在我的微信中有一個特殊的群,名叫“一千字成長小組”。這是由我的一個朋友山東臨沂的張成建老師創(chuàng)建的,促進(jìn)教師個人成長的“自組織”。來自全國各地的一百余名中小學(xué)、幼兒園老師,自發(fā)地聚在一起,每周都要完成一篇教育敘事,記錄自己教育生活中鮮活的“點點滴滴”,公開分享,相互點評。
因為受張成建老師的邀請,我曾經(jīng)在群里就教育寫作問題跟大家做過一次分享,因此熟悉了這個群,也結(jié)識了不少微信好友。雖然平時很忙,但我也會偶爾打開群里感興趣的推文,細(xì)細(xì)品味,總有一些不一樣的感受。這是一個自由、開放、充滿活力的空間,它讓老師們能夠跳出日常的繁忙和瑣碎,專注于個人的成長與發(fā)展。就如同群里的一位老師跟我說的那樣:這是一個與眾不同的天地,每周的教育敘事,就像是自己心靈深處的一次自我對話,有機(jī)會重新審視自己的教育實踐,發(fā)現(xiàn)其中的不足和亮點。更關(guān)鍵的是,在這些“陌生”又“熟悉”的伙伴的相互激勵中,自己能夠萌生出更多的勇氣和力量,不斷調(diào)整和完善自己的教育理念與方法,尋找那個“最好的自己”。
通過“一千字成長小組”這個特殊的平臺,一群人共同創(chuàng)建了有滋有味、別具風(fēng)格的教師職業(yè)生命狀態(tài)。這也讓我深切感受到,教師的個人專業(yè)成長與職業(yè)的幸福追求,都離不開“第三空間”這個重要的載體。
回到學(xué)校教育現(xiàn)場,不得不說有很多無奈。在繁忙而瑣碎的教學(xué)日常中,教師們常常深陷于困苦的境地,仿佛被無形的枷鎖束縛,身心疲憊,難以找到喘息的空隙。在日復(fù)一日的辛勤耕耘中,我們既要在“第一空間”——溫馨的居所中恢復(fù)體力,又要在“第二空間”——忙碌的教室與辦公室中揮灑汗水。然而,“兩點一線”的生活狀態(tài),也很大程度上窄化了教師的生命寬度,讓我們仿佛禁錮于封閉的世界,缺乏與外界的交流和碰撞,思想和視野受到限制,身體和心靈都無法充分打開,從而變得遲鈍、麻木、封閉,看不到世界的豐富與多元。這正是教師群體中相當(dāng)一部分人的真實寫照。而這,顯然與時代發(fā)展的新形勢對教師的要求背道而馳。
打破封閉,擁抱開放,我們必須追問,除了這兩個空間,我們是否還需要一個能夠讓我們真正放松、深度思考、持續(xù)成長的“第三空間”呢?
“第三空間”的概念,最初由美國社會學(xué)家雷·奧爾登堡提出,它指的是除了居住和工作地點以外的非正式公共聚集場所。這個空間,既不同于家庭的私密與溫馨,也不同于職場的嚴(yán)肅與忙碌,它更像是一個過渡地帶,一個連接工作與生活、現(xiàn)實與理想的橋梁。對于教師而言,這個“第三空間”的重要性不言而喻。它不僅是我們休息放松的場所,更是我們心靈得以棲息的港灣,是我們思考教學(xué)問題、提升專業(yè)素養(yǎng)、實現(xiàn)自我價值的重要平臺。而在我身邊,無數(shù)優(yōu)秀的教師正是得益于不斷擴(kuò)展的“第三空間”,放松身心,激發(fā)靈感,暫時擺脫工作和家庭的束縛,專注于自我提升和內(nèi)心世界的探索,才擁有了神采飛揚的生命狀態(tài),成為能量密度極大的人。
然而,在現(xiàn)實生活中,我們往往因為種種原因,難以找到這樣一個理想的“第三空間”。有些學(xué)校的圖書館,雖然藏書還算豐富,但往往不注重閱覽功能的設(shè)置,要么座位有限,要么空間逼仄、環(huán)境嘈雜,難以滿足教師的需求;有些學(xué)校有了人性化的主張,設(shè)置了休息室,可以提供給教師“小憩”,但又往往因為缺乏私密性和舒適性而難以讓教師真正放松;有些社區(qū)、商業(yè)區(qū)開辦的咖啡廳,倒是能做到環(huán)境優(yōu)雅、氛圍輕松,但對普通教師而言,昂貴價格就成了挑戰(zhàn),也只能是老師們偶爾光顧的場所。
在這樣的現(xiàn)實情況下,為了自己的精神世界更加豐盈,我一直主張,作為教師,我們需要主動出擊,克服困難,積極去創(chuàng)設(shè)自己的“第三空間”。對教師而言,這是一個既富有智慧又充滿挑戰(zhàn)的過程。
這個空間可以是城市中的咖啡館、圖書館,也可以是郊外的公園、湖畔,甚至是自家的一間書房、陽臺一角。我見過一個朋友,家的面積雖不大,卻巧妙地進(jìn)行了裝修設(shè)計,把陽臺改成了一個閱讀空間,配了舒適的搖椅,頗有情調(diào)。懶懶地躺著,聽著音樂,捧一本喜歡的書,那份舒適和愜意,總能激發(fā)人的創(chuàng)造力和想象力。在“第三空間”中,我們可以安排一些自己喜歡的活動。比如,閱讀一本好書、學(xué)習(xí)一新技能、練習(xí)一項運動等。這些活動不僅能夠讓我們在忙碌的工作和生活中找到樂趣,還能夠開闊我們的視野,提升我們的綜合素養(yǎng)。
在“第三空間”中,我們也可以與他人進(jìn)行交流和互動。比如,參加一些興趣小組、社交活動等,與志同道合的人一起分享彼此的經(jīng)驗和見解。這種交流不僅能夠讓我們獲得新的啟示和靈感,還能夠增強(qiáng)我們的人際交往能力。越來越多的城市有各種教師自發(fā)參加的“讀書會”、學(xué)術(shù)沙龍活動,大家一起讀書、品茶、閑聊,志趣相投、靈魂相近,其樂無窮。當(dāng)然,我們也可以借助現(xiàn)代科技手段,如在線教育平臺或社交媒體等,打造一個虛擬的“第三空間”,隨時隨地與他人分享思想、共同進(jìn)步。
創(chuàng)設(shè)“第三空間”需要我們有意識地規(guī)劃和安排。我們可以根據(jù)自己的興趣和需求,制訂一個合理的計劃,并堅持執(zhí)行。當(dāng)然,也要學(xué)會在“第三空間”與工作和家庭之間找到平衡,確保自己的生活既有規(guī)律,又不失多樣性。
最近幾年,在走訪學(xué)校的過程中,我欣喜地發(fā)現(xiàn),越來越多的學(xué)校關(guān)注到教師成長的多維度需求,開始高度重視為教師打造“第三空間”,為教師提供個性化、休閑化的場所。應(yīng)該為這些學(xué)校點贊!因為“第三空間”對于教師而言,其價值不僅在于提供一個物理上的場所,更在于其可以成為教學(xué)探索、學(xué)科交流、情感傾訴以及自我提升的空間。在這個空間里,教師能夠超越日常的教室與辦公室,以全新的視角和心態(tài)面對教學(xué)工作,實現(xiàn)自我價值的最大化。
首先,從教學(xué)探索的角度來看,“第三空間”為教師提供了一個試驗田。在這里,教師可以嘗試各種新穎的教學(xué)方法和策略,擺脫傳統(tǒng)模式的束縛,探索更為高效、生動的教學(xué)方式。例如,教師可以利用“第三空間”開展翻轉(zhuǎn)課堂、項目式學(xué)習(xí)等實踐活動,讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí),在探索中成長。這樣的教學(xué)方式不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性,還能夠提升教師的教學(xué)水平和創(chuàng)新能力。
其次,“第三空間”也是跨學(xué)科交流的橋梁。在這個空間里,不同學(xué)科的教師可以聚在一起,共同探討教學(xué)中的問題與挑戰(zhàn),分享各自的教學(xué)經(jīng)驗和心得。通過跨學(xué)科交流,教師可以打破學(xué)科壁壘,開闊教學(xué)視野,培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。同時,這樣的交流也能夠增進(jìn)教師之間的友誼和團(tuán)結(jié),營造積極向上的工作氛圍。
再次,“第三空間”還是教師情感傾訴的港灣。在忙碌的教學(xué)工作中,教師難免會遇到各種壓力和挑戰(zhàn)。在“第三空間”里,教師可以與同事分享自己的喜怒哀樂,尋求情感上的支持和安慰。這樣的情感交流有助于緩解教師的心理壓力,讓教師增強(qiáng)工作動力,保持積極向上的心態(tài)。
最后,“第三空間”更是教師自我提升的重要平臺。在這個空間里,教師可以利用業(yè)余時間進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和提升,通過閱讀教育專著、參加專業(yè)培訓(xùn)、觀看教育講座等方式,不斷更新自己的知識體系和教育理念。同時,教師也可以在“第三空間”里進(jìn)行教學(xué)反思和總結(jié),明確自己的教學(xué)風(fēng)格和特點,為未來的教學(xué)工作做好充分的準(zhǔn)備。
總之,一個理想的“第三空間”對于教師而言至關(guān)重要。它不僅能夠讓我們在繁忙的教學(xué)日常中找到片刻的寧靜與放松,更能夠激發(fā)我們的創(chuàng)造力和思考力,推動我們在專業(yè)成長的道路上不斷前行。因此,讓我們共同努力,為自己創(chuàng)造一個理想的“第三空間”吧!