小林的父母是高校教師,所以小林從小課外閱讀量大,見多識(shí)廣,表達(dá)能力強(qiáng),小學(xué)、初中經(jīng)常擔(dān)任學(xué)校大型活動(dòng)的主持人。但他在課堂上話特別多,老師講一句,他能跟三句??梢哉f,小林儼然把課堂當(dāng)作他炫耀的舞臺(tái),經(jīng)常擾亂課堂紀(jì)律。
一個(gè)學(xué)期后,小林和同學(xué)們逐漸熟悉,在課堂上變本加厲地賣弄口才,不分場(chǎng)合和時(shí)機(jī)地表現(xiàn)自己。老師的課堂因?yàn)樾×值拇虿頃r(shí)不時(shí)被迫中斷,課堂教學(xué)變得支離破碎,老師上課的激情慢慢被消磨,課堂效率也大打折扣。這種行為既不尊重任課老師,也剝奪了其他學(xué)生認(rèn)真聽課和回答問題的權(quán)利。
我對(duì)小林采取了批評(píng)教育、促膝長(zhǎng)談、家校溝通等措施,但效果都不大。我向一些老教師請(qǐng)教經(jīng)驗(yàn),他們也束手無策。我認(rèn)為,小林喜歡展現(xiàn)自己,由此獲得大家的贊賞及帶來的榮耀感,這是他的權(quán)利,也是青春期學(xué)生正常的心理需求。但關(guān)鍵在于展現(xiàn)的時(shí)機(jī)和場(chǎng)合是否合適,不能無所顧忌。
我一直在尋找對(duì)策和機(jī)會(huì),讓小林能意識(shí)到自己的問題和不足,引導(dǎo)他學(xué)會(huì)傾聽,用合理的方式參與課堂互動(dòng),正確表達(dá)自己的觀點(diǎn)。然而,我沒想到的是,當(dāng)這個(gè)機(jī)會(huì)來臨時(shí),首先被深深傷害的卻是我自己——我差點(diǎn)兒當(dāng)場(chǎng)暴跳如雷,也差點(diǎn)兒與教育契機(jī)擦肩而過。
那天課上,我先評(píng)價(jià)了學(xué)生們前一天的抄寫作業(yè),然后再準(zhǔn)備讓大家默寫。這時(shí),小林又隨意插話,逗得周圍同學(xué)低著頭偷笑。
同桌推了推他:“王老師盯著你呢!”結(jié)果他張口就大聲地來了一句:“默,默,默,整天就知道默寫,王老師還不如個(gè)小學(xué)老師!”
我一下子就蒙了,血壓“蹭蹭蹭”一路飆升。學(xué)生們也都驚呆了,教室里的空氣瞬間凝固。而肇事者小林呢?反而一臉“我就說了,你拿我怎么辦”的表情。
羞辱、憤怒、刺痛……那一刻,各種負(fù)面情緒一起涌上心頭。我腦海里飛快地閃過好幾個(gè)如何“報(bào)復(fù)”他一下的念頭。幸好,殘存的最后一絲理智告訴我,要保持冷靜。
幾次深呼吸后,我的情緒漸漸平靜下來。我看著小林,沒有說話。我越平靜、越沉默,他就顯得越不安、越慌亂。終于,他避開我的目光,低下了頭。我用無聲的譴責(zé)讓小林覺察到了自己的錯(cuò)誤。
于無聲處聽驚雷,“雷聲”過后,當(dāng)然就要“下雨”了。于是,我清了清嗓子,說:“剛才有同學(xué)對(duì)默寫有意見,那咱們今天就不默寫了吧?!?/p>
學(xué)生們面面相覷,像是在確認(rèn)“我沒聽錯(cuò)吧”。小林也抬起頭,一臉茫然。教室里剛才那壓抑的氣氛一下子緩解了,大家臉上露出輕松的微笑,沒心沒肺的小林也跟著笑了。
我在心里感嘆:“看來剛才的話真不用上綱上線。要是我真著急了,那這句話不就讓我自己坐實(shí)了嗎?我不當(dāng)真,這句話就沒有人在意。但是,小林的問題不容忽視。我可以不計(jì)較他說的這句話,卻不能不正視他越來越嚴(yán)重的恃才傲物?,F(xiàn)在,教育的機(jī)會(huì)來了!”
我心平氣和地說:“今天我們換種方式復(fù)習(xí),老師給大家背誦課文怎么樣?”一聽我要背誦,教室里響起“嘩嘩”的掌聲。一個(gè)膽子大的男生舉起手來:“老師,我們能挑選篇目嗎?”“沒問題,請(qǐng)說出你選的篇目!”學(xué)生挑的是他們認(rèn)為最難背誦的課文——《師說》。
“古之學(xué)者必有師。師者,所以傳道受業(yè)解惑也……小學(xué)而大遺,吾未見其明也……”背誦過程中,我故意把“小學(xué)”二字咬實(shí),拖長(zhǎng)音。聽著我抑揚(yáng)頓挫又情感充沛的誦讀,小林漸漸端正了身姿,像是沉浸其中。
背完,我向剛才讓我背誦的男生提問:“老師也想請(qǐng)你回答一個(gè)問題,文中的‘小學(xué)’是什么意思?”他剛開始含糊其詞,然后靈機(jī)一動(dòng)說:“老師,小林會(huì)!”接著,全班學(xué)生齊聲喊:“小林會(huì)!小林會(huì)!”
一頂高帽子扣過去,小林在全班同學(xué)的呼喊聲中無奈地站起身來,但他胸有成竹地不假思索道:“‘小學(xué)’是相對(duì)‘大學(xué)’而言的。古語有言,‘十五始入小學(xué),見小節(jié),踐小義;十八入大學(xué),見大節(jié),踐大義焉’?!?/p>
我點(diǎn)了點(diǎn)頭:“說得不錯(cuò),書讀得好。小林確實(shí)厲害!”我隨即又給他扣了一頂高帽子。沒等他得意,就有學(xué)生開始竊竊私語——對(duì)小林回答的質(zhì)疑聲出現(xiàn)了。
我于是說:“把你的解釋用在這個(gè)語境中,再試試?!蔽椅⑿χo候小林的“高見”。沒想到他卻蔫了,撓著頭無話可說。這時(shí)候,同學(xué)們開始有點(diǎn)兒煩小林了,還有幾個(gè)孩子邊笑邊不滿地嘀咕道:“你倒是說??!”
小林的臉“刷”地紅了起來。在這之前,他在班上一直被視為無所不知的“小博士”。有些同學(xué)甚至認(rèn)為他比老師懂得還多,對(duì)他在課堂上與老師“唱和”的行為很是佩服、羨慕,這反而越發(fā)助長(zhǎng)了他亂插話的氣焰。而此時(shí)杵在那里的小林遭受到了同學(xué)的質(zhì)疑甚至反感,這讓他怎么受得了?他當(dāng)即反駁道:“你懂,你來說??!”對(duì)方也不甘示弱:“我是不懂,但是王老師懂!我們想聽王老師說!哪像你……”我見好就收,制止了可能的爭(zhēng)執(zhí),并引導(dǎo)著小林分析出了“小學(xué)”的正確解釋。
接下來,我鄭重其事地說:“同學(xué)們,老師愿意永遠(yuǎn)做一名‘小學(xué)’老師。偉大的無產(chǎn)階級(jí)革命家、政治家陳云同志,履歷表‘文化程度’一欄中,一直填的是‘小學(xué)’。他曾說‘要老老實(shí)實(shí)做小學(xué)生’。外交部原部長(zhǎng)李肇星同志也說過,‘在知識(shí)的海洋面前,我寧愿是一個(gè)學(xué)不完、畢不了業(yè)的小學(xué)生’。如果是做這樣的小學(xué)生的老師,我榮幸之至!”
課后,我又和小林推心置腹地談了一次。我告訴他我聽到那句話時(shí)的心情——憤怒、難堪甚至被傷害后的刺痛。我也真誠(chéng)地對(duì)他說:“在你身上,我看到了高中時(shí)的自己,所以我理解你,不愿意扼殺你的口才。我依然歡迎你隨時(shí)補(bǔ)充老師上課時(shí)的遺漏;但是,我希望那些補(bǔ)充有理有據(jù),有利于同學(xué)們對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。我也希望你能夠做一個(gè)真正有學(xué)問的人,有修養(yǎng)地表達(dá)觀點(diǎn)?!蔽疫€傾聽了他關(guān)于作業(yè)布置的一些建議。交流的最后,小林眼睛里閃著真誠(chéng)的光,他說:“王老師,我愿意永遠(yuǎn)做您的‘小學(xué)生’!”
我慶幸自己抓住了一次寶貴的教育契機(jī),用真誠(chéng)換來了小林的真誠(chéng),用“小學(xué)”二字讓學(xué)生懂得了什么才是真正的博學(xué)和謙遜。
后來,我把小林推薦到學(xué)校戲劇節(jié)做主持人,他出色的主持才能贏得全體師生的廣泛贊譽(yù)。他告訴我,他在撰寫主持稿的期間,查閱了與每一個(gè)戲劇節(jié)目相關(guān)的背景知識(shí)、歷史故事、文化要素,再把這些信息用“主持+講故事”的方式講述出來。他風(fēng)趣地對(duì)我說:“王老師,在中華傳統(tǒng)文化這片浩瀚的知識(shí)海洋面前,我就是海邊那個(gè)光著腳丫撿拾貝殼的小學(xué)生,但是我已經(jīng)做好了隨時(shí)遠(yuǎn)航的準(zhǔn)備。王老師,謝謝您!”難怪他的主持會(huì)成為戲劇節(jié)上一道亮麗的風(fēng)景。
后來,我們班級(jí)的課堂上多了一名表達(dá)上溫文爾雅、談吐中理實(shí)一體的“大”學(xué)生。
(作者單位:江蘇省南京師范大學(xué)附屬中學(xué)秦淮科技高中)
(插圖:羅家平)