間分布不均衡。我國的慕課課程資源已經(jīng)涵蓋了13個學(xué)科門類，但受各門類的專業(yè)數(shù)目不同、市場需求不同的影響，課程數(shù)量差異較大。例如，由于工學(xué)包含的專業(yè)門類數(shù)較多、市場需求較大，所以工學(xué)慕課的課程數(shù)超過7000門，明顯高于其他學(xué)科；理學(xué)和醫(yī)學(xué)的專業(yè)門類數(shù)相近，但理學(xué)慕課的課程數(shù)量比醫(yī)學(xué)門類的課程數(shù)量高出50%，超過3000門；文學(xué)和教育學(xué)的專業(yè)門類數(shù)雖然較少，但慕課的課程數(shù)量卻與醫(yī)學(xué)、管理學(xué)持平*。

另一方面，課程資源在平臺的分布不均衡。通過對國內(nèi)18個慕課平臺的基本信息進(jìn)行分析（見表1），可以看出國內(nèi)慕課資源主要集中在中國大學(xué)慕課、學(xué)堂在線、智慧樹、學(xué)銀在線四大慕課平臺上，其他平臺無論是用戶數(shù)還是在課程數(shù)均與這四大平臺有很大的差異。從平臺課程特色方面看，超星爾雅聚焦通識類課程；人衛(wèi)慕課平臺致力于提供醫(yī)學(xué)類課程；正保云課堂專注于會計類課程資源庫建設(shè)；中國高校外語慕課平臺致力于打造中國高等外語教育領(lǐng)域的慕課平臺；人民公開課主攻思政類課程；阿里云課堂從企業(yè)需求的角度，提供計算機(jī)和人工智能類的課程。其他平臺的課程沒有明顯的特色優(yōu)勢。中國大學(xué)慕課、學(xué)堂在線、智慧樹、學(xué)銀在線四大慕課平臺占有了大量學(xué)習(xí)者、高校資源，“大而全”的發(fā)展路線對于小規(guī)模平臺或新平臺來說并不明智。各慕課平臺差異化發(fā)展將是未來的趨勢，如美國的Udacity聚焦培訓(xùn)計算機(jī)、無人駕駛等前沿的就業(yè)技能；美國的Kadenze平臺主要提供藝術(shù)和創(chuàng)意技術(shù)類課程。超星爾雅、人衛(wèi)慕課等平臺雖然做到了聚焦優(yōu)勢領(lǐng)域、精準(zhǔn)定位用戶，但從其提供的課程數(shù)、用戶數(shù)、平臺業(yè)務(wù)模式上看，仍處于起步階段。

（三）課程資源孤立分散，沒有模塊化、體系化

國內(nèi)慕課平臺在過去的幾年中，更多聚焦于獨(dú)立課程的開發(fā)和建設(shè)，即使是中國大學(xué)慕課、學(xué)堂在線、智慧樹、學(xué)銀在線四大慕課平臺，除了提供微學(xué)位以外，并未提供課程資源推薦和學(xué)習(xí)路徑規(guī)劃服務(wù)，學(xué)習(xí)者面對慕課平臺上的海量課程可能會無從下手。

Coursera、FutureLearn、Udacity等國際慕課平臺向?qū)W習(xí)者提供學(xué)習(xí)路徑規(guī)劃服務(wù)，通過分析學(xué)習(xí)者對職業(yè)理想和學(xué)習(xí)動機(jī)等問題的回答，自動生成一條類似專業(yè)培養(yǎng)方案的包含多門課程的完整學(xué)習(xí)路徑。例如，學(xué)習(xí)者在Coursera中將職業(yè)決策定位為數(shù)據(jù)科學(xué)家，平臺生成的學(xué)習(xí)路徑如圖1所示。學(xué)習(xí)者在慕課平臺上的學(xué)習(xí)不再是一個個孤立的課程“點(diǎn)”，而是體現(xiàn)了完整的學(xué)習(xí)路徑的“線”。這將有利于提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)體驗(yàn)和職業(yè)能力。

（四）課程運(yùn)營模式單一，缺少成熟的在線學(xué)位項(xiàng)目

慕課作為一種大規(guī)模在線教育平臺，展現(xiàn)出了明顯的優(yōu)勢，這些優(yōu)勢主要體現(xiàn)在卓越的教學(xué)效率和對教學(xué)資源的充分開發(fā)與利用上。然而，慕課雖然課程資源多，但是利用率不高，教學(xué)面臨高彈出率的困境，即使是麻省理工學(xué)院和斯坦福大學(xué)等世界一流學(xué)府，其慕課課程的退學(xué)率也高達(dá)80%～95%。許多學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中展現(xiàn)出了較強(qiáng)的功利性，追求學(xué)歷和學(xué)位的獲得，傾向于選擇具有實(shí)用性的知識，并尋求那些能夠直接支持其職業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，慕課傳播效果不佳的一個關(guān)鍵原因在于，當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)課程傳播尚未全面融入國家教育體系之中，導(dǎo)致課程的認(rèn)可度有待進(jìn)一步提升。

在線學(xué)位方面，許多慕課平臺重點(diǎn)建設(shè)的是在線碩士學(xué)位，相對于側(cè)重素質(zhì)教育的本科教育來說，碩士教育更偏向于專業(yè)教育，更適合在線學(xué)位項(xiàng)目。2013年5月，美國佐治亞理工學(xué)院與Udacity攜手推出了首個基于慕課平臺的在線碩士學(xué)位項(xiàng)目，課程內(nèi)容設(shè)置和學(xué)習(xí)期限與校內(nèi)碩士項(xiàng)目一致，這標(biāo)志著在線學(xué)位教育的新篇章正式開啟。與此不同的是，edX則與高校合作開設(shè)微碩士項(xiàng)目，最早的是2015年與麻省理工學(xué)院合作開設(shè)的“供應(yīng)鏈管理”項(xiàng)目。微碩士項(xiàng)目采用的是“先學(xué)習(xí)再錄取”的模式，學(xué)習(xí)者先在edX中完成指定的課程，獲得微碩士認(rèn)證，再申請對應(yīng)高校的正式學(xué)位項(xiàng)目并進(jìn)行學(xué)分轉(zhuǎn)換，這種模式可以選拔出優(yōu)秀學(xué)習(xí)者，從而提升學(xué)位項(xiàng)目的學(xué)習(xí)質(zhì)量。截至2022年6月，Coursera的在線碩士學(xué)位課程數(shù)已達(dá)到16個，包括工商管理、會計、計算機(jī)與信息科學(xué)、軟件工程、機(jī)器學(xué)習(xí)與數(shù)據(jù)科學(xué)等，僅有工商管理、市場科學(xué)、商業(yè)科學(xué)、應(yīng)用人文科學(xué)、計算機(jī)科學(xué)5個在線學(xué)士學(xué)位項(xiàng)目；edX的在線學(xué)位項(xiàng)目相對多一些，開展了9個專業(yè)在線博士學(xué)位項(xiàng)目，48個在線碩士學(xué)位項(xiàng)目，16個在線學(xué)士學(xué)位項(xiàng)目。學(xué)位項(xiàng)目由合作高校設(shè)計培養(yǎng)方案，學(xué)習(xí)者需要完成項(xiàng)目所需要修的課程，如Coursera提供的計算機(jī)科學(xué)學(xué)士學(xué)位項(xiàng)目需要修滿360學(xué)分，包括16門必修課、6個模塊的選修課和1個綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目；應(yīng)用數(shù)據(jù)科學(xué)碩士項(xiàng)目提供27門課程和3門綜合實(shí)踐供學(xué)習(xí)者選擇，學(xué)習(xí)者應(yīng)修滿34學(xué)分。從對統(tǒng)計學(xué)、法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)4個專業(yè)的慕課資源進(jìn)行梳理可知，除了少數(shù)選修課程以外，我國慕課已擁有大多數(shù)專業(yè)的核心課程資源，具有開展學(xué)士專業(yè)學(xué)位項(xiàng)目的資源基礎(chǔ)。然而，目前的慕課平臺中，除了智慧樹有一定量的研究生模塊的課程，其他平臺的研究生課程屈指可數(shù)，還有一些課程與本科生課程共用，因此，我國現(xiàn)有的慕課資源還無法支撐開展研究生專業(yè)學(xué)位項(xiàng)目。

四、建議

（一）以政府為主導(dǎo)，加強(qiáng)慕課資源建設(shè)的頂層設(shè)計

政府部門可與慕課商業(yè)平臺建立合作關(guān)系，通過政府購買服務(wù)、平臺負(fù)責(zé)課程開發(fā)和學(xué)生參與學(xué)習(xí)的方式，共同推動慕課的商業(yè)化進(jìn)程。盡管目前各大平臺上的慕課資源數(shù)量龐大，但存在課程重復(fù)建設(shè)的問題，真正符合高校日常教學(xué)需求的優(yōu)質(zhì)課程資源仍然較少。為了改善這一現(xiàn)狀，需要加強(qiáng)課程資源的整合和優(yōu)化，提高慕課的教學(xué)質(zhì)量和應(yīng)用價值。以政府為主導(dǎo)可以統(tǒng)籌安排策略，建設(shè)立體化慕課體系。研究型大學(xué)、地方應(yīng)用型科技院校和高職高專院校，應(yīng)依次成為學(xué)術(shù)型、技術(shù)型、技能型學(xué)習(xí)資源的開發(fā)者和提供者，滿足不同類型、不同專業(yè)、不同層級教育新的需求，這樣既能解決資源的浪費(fèi)問題，又能有效提高慕課建設(shè)的質(zhì)量與效率。同時，加強(qiáng)校際、校企之間的合作。校際合作能夠充分利用各高校在特定學(xué)科領(lǐng)域的優(yōu)勢，共同開發(fā)出高品質(zhì)的慕課資源。以麻省理工學(xué)院與哈佛大學(xué)為例，他們充分發(fā)揮了麻省理工學(xué)院在理工類學(xué)科的優(yōu)勢和哈佛大學(xué)在人文社會科學(xué)領(lǐng)域的特長，合作共建了edX慕課平臺，為廣大學(xué)習(xí)者提供了豐富多樣的在線學(xué)習(xí)機(jī)會。校企合作可以形成穩(wěn)定的利益共同體，與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展充分結(jié)合。

（二）加強(qiáng)課程的模塊化整合，加大對微專業(yè)和在線學(xué)位項(xiàng)目的投入

慕課并不會完全取代高校教育，而是與高等教育體系深度融合，為現(xiàn)有的高等教育帶來眾多機(jī)遇和挑戰(zhàn)。在線學(xué)位項(xiàng)目異軍突起，是高校與慕課平臺開展深入合作的典型代表。慕課的轉(zhuǎn)型發(fā)展必然以優(yōu)化高校教學(xué)為依據(jù)，符合高校改革的方向。將慕課納入高等教育體系之內(nèi)，受國家政策與財政的支持，接受教育行政部門組織的資格認(rèn)證、質(zhì)量評估和規(guī)范管理，使慕課獲得與傳統(tǒng)大學(xué)課程相近的地位和公用價值。發(fā)展在線學(xué)位項(xiàng)目是高校與慕課平臺之間加強(qiáng)融合的體現(xiàn)，國內(nèi)慕課平臺在過去的幾年中更多聚焦于獨(dú)立課程的開發(fā)和建設(shè)，對于微專業(yè)和在線學(xué)位項(xiàng)目的建設(shè)力度不如Coursera、edX等國際慕課平臺。進(jìn)一步提高慕課資源的系統(tǒng)性、深入性，建設(shè)微專業(yè)和在線學(xué)位項(xiàng)目將成為國內(nèi)慕課平臺在資源和產(chǎn)品開發(fā)上的重點(diǎn)。在美國大學(xué)中，約三分之一的注冊學(xué)生選擇通過完全在線或線上線下相結(jié)合的方式完成學(xué)業(yè)。與此同時，超過60%的美國大學(xué)提供純線上學(xué)位課程，其中包括世界知名學(xué)府如康奈爾大學(xué)和哥倫比亞大學(xué)。低成本高收益、靈活的學(xué)習(xí)路徑、模塊化認(rèn)證、名校師資等優(yōu)勢可以在一定程度上緩解高校招生的困境，也為求學(xué)者提供更多的選擇。

（三）利用慕課資源開展教學(xué)改革，促進(jìn)混合式教學(xué)

慕課給教育事業(yè)的發(fā)展帶來了巨大的變革，尤其在推動教育公平方面發(fā)揮了不可替代的重要作用。慕課的在線學(xué)位項(xiàng)目是傳統(tǒng)學(xué)位培養(yǎng)體系的一種補(bǔ)充，該教育模式可能存在含金量相對較低、忽視校園環(huán)境下的人文情懷培養(yǎng)等問題，這些問題促使“混合教育”的發(fā)展勢在必行。一方面，將慕課學(xué)習(xí)納入高?；旌鲜綄W(xué)習(xí)體系之中，作為補(bǔ)充性的教學(xué)資源，服務(wù)于傳統(tǒng)高校教學(xué)，能夠發(fā)揮慕課學(xué)習(xí)在翻轉(zhuǎn)課堂、線上學(xué)習(xí)中的輔助作用，避免追求純粹自主式慕課學(xué)習(xí)所帶來的退學(xué)、投機(jī)等問題；另一方面，高校教師使用慕課資源推進(jìn)教學(xué)改革，如線上線下混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等，將面對面的教學(xué)與慕課資源相結(jié)合，能夠使得教學(xué)更具靈活性和針對性。這種結(jié)合方式允許教師根據(jù)學(xué)生的個性特征和學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行調(diào)整，從而確保教學(xué)更加符合學(xué)生的實(shí)際需求。相較于單純的大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，這種教學(xué)模式能夠顯著提高教學(xué)效率和質(zhì)量，更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（四）提供在線學(xué)習(xí)路徑規(guī)劃，探索優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)支持服務(wù)

由于學(xué)習(xí)者的需求各異，平臺需要精準(zhǔn)匹配學(xué)習(xí)者的需求和學(xué)習(xí)路徑，從而提供最佳的在線學(xué)習(xí)路徑，以助力他們自我提升。對于那些以獲取學(xué)位為目標(biāo)的學(xué)習(xí)者，平臺可以與提供在線學(xué)位服務(wù)的學(xué)校合作，幫助他們完成學(xué)歷學(xué)位項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷提升的目標(biāo)。對于那些以獲取工作機(jī)會為主要目標(biāo)的學(xué)習(xí)者來說，他們可以根據(jù)自身目標(biāo)崗位的能力要求，精心挑選微專業(yè)或課程群項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者可以在平臺提供的若干專業(yè)中選擇自己希望深入學(xué)習(xí)的方向，如統(tǒng)計學(xué)、大數(shù)據(jù)技術(shù)、計算機(jī)科學(xué)等，完成選擇后，平臺自動向?qū)W習(xí)者推薦課程、設(shè)定學(xué)習(xí)路徑，幫助學(xué)習(xí)者修完專業(yè)所需的所有課程。同時，系統(tǒng)性的課程規(guī)劃能夠幫助學(xué)習(xí)者獲得清晰的學(xué)習(xí)路線，產(chǎn)生持續(xù)的學(xué)習(xí)動機(jī)，對平臺產(chǎn)生更強(qiáng)的依賴性和歸屬感。

五、結(jié)語

為了推進(jìn)建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會、學(xué)習(xí)型大國，高校要認(rèn)真對待慕課帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，重視慕課建設(shè)中存在的課程資源孤立分散、課程重復(fù)建設(shè)、課程資源分布不均衡、缺少成熟的在線學(xué)位項(xiàng)目等問題。通過政府主導(dǎo)、強(qiáng)化課程整合、利用慕課資源開展教學(xué)改革以及提供在線學(xué)習(xí)路徑規(guī)劃等措施，進(jìn)一步推動慕課在我國的發(fā)展，為高等教育帶來更多的創(chuàng)新和進(jìn)步。

*注：本文中的數(shù)據(jù)均來自作者在2023年2月進(jìn)行的網(wǎng)絡(luò)調(diào)查。

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［責(zé)任編輯：雷 艷］