舉左手、舉右手

上個(gè)月忙于準(zhǔn)備公開課之際，我常常利用課間跟孩子們聊聊與上課相關(guān)的話題，試圖捕捉孩子們的思維火花，為即將開展的公開課尋找靈感。

這天課間，一群孩子圍在我身邊，大家一起討論著如何打造班級植物角的話題。我滿懷期待地問：“馬上要上公開課了，大家能不能在課堂上表現(xiàn)得活躍些，積極舉手呀？”“可以！我一定會第一時(shí)間舉手的！”佳悅眼里閃爍著躍躍欲試的光?！袄蠋?，您放心吧！我很喜歡表達(dá)，即使您不說，我也會第一時(shí)間舉手的?！毙÷勛孕诺鼗貞?yīng)?！袄蠋煟o您出一個(gè)好主意，我們?nèi)喽寂e手，舉左手表示不確定，舉右手表示知道答案。這樣每個(gè)人都可以舉手，即使是不確定答案的同學(xué)，也能勇敢地舉手。我們的右手，剛好在您的左側(cè)，您不要弄反了喲！”小靈禧的建議看似新奇又有創(chuàng)意。無比驚訝之余，我追問道：“你是怎么想到這么與眾不同的方法的？老師都不知道?！薄拔覐摹洞斑叺男《苟埂防锪私獾降?。”小靈禧答道。

我最初的反應(yīng)是擔(dān)心這會成為一種“作秀”或“表演”，而非孩子們學(xué)習(xí)效果的真實(shí)呈現(xiàn)。于是本能地追問：“你們覺得這樣好嗎？”并補(bǔ)充道：“這樣有點(diǎn)兒造假，老師不希望看見，更不想發(fā)生在咱們的課堂上。老師希望你們認(rèn)真思考，然后積極舉手，做個(gè)表里如一的人?！焙⒆觽冃Χ徽Z。這時(shí)鈴聲響起，原本熱鬧的聊天被打斷了。

午后，原本怯生生不太愿意表達(dá)的雯瑾走到我身邊，用她那似乎只有自己能聽到的聲音說：“老師，我想跟您說說話?！贝丝?，她的渴望，像一股溫柔的力量牽動著我?！罢n間，靈禧跟大家說的舉左手和舉右手的方法，我很喜歡。因?yàn)槲页煽儾惶?，?jīng)常不舉手，我常常感覺同學(xué)們會認(rèn)為我不聰明。但如果不確定就舉左手，知道就舉右手，我就會覺得我也愛思考，也很聰明。老師，您看可以嗎……”

雯瑾的話像一面鏡子，映照出我在教育理念上的盲點(diǎn)。我要求孩子們做的表里如一，一直只是誠實(shí)地面對他們自己的狀態(tài)。而真正的表里如一，還應(yīng)該承認(rèn)他們自己的成長需求。教師要做的，是尊重他們的需求，開展對他們心靈成長有幫助的教學(xué)活動。

那次公開課，我采納了小靈禧的建議，并在課堂上靈活運(yùn)用，通過精心設(shè)計(jì)問題鏈，讓不同水平的學(xué)生都能體驗(yàn)到成就感。那堂課不僅氛圍很活躍，更關(guān)鍵的是，每個(gè)孩子眼里都閃爍著思考的光芒。在我看來，“舉左手、舉右手”不再是課堂互動的技巧，而是引導(dǎo)學(xué)生積極表達(dá)自己的一種智慧。因?yàn)?，教育更重要的是培養(yǎng)自信、激發(fā)潛能，讓每個(gè)孩子在適合自己的發(fā)展空間獲得成長?！芭e左手、舉右手”在一定程度上給了潛力生一個(gè)成長的安全空間，它撕下了潛力生身上的標(biāo)簽，為他們的成長提供了更多的包容性。

（作者單位：廣東省深圳實(shí)驗(yàn)學(xué)校坂田小學(xué)部）