課程思政融入核生化武器及其防護課程的BOPPPS教學模式設計探索

［摘 要］核生化武器及其防護課程作為一門選修課，專注于增強學生的防護意識、提升學生的防護素質(zhì)。為落實好立德樹人根本任務，應將各類課程與思想政治教育深度融合，使之共同促進學生的全面發(fā)展。文章以核生化武器及其防護課程為例，深入剖析BOPPPS教學模式的課堂適配性，并結(jié)合課程特點，創(chuàng)新性地提出“BOPPPS+思政”教學方案，旨在實現(xiàn)教學目標與思政教育的深度融合。

［關(guān)鍵詞］BOPPPS教學模式；課程思政；教學設計；核生化武器及其防護課程

［中圖分類號］G642 ［文獻標識碼］A ［文章編號］2095-3437（2024）20-0098-05

習近平在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，要把思想政治工作貫穿教育教學全過程[1]。在育人過程中，既要關(guān)注學生知識能力的提升，也不可忽視思政素質(zhì)的培養(yǎng)。高校所開設的各類課程，無論是必修課還是選修課，都是課程思政教育的重要陣地。在各類課程的思政融入研究中，學者們進行了多層次探討，但在教學實踐中仍面臨難題。特別是選修課教學，傳統(tǒng)的授課方式難以激發(fā)學生的興趣與積極性，課程思政教育效果也有待提升。

BOPPPS教學模式起源于20世紀70年代加拿大英屬哥倫比亞省的教師教學技能工作坊（Instructional Skill Workshop，簡稱ISW），該模式對多國高校教育教學改革產(chǎn)生了積極影響。近年來，BOPPPS教學模式在我國高校中得到了廣泛應用[2]，有效提高了學生的學習積極性，助力達成育人目標。

在日常教學中，結(jié)合學校特色、課程要求及學生實際情況進行教學模式的創(chuàng)新與改革，是有效提升教學效果的重要途徑。同時，將思政教育融入選修課以強化德育成為一種趨勢。當前，BOPPPS教學模式與課程思政結(jié)合，有效提升了教學效果[3-6]，但需重點關(guān)注BOPPPS教學模式的課堂適配性與教學設計的優(yōu)化。

一、BOPPPS教學模式及其課堂適配性

（一）BOPPPS教學模式

根據(jù)一般情況下學生注意力大約能維持10分鐘的規(guī)律[7]，BOPPPS教學模式將傳統(tǒng)的課堂劃分為六個環(huán)節(jié)，即課堂引入（Bridge?in）、教學目標（Objective）、前測（Pre?assessment）、參與式學習（Participatory Learning）、后測（Post?assessment）和總結(jié) （Summary），將各環(huán)節(jié)的首字母組合即為BOPPPS。各環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，旨在有效緩解學生的疲勞感，同時提升學生在課堂上的參與度和積極性。

在課堂教學中，教師應積極發(fā)揮主導作用，凸顯學生的主體地位。BOPPPS教學模式緊密圍繞教師的主導作用與學生的主體地位，展現(xiàn)出極高的課堂適配性。具體體現(xiàn)如下：第一，巧妙的課堂引入能夠迅速吸引學生的注意力，有效激發(fā)他們的學習興趣和求知欲。第二，濃厚的興趣與強烈的求知欲需要明確的教學目標來指引；精準設定的目標不僅彰顯了教師因材施教的教學理念，而且是提升教學效果與效率的關(guān)鍵所在。第三，互動學習可有效活躍課堂氛圍，使全員全程沉浸在參與的樂趣之中；通過前測與后測的對比，及時反饋學習成效，促進學生思維拓展，增強他們的獲得感。第四，總結(jié)提升環(huán)節(jié)凝練知識精華，幫助學生鞏固所學，為下一階段的學習奠定堅實的基礎(chǔ)。

（二）BOPPPS教學模式課堂適配性優(yōu)化

在運用BOPPPS教學模式進行課堂教學時iKk6OZ6TjJcMWjE/jW8lJg==，為有效安排教學活動，教師應充分利用各類教學資源，精心設計教學內(nèi)容，滿足學生的學習需求。這樣不僅能提升教學效率，而且能使教學過程更為流暢自然。具體優(yōu)化策略如下：

1.教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)優(yōu)化

在BOPPPS教學模式中，前測、參與式學習、后測等環(huán)節(jié)需緊密圍繞教學內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)進行精心設計。通過單線形層次遞進與復線形邏輯關(guān)聯(lián)相結(jié)合的方式，確保教學重難點在模塊中自然融合，形成有機整體。

2.教學資源高效利用

精心規(guī)劃教學時間，確保BOPPPS教學模式的六個環(huán)節(jié)時間分配適中、時序連貫，實現(xiàn)各環(huán)節(jié)間的無縫銜接。同時，應充分利用口頭語言、板書、PPT、音頻視頻等多種教學資源，發(fā)揮其信息交互的優(yōu)勢。通過引導思考、凸顯重點、啟發(fā)探索、激勵參與等方式，強化教學核心，攻克教學難點，從而提升信息表達的效果與效率，促進師生間的互動與交流。

3.教學過程靈活設計

根據(jù)教學內(nèi)容和教學對象的特性，靈活設計BOPPPS教學模式各環(huán)節(jié)的執(zhí)行策略，可采用獨立實施、重復強化、小組協(xié)作、流程交叉等，以增強教學活動的有效性和適應性。同時，課前需制定科學合理的教學計劃，并預留調(diào)整的空間以應對課堂上的變動，包括前測、參與式學習、后測等環(huán)節(jié)的預期及非預期情況，從而確保教學過程的順暢與高效。

二、融入課程思政的BOPPPS教學設計

（一）核生化武器及其防護課程與BOPPPS教學模式

核生化武器及其防護課程是一門選修課，它系統(tǒng)介紹了核武器、生物武器和化學武器的歷史、基本概念、分類、潛在危害、防護措施。該課程特點鮮明，涵蓋了大量知識點，綜合性強，且部分背景知識較為抽象。鑒于各章節(jié)間邏輯聯(lián)系不緊密，適合采用專題的方式開展教學。該課程隸屬于核科學與技術(shù)學科，其中承載著該領(lǐng)域濃厚的學科文化底蘊[8]。同時，課程內(nèi)容中蘊含著豐富的思政素材，通過巧妙運用這些素材，能夠有效提升育人效果。

在核生化武器及其防護課程中，運用BOPPPS教學模式，并巧妙融入課程思政元素，能夠系統(tǒng)性地設計各教學專題。BOPPPS教學模式強調(diào)教學設計的邏輯連貫性，高度重視學生的課堂參與，其“六步教學法”提供了一個結(jié)構(gòu)嚴謹、高效的教學設計框架。通過運用這一模式，不僅能確保教學內(nèi)容的準確傳達，而且能促進學生的積極參與和深入思考，強化了思政教育在專業(yè)課程中的滲透。

在深入探索BOPPPS教學模式的基礎(chǔ)上，以豐富BOPPPS教學模式的內(nèi)容和形式為前提條件，梳理核生化武器及其防護課程的基礎(chǔ)知識、重點與難點內(nèi)容。隨后，依據(jù)BOPPPS教學模式構(gòu)建核生化武器及其防護課程的教學體系，涵蓋核武器防護、生物武器防護、化學武器防護，以及個人的核生化防護、艦船的核生化防護等多個專題。在實施各教學專題時，巧妙地將課程思政與文化育人理念融入BOPPPS教學模式的六個環(huán)節(jié)中，旨在探索出適用于核生化武器及其防護課程教學的有效策略與方法。

（二）BOPPPS教學模式中融入課程思政的設計案例

將BOPPPS教學模式與課程思政深度融合，并應用于核生化武器及其防護課程中，這一過程涵蓋前期背景調(diào)研與分析、中期框架構(gòu)建與實施、后期效果評估三大階段。整體設計思路清晰，如圖1所示。

本文聚焦于教學過程中的中期框架構(gòu)建與實施環(huán)節(jié)，特別選取“核武器防護”專題，詳細闡述其教學設計的全過程。在本專題中，為了有效融入思政元素，激發(fā)學生的興趣，提取并整理了相關(guān)的思政素材與案例資料（見表1）?！昂宋淦鞣雷o”專題的BOPPPS教學模式具體步驟包括：

1.課堂引入（Bridge?in）

課堂引入環(huán)節(jié)可采用多元化手段，如日常實例分享、社會熱點探討、挑戰(zhàn)性問題提問、視頻觀看等，以吸引學生的注意力。鑒于選修核生化武器及其防護課程的學生專業(yè)背景多樣，對“核”概念的理解尚淺，且對課程雖有興趣但程度不深，為激發(fā)學生對“核武器防護”專題及核生化武器及其防護課程的興趣與熱情，本環(huán)節(jié)精心選取了電影《橫空出世》的精彩片段進行播放，旨在通過生動的影像，增強學生的探索欲。

《橫空出世》首次全景式地展現(xiàn)了曾經(jīng)披著神秘面紗的原子彈的研制過程，以電影獨特的視角和語言，生動刻畫了陸光達、馮石等典型藝術(shù)形象，極具感染力[9]。在課程引入環(huán)節(jié)，巧妙地融入思政元素，借助《橫空出世》的影片片段，不僅揭示了原子彈研制與早期原子核物理發(fā)展的緊密聯(lián)系，而且通過細膩刻畫陸光達、馮石等角色的內(nèi)心世界，讓學生深刻感受到中華民族決不屈服于任何外來的壓力與困難、自立于世界民族之林的崇高精神與堅實力量，從而將“兩彈一星”精神根植于心。

2.教學目標（Objective）

教學目標是教學活動的核心導向，指引著學生向預期的學習結(jié)果邁進，它貫穿于教學的每一個環(huán)節(jié)，一般包括知識目標、能力目標、素質(zhì)目標和思政目標[14]。在傳統(tǒng)教學模式中，教學表述常側(cè)重于“以教為主”，如“要求學生掌握……”或“期望學生了解……”，這樣的表述方式強調(diào)了教師的主導地位。因此，在BOPPPS教學模式的實踐中，教師應積極倡導“以學生為中心”的教學理念，強調(diào)學生的主動學習與探索。具體而言，目標應聚焦于“學生能夠解釋……”“學生能夠詳細描述……”或“學生能夠清晰說明……”，這樣的表述方式不僅精煉，而且突出了學生在學習過程中的主體地位及其主動學習建構(gòu)知識的能力。在核生化武器及其防護課程中運用BOPPPS教學模式時，特別需要重視課程思政元素的融入，明確設定各專題的思政目標，以此促進學生全面發(fā)展，確保他們不僅掌握專業(yè)知識與技能，而且深刻理解和踐行社會主義核心價值觀。

“核武器防護”專題的教學目標設定全面且具體，涵蓋知識、能力、素質(zhì)及思政四個維度。在知識維度，學生應能準確描述核武器的基本概念，清晰地區(qū)分不同核武器的類型，深入說明核武器的毀傷效應，并熟練掌握基本的防護方法。在能力維度，要求學生能在核爆炸情境下，靈活運用防護知識，有效執(zhí)行防護措施。在素質(zhì)維度，著重培養(yǎng)學生的防護安全意識，確保其在潛在威脅面前保持高度警覺。在思政維度，通過融入相關(guān)思政案例，旨在激發(fā)學生的自強不息精神，強化其科技報國的家國情懷與使命擔當意識。

3.前測（Pre?assessment）

前測類似于課前學情分析，旨在初步了解學生對知識的掌握程度及其學習期望。基于前測結(jié)果，結(jié)合學生的個人興趣與基礎(chǔ)能力，教師可靈活調(diào)整教學內(nèi)容與方法，以提升課堂教學效果。前測可采用課前提問、調(diào)查問卷、頭腦風暴、經(jīng)驗分享等方式實施[15]。本專題特選調(diào)查問卷形式，具體問卷內(nèi)容參見表2。

4.參與式學習（Participatory Learning）

數(shù)學家保羅·哈爾莫斯曾說過：“最好的學習方式就是去做，最糟糕的教學就是告知?！盵16]參與式學習的核心在于鼓勵學生自主實踐與探索，通過互動參與，使學生自然而然地獲得知識與能力。

在促進學生互動時，教師應充分考慮學生的學習風格與習慣，采用適合的互動方式，如小組討論、小組匯報、情景模擬、思維導圖繪制、課堂實操等。這些方式不僅有助于學生達成學習目標，而且能有效提升課堂的參與度，從而實現(xiàn)高效的課堂教學。

在“核武器防護”專題教學中，采用分小組繪制思維導圖的方式進行互動教學。鑒于學生注意力集中時間有限，教師應首先梳理核武器防護的基本概念與術(shù)語體系；其次，通過板書或PPT，以“魚骨圖”的形式呈現(xiàn)專題主線，幫助學生將零散的知識系統(tǒng)化，構(gòu)建清晰的邏輯框架；再次，鼓勵學生自由組隊，利用課本講義等資源，通過組內(nèi)分工協(xié)作，共同拓展和完善“魚型”思維導圖，此過程不僅深化了學生對知識的理解，而且強化了學生的團隊合作與分工協(xié)作能力；最后，邀請各組代表上臺展示思維導圖，促進小組間的成果交流與分享。

5.后測（Post?assessment）

后測旨在評估學生的學習成果，確認是否達成既定的學習目標，一般安排在課堂尾聲。實施時，教師應確保后測內(nèi)容與學習目標緊密聯(lián)系，且環(huán)境與前測保持一致，設計高階問題以促進學生深入思考，實現(xiàn)相較于前測的進階提升。后測形式多樣，包括選擇題、簡答題等題型，以及量表評估、心得分享等綜合性評價方式。

在專題教學中，前測以問卷調(diào)查的形式進行，主要考查學生對背景知識的掌握程度。在后測階段，針對知識掌握情況設計具有挑戰(zhàn)性的高階問題，以精準評估學生的學習成效。同時，后測問題設計應包含對學生素質(zhì)提升情況的考查，確保全面評估學生的學習成果。

基于此，為強化學生知識應用與實踐能力，達成高層次目標，并體現(xiàn)思政教育成效，本專題設計了以下開放性后測作業(yè)：（1）核爆事件發(fā)生時，可能帶來哪些傷害？（2）面對此緊急情況，你能否冷靜應對？（3）若你擔任應急指揮員，針對核爆可能造成的多種潛在傷害將采取哪些具體應對措施？

6.總結(jié)（Summary）

課堂總結(jié)應全面覆蓋學與教兩個維度。在學的方面，教師應檢查學生思維導圖的完成情況，補充遺漏知識，并復習鞏固核心學習要點。同時，根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)布置相應的課后作業(yè)，并簡要預告下一專題的學習內(nèi)容。在教的方面，需評估參與式學習環(huán)節(jié)的實施效果，識別存在的問題并記錄下來，為后續(xù)改進提供依據(jù)。此外，需評估BOPPPS教學模式的應用效果，確保其適應教學需求，并使課程思政元素能夠自然、有效地融入教學之中。將此類教學心得記錄存檔，從而持續(xù)優(yōu)化教學方法，推動教學能力穩(wěn)步提升。

三、結(jié)語

BOPPPS教學模式的應用成效顯著，關(guān)鍵在于其高度適配教學內(nèi)容、教學對象及資源環(huán)境，展現(xiàn)出強大的創(chuàng)新潛力和廣闊的應用前景。在核生化武器及其防護課程中，采用BOPPPS教學模式能有效促進交流互動的多元化，精準定位教學目標，實現(xiàn)評價反饋的即時性，并高效整合教學資源。

本文以“核武器防護”專題為例，將課程思政元素融入BOPPPS教學模式中，構(gòu)建了一個高效的教學設計案例。該案例不僅提升了課堂教學效率，而且強化了課程教學的創(chuàng)新性和高階性。展望未來，教學團隊將不斷優(yōu)化核生化武器及其防護課程中課程思政與BOPPPS教學模式的融合，充分發(fā)揮該教學模式的優(yōu)勢，力求達到更佳的育人效果。

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［責任編輯：梁金鳳］