短視頻時(shí)代高等教育教學(xué)模式探討

［摘 要］為了深入探究短視頻對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，課題組通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查了解學(xué)生觀看短視頻的時(shí)間與頻次、線上學(xué)習(xí)的實(shí)際情況與成效，以及觀看短視頻對(duì)學(xué)生專(zhuān)注度與閱讀理解能力的潛在影響。課題組對(duì)來(lái)自不同高校的1049份有效問(wèn)卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果顯示：當(dāng)前，短視頻已成為學(xué)生廣泛使用的媒介。然而，當(dāng)每日觀看短視頻的頻次和時(shí)長(zhǎng)超過(guò)一定閾值時(shí)，學(xué)生的專(zhuān)注度與閱讀理解能力會(huì)受到明顯制約。為此，課題組建議高校在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)在線教育資源的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)規(guī)避其潛在的弊端。具體而言，高校應(yīng)從創(chuàng)新授課形式、把控課堂節(jié)奏、優(yōu)化課件制作以及融入思政元素等多個(gè)維度出發(fā)，實(shí)施線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，以促進(jìn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。

［關(guān)鍵詞］短視頻；線上線下混合式教學(xué)；專(zhuān)注度；閱讀理解能力

［中圖分類(lèi)號(hào)］G642 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］2095-3437（2024）20-0062-06

隨著應(yīng)用軟件的不斷涌現(xiàn)，手機(jī)已成為人們?nèi)粘Ｉ钪胁豢苫蛉钡纳缃?、學(xué)習(xí)、工作、娛樂(lè)及購(gòu)物的重要工具。特別是疫情防控期間線上教學(xué)的普及，進(jìn)一步推動(dòng)了手機(jī)及線上教學(xué)模式在高校中的廣泛應(yīng)用。微課堂、B站、抖音等平臺(tái)提供了豐富多樣、生動(dòng)形象的短視頻教學(xué)資源，這些開(kāi)放資源打破了大學(xué)與社會(huì)的界限，促進(jìn)了高校整合國(guó)內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教育資源，對(duì)提升教育教學(xué)質(zhì)量具有積極作用[1]。 然而，這一趨勢(shì)也對(duì)傳統(tǒng)高等教育構(gòu)成了挑戰(zhàn)。課堂上刷手機(jī)、玩游戲的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，即便嚴(yán)格控制手機(jī)使用，學(xué)生注意力分散、精神不集中等問(wèn)題依然存在。手機(jī)短視頻、在線教學(xué)及線上線下混合式教學(xué)的興起，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)與思考的影響具有雙重性。因此，高校當(dāng)前亟須探索如何在利用網(wǎng)絡(luò)資源的同時(shí)規(guī)避其弊端，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)模式，以“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”為原則，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的高效達(dá)成。

為深入探究大學(xué)生使用手機(jī)短視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)與生活的現(xiàn)狀及其對(duì)學(xué)習(xí)能力的潛在影響，本研究特設(shè)計(jì)問(wèn)卷，針對(duì)西安建筑科技大學(xué)及其他部分高校2019—2022級(jí)學(xué)生進(jìn)行了調(diào)研，收回本校問(wèn)卷774份，外校問(wèn)卷275份。

在不同層次的高校中，手機(jī)短視頻對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)及思考的影響是否具有差異性？在校外問(wèn)卷調(diào)研部分，課題組特別區(qū)分了學(xué)生所在高校是否為“985工程”院校、“211工程”院?；蚱渌胀ǜ叩仍盒！?wèn)卷內(nèi)容除收集學(xué)生的年級(jí)信息外，主要聚焦于三大方面：一是短視頻的觀看情況，包括時(shí)間、頻次及內(nèi)容偏好；二是線上教學(xué)的現(xiàn)狀、效果及學(xué)生的個(gè)人看法；三是觀看短視頻對(duì)學(xué)生專(zhuān)注度和閱讀理解能力產(chǎn)生的潛在影響。

一、短視頻使用情況

（一）短視頻使用時(shí)長(zhǎng)及頻次

調(diào)研結(jié)果顯示，參與調(diào)查的1049名學(xué)生中，超過(guò)92%的學(xué)生有觀看短視頻的習(xí)慣。具體而言，在“985工程”和“211工程”院校的學(xué)生中，10%的學(xué)生短視頻使用時(shí)長(zhǎng)不足1年，而高達(dá)61%的學(xué)生已使用超過(guò)3年。相比之下，普通高等院校的學(xué)生中，這兩個(gè)比例分別為14%和53%，側(cè)面反映了不同高校間學(xué)生群體在短視頻使用習(xí)慣上的差異。

關(guān)于每日觀看短視頻的頻次，本校學(xué)生中每日觀看次數(shù)小于或等于2次的比例約為18%，而外校學(xué)生的這一比例約為14%，且外校學(xué)生中每日觀看次數(shù)超過(guò)8次的比例高于本校學(xué)生。在時(shí)長(zhǎng)方面，本校學(xué)生觀看短視頻的時(shí)長(zhǎng)相對(duì)較短，其中25%的學(xué)生使用時(shí)間不足1小時(shí)，36%的學(xué)生超過(guò)2小時(shí)，而外校學(xué)生的這兩個(gè)比例分別為18%和47%。至于觀看時(shí)段，除極少數(shù)（10%以下）學(xué)生選擇上課時(shí)間外，大部分學(xué)生更傾向于午休、課間或睡前觀看。此外，本校有41%的學(xué)生表示隨時(shí)可能觀看短視頻，而外校這一比例則高達(dá)51%，這表明短視頻已深度融入學(xué)生的日常生活。值得注意的是，頻繁在午休、課間或睡前等本應(yīng)讓大腦休息的時(shí)間段刷短視頻，可能會(huì)干擾正常的休息，進(jìn)而對(duì)課堂學(xué)習(xí)的專(zhuān)注度和效果產(chǎn)生不利影響。

（二）常用短視頻平臺(tái)及內(nèi)容類(lèi)型

問(wèn)卷反饋結(jié)果顯示，學(xué)生主要使用的短視頻軟件為抖音和B站。其中，外校學(xué)生使用B站的比例高出本校學(xué)生10%，這可能與B站比抖音提供了更為豐富的學(xué)習(xí)資源有關(guān)。針對(duì)“您使用短視頻app時(shí)，經(jīng)常觀看哪種類(lèi)型的視頻？”這一問(wèn)題，本校與外校的問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果分別整理為表1和表2。

根據(jù)表1和表2可知，無(wú)論是本校還是外校，網(wǎng)絡(luò)熱門(mén)話題均為學(xué)生觀看短視頻的主要熱點(diǎn)，其次是知識(shí)教育類(lèi)內(nèi)容，且外校學(xué)生中偏好知識(shí)教育的比例高于本校學(xué)生。接下來(lái)，按照占比排序，依次為綜藝娛樂(lè)、電影電視劇、新聞資訊、廣告宣傳及其他。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生觀看短視頻的內(nèi)容偏好具有高度一致性。然而，值得注意的是，外校問(wèn)卷中新聞資訊的關(guān)注度超過(guò)半數(shù)，而本校這一比例僅為37.47%，表明本校學(xué)生對(duì)社會(huì)、國(guó)家政策及新聞資訊的關(guān)注度相對(duì)較低。

二、線上學(xué)習(xí)情況

（一）線上學(xué)習(xí)時(shí)間及效果

關(guān)于每日線上學(xué)習(xí)時(shí)間的統(tǒng)計(jì)，問(wèn)卷結(jié)果趨于一致：超過(guò)30%的學(xué)生每日線上學(xué)習(xí)時(shí)間超過(guò)60分鐘，約30%的學(xué)生線上學(xué)習(xí)時(shí)間不足30分鐘，其余40%左右的學(xué)生線上學(xué)習(xí)時(shí)間為30～60分鐘，表明學(xué)生傾向于將更多時(shí)間用于短視頻娛樂(lè)，而非線上學(xué)習(xí)。

本校問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，51.81%的學(xué)生在參與線上課程時(shí)存在刷視頻、玩游戲等非學(xué)習(xí)行為。相比之下，外校情況更為嚴(yán)峻，參與線上課程時(shí)玩手機(jī)（包括刷視頻、玩游戲等）的學(xué)生比例高達(dá)76.73%。在此情境下，線上教學(xué)的質(zhì)量和效率均難以得到充分保障，這一點(diǎn)通過(guò)問(wèn)卷中“您覺(jué)得線上學(xué)習(xí)的效果如何？”這一問(wèn)題的反饋得到了驗(yàn)證。具體而言，本校僅33.85% 的學(xué)生對(duì)線上教學(xué)效果表示滿意，而外校滿意度更低，僅為24%。

（二）線上學(xué)習(xí)作業(yè)完成情況及答疑方式

關(guān)于“線上學(xué)習(xí)期間，您能否按時(shí)完成老師布置的作業(yè)？”以及“您是否能獨(dú)立完成這些線上作業(yè)？”的調(diào)查結(jié)果顯示，本校和外校學(xué)生按時(shí)完成線上作業(yè)的比例分別為66.8%和72.3%，而經(jīng)常不提交作業(yè)的學(xué)生占比均為2.6%。能獨(dú)立完成作業(yè)的學(xué)生比例，本校為57.49%，外校為52.73%，其余學(xué)生均存在不同程度的抄襲現(xiàn)象。關(guān)于“網(wǎng)上學(xué)習(xí)遇困時(shí)的求助對(duì)象”，極少數(shù)（6%以下）學(xué)生選擇向老師求助，大部分學(xué)生傾向于使用學(xué)習(xí)軟件尋求解答，另有約1/4的學(xué)生選擇獨(dú)立思考或向同學(xué)請(qǐng)教。

（三）線上教學(xué)態(tài)度

本校與外校的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)教學(xué)方式的偏好有所不同，支持線上教學(xué)方式的比例分別為55.81%和45.09%，而支持線上線下混合式教學(xué)的比例則分別為64.21%和57.45%，這表明學(xué)生更傾向于混合式教學(xué)模式。在混合式教學(xué)的具體實(shí)踐中，本校有46.64%的學(xué)生希望線上內(nèi)容能在課堂上由教師引導(dǎo)完成，31%的學(xué)生更傾向于課后進(jìn)行線上自學(xué)并完成學(xué)習(xí)任務(wù)。進(jìn)一步分析來(lái)自“211工程”及“985工程”院校的173份問(wèn)卷，結(jié)果顯示，38.2%的學(xué)生希望在課堂上由教師引導(dǎo)完成線上內(nèi)容學(xué)習(xí)，而45.1%的學(xué)生更傾向于課后進(jìn)行線上自學(xué)并完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這表明相較于其他院校，“211工程”及“985工程”院校的學(xué)生展現(xiàn)出更強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)意愿。

（四）課程內(nèi)容學(xué)習(xí)的主要途徑

為了解當(dāng)前學(xué)生課程內(nèi)容學(xué)習(xí)的主要途徑，課題組匯總了校內(nèi)外的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。如表3所示，學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式呈現(xiàn)多樣化特點(diǎn)：僅35.1%的學(xué)生完全依賴(lài)課堂聽(tīng)講，34.5%的學(xué)生會(huì)結(jié)合線上資源進(jìn)行自學(xué)，28.1%的學(xué)生完全依賴(lài)線上自學(xué)。

三、觀看短視頻對(duì)專(zhuān)注度和閱讀理解能力的影響

近年來(lái)，課堂上學(xué)生難以復(fù)述授課內(nèi)容的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，他們雖坐在教室中，表面看似專(zhuān)注聽(tīng)講，實(shí)則并未真正吸收課程內(nèi)容。這不禁讓人對(duì)學(xué)生的專(zhuān)注度產(chǎn)生疑問(wèn)：這一現(xiàn)象是否與過(guò)度依賴(lài)短視頻有關(guān)？美國(guó)知名作家、思想家尼古拉斯·卡爾（Nicholas Carr）在《淺薄》一書(shū)中指出，互聯(lián)網(wǎng)在賦予我們海量信息的同時(shí)，也悄然改變了我們的思維方式，導(dǎo)致專(zhuān)注力下降，思維易分散，無(wú)法進(jìn)行深度閱讀和思考。他援引傳播學(xué)大師馬歇爾·麥克盧漢（Marshall McLuhan）的“媒介即信息”理論，并結(jié)合神經(jīng)生物學(xué)的最新研究成果，分析了媒介如何改變我們的大腦結(jié)構(gòu)與思維方式。

2015年，微軟公司在加拿大進(jìn)行的一項(xiàng)研究指出：人類(lèi)的注意力持續(xù)時(shí)間已經(jīng)從2000年的12秒，減少到了2013年的8秒，還不如一條金魚(yú)。研究報(bào)告的結(jié)論部分指出：電子設(shè)備充斥的生活影響了人們的注意力，接觸電子設(shè)備時(shí)間更長(zhǎng)的加拿大人需要花費(fèi)更多的精力才能將注意力放在長(zhǎng)時(shí)間的活動(dòng)上。如今，短視頻的流行更是加劇了信息的碎片化趨勢(shì)?；诖耍疚纳钊胩接懹^看短視頻對(duì)學(xué)生專(zhuān)注度與閱讀理解能力的潛在影響。

（一）觀看短視頻對(duì)專(zhuān)注度的影響

本研究采用舒爾特方格測(cè)試法，要求參與者計(jì)時(shí)按順序找出1～25的數(shù)字。經(jīng)過(guò)篩選，本校剔除無(wú)效樣本（即用時(shí)極端者）后，保留了602個(gè)有效樣本，平均用時(shí)為30.7秒，最快5秒，最慢近4分鐘。依據(jù)18歲以上成人5×5舒爾特方格測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)（小于或等于13秒為優(yōu)秀，14～16秒為良好，17～20秒為及格），平均用時(shí)顯示學(xué)生整體專(zhuān)注度不及格：僅43.4%的學(xué)生能在20秒內(nèi)完成，表明超半數(shù)學(xué)生專(zhuān)注度不足；更有67人耗時(shí)超過(guò)60秒，說(shuō)明專(zhuān)注度較差。對(duì)比外校（“211工程”及“985工程”院校），其157個(gè)有效樣本（已剔除無(wú)效樣本）的平均用時(shí)為29.0秒。為更深入地研究觀看短視頻年限、時(shí)長(zhǎng)及頻次對(duì)學(xué)生專(zhuān)注度的影響，問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果匯總?cè)绫?、表5和表6所示。

根據(jù)表4可知，學(xué)生開(kāi)始觀看短視頻的時(shí)間早晚對(duì)其專(zhuān)注度的影響并不顯著，然而，當(dāng)觀看短視頻年限超過(guò)3年時(shí)，學(xué)生的專(zhuān)注度開(kāi)始呈現(xiàn)下降趨勢(shì)。根據(jù)表5和表6可知，當(dāng)學(xué)生每日觀看短視頻的頻次超過(guò)8次或累計(jì)觀看時(shí)間超過(guò)3小時(shí)時(shí)，其專(zhuān)注度會(huì)明顯下降。

（二）觀看短視頻對(duì)閱讀理解能力的影響

為了探究觀看短視頻對(duì)閱讀理解能力的影響，課題組匯總了校內(nèi)外共852份有效問(wèn)卷的數(shù)據(jù)。結(jié)果顯示，30.9%的學(xué)生認(rèn)為經(jīng)常觀看短視頻有助于提升閱讀理解能力，而28.8%的學(xué)生則認(rèn)為這降低了他們的閱讀理解能力，其余學(xué)生則認(rèn)為無(wú)明顯影響。進(jìn)一步深入分析每日觀看短視頻的頻次與時(shí)長(zhǎng)對(duì)閱讀理解能力的影響，結(jié)果（見(jiàn)表7、表8）顯示：隨著觀看頻次的增加，認(rèn)為短視頻對(duì)閱讀理解能力無(wú)影響的比例逐漸下降，同時(shí)認(rèn)為閱讀理解能力下降的比例顯著上升；當(dāng)每日觀看短視頻的頻次小于或等于2次時(shí)，對(duì)閱讀理解能力影響不大，但隨著觀看頻次的增加，閱讀理解能力呈現(xiàn)下降趨勢(shì)，說(shuō)明過(guò)多接觸碎片化信息對(duì)閱讀理解能力可能產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)；在每日觀看短視頻超過(guò)3小時(shí)的學(xué)生群體中，有34.3%的學(xué)生表示其閱讀理解能力有所下降，這一比例顯著高于每日觀看時(shí)間少于3小時(shí)的學(xué)生，從而進(jìn)一步證實(shí)了長(zhǎng)時(shí)間觀看短視頻可能對(duì)閱讀理解能力產(chǎn)生不利影響。

四、高校教學(xué)模式探討

通過(guò)問(wèn)卷分析可見(jiàn)，短視頻在高校學(xué)生中普及廣泛，已成為他們學(xué)習(xí)與娛樂(lè)的主要媒介。然而，過(guò)度依賴(lài)短視頻對(duì)學(xué)生的專(zhuān)注度和閱讀理解能力產(chǎn)生了負(fù)面影響，這可能是導(dǎo)致高校學(xué)生聽(tīng)課效率普遍下降的一個(gè)關(guān)鍵因素。同時(shí)，線上教學(xué)效果也不盡如人意，學(xué)生在進(jìn)行在線學(xué)習(xí)時(shí)容易受到手機(jī)其他信息的干擾，難以集中注意力。在作業(yè)完成方面，約40%的學(xué)生存在抄襲行為。面對(duì)學(xué)習(xí)難題，學(xué)生更傾向于網(wǎng)絡(luò)搜索答案，而非向老師求助，更有約28%的學(xué)生主要依賴(lài)網(wǎng)絡(luò)資源，而非課堂學(xué)習(xí)，由此形成了上課不專(zhuān)心、夜間熬夜刷視頻、考前臨時(shí)抱佛腳的不良循環(huán)。此外，學(xué)生在瀏覽手機(jī)時(shí)更偏愛(ài)熱點(diǎn)話題而非新聞資訊。針對(duì)上述情況，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)著重考慮以下五點(diǎn)改進(jìn)建議。

（一）合理利用線上資源，優(yōu)化課堂教學(xué)

線上教學(xué)推廣旨在均衡教育資源，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享。時(shí)任教育部高等教育司司長(zhǎng)吳巖將2013年定為中國(guó)的慕課元年。2019 年，國(guó)家啟動(dòng)了一流在線課程“雙萬(wàn)計(jì)劃”，在學(xué)習(xí)對(duì)象、慕課數(shù)量等方面都居世界第一。用好這批寶貴的課程資源，促進(jìn)教學(xué)的有效性落地，是時(shí)代賦予的教學(xué)使命[2]。目前，國(guó)家級(jí)一流課程數(shù)量已經(jīng)過(guò)萬(wàn)，其中線上課程有2970門(mén)，體現(xiàn)了課程對(duì)不同人才培養(yǎng)目標(biāo)的適教性，全面覆蓋了所有學(xué)科門(mén)類(lèi)及專(zhuān)業(yè)類(lèi)別。然而，由于學(xué)生自制力、專(zhuān)注度等因素影響，線下授課的效果往往優(yōu)于線上授課。當(dāng)前，高等教育正穩(wěn)步從以“直播+錄播”為主的階段性線上教學(xué)模式，轉(zhuǎn)向“線上+線下”的混合式教學(xué)新常態(tài)。在線下授課時(shí)，教師可以依據(jù)學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，巧妙融入線上優(yōu)質(zhì)課程資源，通過(guò)線上線下混合式教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。

在普通高等學(xué)校的線上線下混合式教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生普遍傾向于由授課教師在課堂上引導(dǎo)線上學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，而非完全依賴(lài)課后自學(xué)。因此，授課教師應(yīng)基于學(xué)情分析，精心規(guī)劃課中與課后、線上與線下的教學(xué)內(nèi)容分配。具體而言，引導(dǎo)性知識(shí)可設(shè)置為課后的線上預(yù)習(xí)內(nèi)容，課堂上再由教師進(jìn)行深入的應(yīng)用闡釋。同時(shí)，應(yīng)合理控制預(yù)習(xí)時(shí)間，建議不超過(guò)20分鐘。針對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，課堂上教師可采取直接講授或精選優(yōu)質(zhì)線上課程片段的方式，但需避免單一視頻播放，應(yīng)適時(shí)穿插講解，并通過(guò)提問(wèn)、習(xí)題、測(cè)驗(yàn)等手段即時(shí)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成效，靈活調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，以達(dá)到優(yōu)化教學(xué)效果的目的。此外，課后應(yīng)布置閱讀任務(wù)，幫助學(xué)生系統(tǒng)整合所學(xué)知識(shí)，避免知識(shí)碎片化。

（二）控制授課節(jié)奏，適時(shí)進(jìn)行課堂測(cè)試

鑒于當(dāng)前大學(xué)生專(zhuān)注度有所下降的趨勢(shì)，教師授課時(shí)應(yīng)注重節(jié)奏的把控，避免“滿堂灌”的教學(xué)模式。可將課程內(nèi)容細(xì)分為2～3個(gè)子問(wèn)題，以工程實(shí)例為導(dǎo)向，采用啟發(fā)式教學(xué)法，適時(shí)停頓引發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)其積極回答。在講解每個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，利用雨課堂、學(xué)習(xí)通等平臺(tái)設(shè)置測(cè)試環(huán)節(jié)，既能活躍課堂氛圍，提升學(xué)生專(zhuān)注度，又能幫助教師及時(shí)了解教學(xué)效果，從而靈活調(diào)整教學(xué)策略。此舉旨在將課堂作為教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)，打破學(xué)生上課分心、課后過(guò)度熬夜自學(xué)的惡性循環(huán)。

（三）課件設(shè)計(jì)應(yīng)具教學(xué)性、科學(xué)性和藝術(shù)性

課件作為教學(xué)實(shí)施的重要載體，其內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)全面覆蓋所有知識(shí)點(diǎn)，并明確設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，以確保教學(xué)的有效性和針對(duì)性。內(nèi)容需確保準(zhǔn)確無(wú)誤、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、結(jié)構(gòu)清晰、層次分明，避免知識(shí)性錯(cuò)誤，從而保障教學(xué)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效果。在呈現(xiàn)方式上，素材、動(dòng)畫(huà)及模擬內(nèi)容應(yīng)嚴(yán)格遵循科學(xué)原理，展現(xiàn)科學(xué)性，同時(shí)避免文字冗余及多媒體元素的過(guò)度堆砌，以適應(yīng)高等教育對(duì)學(xué)生閱讀理解能力和深度思維培養(yǎng)的需求。課件的視覺(jué)設(shè)計(jì)，包括布局、色彩、字體、動(dòng)畫(huà)及音效等，應(yīng)緊密?chē)@教學(xué)目標(biāo)，追求簡(jiǎn)潔統(tǒng)一的藝術(shù)美感，而非單純追求視覺(jué)刺激。

（四）建設(shè)線上精講微課，突破“面授”局限

在高校教學(xué)中引入微課，能有效激發(fā)學(xué)生的求知欲，并促進(jìn)教師教學(xué)水平的穩(wěn)步提升[3]。鑒于學(xué)生更傾向于利用網(wǎng)絡(luò)資源而非直接請(qǐng)教老師解決學(xué)習(xí)難題，教師可以針對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)及典型習(xí)題，精心制作講解視頻并上傳至線上教學(xué)平臺(tái)，以便學(xué)生根據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)進(jìn)度和需求靈活觀看。微課設(shè)計(jì)應(yīng)融合案例式與啟發(fā)式教學(xué)，摒棄“填鴨式”教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)案例分析、試題練習(xí)，主動(dòng)探索并自主歸納知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融會(huì)貫通。

（五）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)引入思政教育

微課堂、B站、抖音等新媒體平臺(tái)已成為大學(xué)生獲取信息的主要途徑。問(wèn)卷數(shù)據(jù)顯示，網(wǎng)絡(luò)熱門(mén)短視頻深受學(xué)生喜愛(ài)，但其中夾雜的不良意識(shí)形態(tài)信息對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展造成了不良影響，阻礙了其健康習(xí)慣的形成[4]。值得注意的是，學(xué)生對(duì)新聞資訊的關(guān)注度普遍不高，尤其是在普通高校學(xué)生中，僅有37.47%的學(xué)生關(guān)注新聞及時(shí)事政治。加強(qiáng)對(duì)新聞資訊的關(guān)注，不僅能增強(qiáng)學(xué)生的國(guó)家意識(shí)，提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感及公民素養(yǎng)，還有助于其更好地融入社會(huì)并作出貢獻(xiàn)。同時(shí)，關(guān)注新聞及時(shí)事政治對(duì)于培養(yǎng)個(gè)人思考能力和判斷力也大有裨益。在新媒體視域下，泛娛樂(lè)主義思潮的蔓延使娛樂(lè)本質(zhì)異化，如何爭(zhēng)奪高校主陣地的意識(shí)形態(tài)話語(yǔ)權(quán)、加強(qiáng)大學(xué)生的主流意識(shí)形態(tài)教育引導(dǎo)，成為亟待解答的問(wèn)題[5]。教師可以利用新媒體信息傳播形式促進(jìn)思政知識(shí)的傳播，并根據(jù)教學(xué)主題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)富有吸引力的教學(xué)情境，有效改善學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生更加深入地理解思政知識(shí)[6]。鑒于時(shí)政新聞的時(shí)效性，教師應(yīng)充分挖掘其中的思政元素，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴。例如，結(jié)合國(guó)家“十四五”規(guī)劃對(duì)專(zhuān)業(yè)人才的要求，引導(dǎo)學(xué)生將個(gè)人發(fā)展融入國(guó)家建設(shè)大局，堅(jiān)定理想信念，強(qiáng)化責(zé)任擔(dān)當(dāng)。此外，教師還可借助行業(yè)實(shí)例、技術(shù)挑戰(zhàn)及優(yōu)秀專(zhuān)家案例，激發(fā)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)熱情，幫助學(xué)生明確職業(yè)目標(biāo)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

五、總結(jié)

本文通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，深入探究了當(dāng)前高校學(xué)生上課注意力不集中的原因，并重點(diǎn)分析了以短視頻為典型代表的新媒體對(duì)學(xué)生生活與學(xué)習(xí)產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響。當(dāng)前，微課堂、B站、抖音等新媒體平臺(tái)已成為大學(xué)生獲取信息的主要途徑。然而，長(zhǎng)時(shí)間且高頻次地觀看短視頻，極大地影響了學(xué)生的專(zhuān)注度和閱讀理解能力。同時(shí)，短視頻中良莠不齊的熱點(diǎn)問(wèn)題及重復(fù)性信息推送易構(gòu)成“信息繭房”，對(duì)學(xué)生的身心健康和價(jià)值觀形成產(chǎn)生負(fù)面影響。更有甚者，部分學(xué)生過(guò)度依賴(lài)B站、微課等線上資源，忽視了課堂教學(xué)，課堂上精神萎靡，夜晚則熬夜自學(xué)，從而陷入了惡性循環(huán)。

針對(duì)上述問(wèn)題，本文提出應(yīng)合理利用線上資源、優(yōu)化課堂教學(xué)，構(gòu)建高效的“線上+線下”混合式教學(xué)模式；控制授課節(jié)奏，適時(shí)進(jìn)行課堂測(cè)試，以提升學(xué)生的專(zhuān)注度；課件設(shè)計(jì)應(yīng)具教學(xué)性、科學(xué)性和藝術(shù)性，避免文字冗余與多媒體元素的過(guò)度堆砌，追求簡(jiǎn)潔統(tǒng)一的藝術(shù)美感，而非單純追求視覺(jué)刺激，引導(dǎo)學(xué)生深度思考；建設(shè)線上精講微課，突破“面授”局限，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)；根據(jù)授課內(nèi)容，適時(shí)引入思政教育，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，明確職業(yè)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。這一系列措施旨在有效推動(dòng)“以學(xué)生為中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的人才培養(yǎng)模式的有效實(shí)施。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 荊全忠，邢鵬.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校教學(xué)模式創(chuàng)新研究[J].教育探索，2015（9）：98-100.

[2] 孫慧，李玉蓉，謝萌.未來(lái)教育視域下高校新型混合式教學(xué)研究[J].黑龍江高教研究，2024，42（1）：17-22.

[3] 張方方.“微課”對(duì)高校教學(xué)改革的影響[J].中國(guó)成人教育，2016（1）：111-113.

[4] 王車(chē)琚，王仕葆.新媒體對(duì)高校思政教育的影響及優(yōu)化路徑分析［J］.新聞研究導(dǎo)刊，2023，14（10）：193-195.

[5] 王佩秀，王濱.泛娛樂(lè)主義思潮下大學(xué)生主流意識(shí)形態(tài)教育的應(yīng)對(duì)思路[J].教育探索，2023（10）：54-59.

[6] 周燕莉.新媒體賦能高校思政教育路徑探析[J].新聞研究導(dǎo)刊，2024，15（5）：203-205.

［責(zé)任編輯：梁金鳳］