校長(zhǎng)是否上課的理性辨析

討論校長(zhǎng)要不要上課不算是什么新鮮事。據(jù)筆者觀察，現(xiàn)在能真正上課的校長(zhǎng)已經(jīng)不多了。何謂真正上課？就是和其他任課老師一樣履行上課職能，承擔(dān)上課責(zé)任。直接不上課的校長(zhǎng)不在少數(shù)，估計(jì)將來(lái)能進(jìn)教室上課的校長(zhǎng)會(huì)越來(lái)越少。

為什么校長(zhǎng)不再上課或不能再上課，會(huì)在全國(guó)成為現(xiàn)象級(jí)的現(xiàn)實(shí)呢？是什么原因讓校長(zhǎng)連進(jìn)教室上課，都變得如此“艱難”與“稀罕”？

討論校長(zhǎng)為什么不上課或者為什么上不了課之前，至少要講清楚校長(zhǎng)為什么要上課和校長(zhǎng)上課需要什么條件支持。

一

校長(zhǎng)為什么要上課？關(guān)于這個(gè)問(wèn)題，可能不需要做什么思考，大家就有“張口就來(lái)”的諸多答案。比如，校長(zhǎng)是教師，教師上課天經(jīng)地義；校長(zhǎng)是學(xué)校管理者，對(duì)教學(xué)、對(duì)學(xué)生、對(duì)課堂應(yīng)該有所參與，方能了解學(xué)校的具體實(shí)際情況；學(xué)校是教育專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)，作為學(xué)校負(fù)責(zé)人的校長(zhǎng)應(yīng)該是專(zhuān)業(yè)的，而體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)性的方法，大多數(shù)人認(rèn)為就是上課（雖然筆者并不贊成這種觀點(diǎn)）；校長(zhǎng)是崗位，不像教師是職業(yè)，校長(zhǎng)崗位是可以變化的，而教師是校長(zhǎng)的終身職業(yè)；等等。

對(duì)于校長(zhǎng)要不要上課，其實(shí)有兩個(gè)半觀點(diǎn)。一個(gè)觀點(diǎn)是校長(zhǎng)要上課，其理由見(jiàn)本文上述段落。另一個(gè)觀點(diǎn)是校長(zhǎng)不需要上課，理由就是校長(zhǎng)既是崗位，也是職業(yè)，是一門(mén)具有專(zhuān)業(yè)技術(shù)的職業(yè)（雖然這一觀點(diǎn)，并未得到官方明確的認(rèn)證，但也未否定）。校長(zhǎng)的職責(zé)是管理學(xué)校，他們的專(zhuān)業(yè)是學(xué)校管理，上課不應(yīng)是校長(zhǎng)崗位和職責(zé)的范疇。還有半個(gè)觀點(diǎn)，這半個(gè)觀點(diǎn)是從工作量與職務(wù)來(lái)辨析校長(zhǎng)該不該上課，一般以學(xué)校規(guī)模大小與校長(zhǎng)職級(jí)高低來(lái)決定。校長(zhǎng)職級(jí)分兩種，一種是行政級(jí)別，如科級(jí)、處級(jí)、副廳級(jí)（還未聽(tīng)說(shuō)過(guò)基礎(chǔ)教育學(xué)校有正廳級(jí)的校長(zhǎng)）；另一種是校長(zhǎng)等級(jí)，如一類(lèi)、二類(lèi)或A級(jí)、B級(jí)等。

如果持校長(zhǎng)應(yīng)該上課的觀點(diǎn)，那么關(guān)于校長(zhǎng)上課需要什么條件就有討論的價(jià)值。如果持校長(zhǎng)不需要上課的觀點(diǎn)，那么關(guān)于校長(zhǎng)上課需要什么條件的討論就沒(méi)有意義。但有必要繼續(xù)研究與討論校長(zhǎng)是崗位還是職業(yè)，或是“崗位+職業(yè)”。這樣便于對(duì)校長(zhǎng)職責(zé)的價(jià)值、定位和專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等方面進(jìn)行研究。這類(lèi)研究對(duì)校長(zhǎng)、對(duì)學(xué)校，乃至于對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育都有極其重要的意義。如果持以學(xué)校規(guī)模與校長(zhǎng)職級(jí)來(lái)決定校長(zhǎng)是否上課的觀點(diǎn)，那么也要研討標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范，以便在實(shí)踐中有依據(jù)可以參考。

二

校長(zhǎng)上課需要什么條件，這好像是現(xiàn)在爭(zhēng)論校長(zhǎng)要不要上課的重要問(wèn)題。

先把校長(zhǎng)上課需要什么條件這個(gè)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為校長(zhǎng)上課需不需要條件。筆者認(rèn)為，校長(zhǎng)上課是需要條件支持的，否則，校長(zhǎng)無(wú)論從精力、時(shí)間上都難以承擔(dān)上課的責(zé)任。當(dāng)然，這個(gè)條件不是指與教師上課所需要的條件一樣，如校長(zhǎng)是否具有教師資格證，而是指校長(zhǎng)在實(shí)際工作中遇到的客觀問(wèn)題。

那么，校長(zhǎng)上課需要哪些條件呢？

首先，需要機(jī)制條件。校長(zhǎng)上課需要機(jī)制條件支持，好多地方對(duì)校長(zhǎng)是否上課是有“機(jī)制”的，但這些機(jī)制都是對(duì)校長(zhǎng)上課提出要求，并沒(méi)有為校長(zhǎng)上課提供支持。如對(duì)校長(zhǎng)要不要上課、上什么類(lèi)別的課、周課時(shí)多少等方面做了要求，也形成了制度。然而這些要求與制度，只解決了這些問(wèn)題：校長(zhǎng)要上課，上什么課和多少節(jié)課。這些要求與制度是建立在校長(zhǎng)沒(méi)有上課或校長(zhǎng)本身不想上課“假設(shè)”之上的規(guī)定，并沒(méi)有真正解決校長(zhǎng)要上課的客觀問(wèn)題。

校長(zhǎng)不上課有校長(zhǎng)自身的主觀原因，就是校長(zhǎng)不愿意上課。但這只是校長(zhǎng)不上課的諸多原因之一，甚至是次要原因。主要原因是客觀現(xiàn)實(shí)不支持校長(zhǎng)上課，或者說(shuō)沒(méi)法讓校長(zhǎng)上課，因此，地方教育主管部門(mén)應(yīng)該出臺(tái)支持校長(zhǎng)上課的“機(jī)制”。如：校長(zhǎng)上課期間，可以不參加除特重大事件以外的會(huì)議；校長(zhǎng)上課時(shí)，可以不參加除特重大事件以外的接待，包括來(lái)校檢查、視察、調(diào)研、參觀等活動(dòng)；校長(zhǎng)上課時(shí)，可以不及時(shí)接聽(tīng)電話；校長(zhǎng)要有備課、參加教科研、批改作業(yè)、監(jiān)考、閱卷、與學(xué)生交流、適當(dāng)參加學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間等方面的支持。

如果地方教育主管部門(mén)不能出臺(tái)這些支持校長(zhǎng)上課的機(jī)制，卻要求校長(zhǎng)上課，這種要求只是一種形式主義或者“逼著校長(zhǎng)造假”。與其這樣，不如說(shuō)清楚，校長(zhǎng)是可以不上課的，或者對(duì)校長(zhǎng)上課不做要求。

其次，需要評(píng)價(jià)條件。評(píng)價(jià)為什么重要？因?yàn)槟愀蓪?duì)了還是干錯(cuò)了，干得好還是干得差，都是基于評(píng)價(jià)。校長(zhǎng)上不上課，也是基于評(píng)價(jià)。

地方教育主管部門(mén)為了讓校長(zhǎng)上課，在對(duì)學(xué)校工作整體考核評(píng)價(jià)中，加上了校長(zhǎng)是否上課、上了多少節(jié)課、上了什么學(xué)科的課、該學(xué)科與校長(zhǎng)所學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)科是否一致等內(nèi)容，這就是評(píng)價(jià)。教育主管部門(mén)希望用評(píng)價(jià)促使校長(zhǎng)上課：校長(zhǎng)像普通老師一樣上課，上多少節(jié)課、上什么課才算是合格或優(yōu)秀校長(zhǎng)。

筆者認(rèn)為，這類(lèi)評(píng)價(jià)指向，是對(duì)校長(zhǎng)上不上課問(wèn)題進(jìn)行“升維”，“升維”到了學(xué)校辦得好與不好的整體考核評(píng)價(jià)中去。這是值得商榷的。校長(zhǎng)是否上課應(yīng)該基于校長(zhǎng)本身而言，不應(yīng)該上升到學(xué)校層面。如果這樣，校長(zhǎng)上不上課就不是校長(zhǎng)個(gè)人的問(wèn)題，而是學(xué)校治理與發(fā)展方面的問(wèn)題。如果把校長(zhǎng)上不上課上升到學(xué)校辦學(xué)層面，那校長(zhǎng)上不上課不應(yīng)該停留在校長(zhǎng)個(gè)人層面。這就涉及區(qū)域教育治理、評(píng)價(jià)考核、學(xué)校生師比、崗位配置、學(xué)校資源、經(jīng)費(fèi)預(yù)算、校舍安全等相關(guān)管理與評(píng)價(jià)問(wèn)題。

如果校長(zhǎng)需要上課，那需要明確對(duì)校長(zhǎng)課堂教學(xué)如何管理、校長(zhǎng)日常教學(xué)常規(guī)如何檢查、校長(zhǎng)如何參加校本教科研、校長(zhǎng)如何完成教師層面的工作等一系列問(wèn)題。這些問(wèn)題在實(shí)踐中經(jīng)常產(chǎn)生，雖然也得以化解，但通常用一些“非規(guī)范制度化”的方式解決，還存在著更深層次的問(wèn)題。

地方教育主管部門(mén)如果沒(méi)有出臺(tái)科學(xué)有效的解決校長(zhǎng)是否上課的系統(tǒng)方案，校長(zhǎng)上課或不上課都是“偽命題”。而在校長(zhǎng)上課的系統(tǒng)方案中，評(píng)價(jià)是方案的重要組成部分和有效支持。

最后，需要生態(tài)條件。校長(zhǎng)是否上課、校長(zhǎng)如何上課、校長(zhǎng)上什么課與校長(zhǎng)上多少課等問(wèn)題，需要地方與學(xué)校的教育生態(tài)支持。

關(guān)于校長(zhǎng)上課的思考，簡(jiǎn)單地看是校長(zhǎng)個(gè)人的問(wèn)題，實(shí)則彰顯和影響區(qū)域與學(xué)校教育的生態(tài)構(gòu)建。

從校長(zhǎng)上課這個(gè)問(wèn)題，可以看到區(qū)域教育生態(tài)的端倪。如：若一個(gè)區(qū)域教育主管部門(mén)還是以文件、以要求、以明察暗訪、以考核評(píng)價(jià)管理來(lái)要求校長(zhǎng)上課，不斷強(qiáng)調(diào)校長(zhǎng)上課，并把這個(gè)問(wèn)題作為區(qū)域教育治理的“重要事情”來(lái)抓，那么，這個(gè)區(qū)域的教育生態(tài)應(yīng)該好不到哪里去。

理由有三。第一，這個(gè)區(qū)域教育管理是低層次循環(huán)、粗糙而缺乏專(zhuān)業(yè)性的，可能連教育教學(xué)常規(guī)的規(guī)范性制度都不健全，也很難落地。這個(gè)區(qū)域教育主管部門(mén)的策略，還是“生產(chǎn)隊(duì)式”的方法，以肉眼所見(jiàn)、以聲音所及、以情緒所感、以手腳所到的方式進(jìn)行管理，而非以縣市區(qū)教育主管部門(mén)應(yīng)該具有的基礎(chǔ)認(rèn)知與能力。第二，這個(gè)區(qū)域的校長(zhǎng)，如果連自己上不上課，都需要區(qū)域教育主管部門(mén)想盡辦法確定，甚至讓校長(zhǎng)與教育主管部門(mén)玩“貓抓老鼠”的游戲，那么可想而知，校長(zhǎng)崗位定位與責(zé)任在哪里？校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)需求與發(fā)展在哪里？這樣，如何放心把學(xué)校發(fā)展，以及“立德樹(shù)人”“五育并舉”等教育目標(biāo)交給這樣的校長(zhǎng)？由此可見(jiàn)，這個(gè)區(qū)域的校長(zhǎng)隊(duì)伍建設(shè)會(huì)是怎樣的狀態(tài)，而從這種狀態(tài)中也可以看出區(qū)域教育生態(tài)存在一定問(wèn)題。第三，這個(gè)區(qū)域更多的人只關(guān)注校長(zhǎng)上不上課，這只能說(shuō)明兩點(diǎn)，一是區(qū)域教育整體發(fā)展出了問(wèn)題，教育管理不得法，而以校長(zhǎng)上不上課做“擋箭牌”，忽視了區(qū)域教育更核心、更客觀、更需要解決的問(wèn)題；二是區(qū)域教育及教育隊(duì)伍出現(xiàn)了問(wèn)題，大家都以誰(shuí)少做事、誰(shuí)做輕松的事、誰(shuí)讓別人多做事、誰(shuí)不做事為榮，認(rèn)為這些是體現(xiàn)自身能力與本領(lǐng)的“參照標(biāo)準(zhǔn)”。區(qū)域出現(xiàn)教育管理人員工作任務(wù)輕、普通教師工作任務(wù)重的現(xiàn)象，也進(jìn)一步說(shuō)明該區(qū)域的教育生態(tài)不佳。

校長(zhǎng)要不要上課，上什么課，上多少課，看似是一個(gè)普通的問(wèn)題，實(shí)則是教育理解、教育治理與教育生態(tài)的綜合問(wèn)題，絕不是簡(jiǎn)單“拍拍腦袋”的“上”與“不上”以及“上多少”的問(wèn)題。

（作者系上海市崇明區(qū)教育學(xué)院科研室主任）