摘要：新質(zhì)生產(chǎn)力是中國(guó)式現(xiàn)代化語(yǔ)境下的新概念，賦能新質(zhì)生產(chǎn)力是頗具現(xiàn)實(shí)意義的新話(huà)題。職業(yè)教育賦能新質(zhì)生產(chǎn)力既具有豐富的理論依據(jù)，具體表現(xiàn)為馬克思主義生產(chǎn)力理論、人力資本理論、“個(gè)性全面和諧發(fā)展”教育理論、黃炎培“大職業(yè)教育主義”理論等，也有著相互促進(jìn)、雙向賦能的現(xiàn)實(shí)需求。職業(yè)教育應(yīng)結(jié)合新質(zhì)生產(chǎn)力的內(nèi)涵特征與實(shí)踐要求，基于新時(shí)代職業(yè)教育的發(fā)展優(yōu)勢(shì)與使命，從賦能新型勞動(dòng)者隊(duì)伍建設(shè)、新型生產(chǎn)工具升級(jí)、新型勞動(dòng)對(duì)象優(yōu)化和新型生產(chǎn)關(guān)系生成等方面，探尋職業(yè)教育賦能新質(zhì)生產(chǎn)力的實(shí)踐路向，使職業(yè)教育從中獲得社會(huì)價(jià)值提升和發(fā)展空間拓展，推動(dòng)職業(yè)教育在新時(shí)代高質(zhì)量發(fā)展征程中行穩(wěn)致遠(yuǎn)。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育;新質(zhì)生產(chǎn)力;新型勞動(dòng);新型勞動(dòng)者

中圖分類(lèi)號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2024）10-0030-06

發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力是黨中央面對(duì)全球經(jīng)濟(jì)新趨勢(shì)和新一輪科技革命新機(jī)遇，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展而提出的新命題、標(biāo)明的新航向。2023年9月，習(xí)近平總書(shū)記在黑龍江考察時(shí)首次提出“新質(zhì)生產(chǎn)力”這一重要概念。2024年1月，習(xí)近平總書(shū)記在中共中央政治局集體學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力作出全面闡釋和系統(tǒng)部署。2024年3月，新質(zhì)生產(chǎn)力被寫(xiě)入政府工作報(bào)告。[1]學(xué)術(shù)界對(duì)新質(zhì)生產(chǎn)力的關(guān)注度和重視度也在不斷提高。目前，社會(huì)各領(lǐng)域都在探討如何助力新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展。在我國(guó)全面推進(jìn)高質(zhì)量發(fā)展的宏大時(shí)代場(chǎng)景中，面對(duì)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的新使命和新要求，作為國(guó)民教育體系和人力資源開(kāi)發(fā)的重要組成部分且與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展具有高度同構(gòu)性的職業(yè)教育，可不可以賦能新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)_{04795227dfed3f3d22848ced986953df7b890f2897e78e5cccdb0eb491018380}展？如何在賦能新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展上做出貢獻(xiàn)？這是新時(shí)代職業(yè)教育需要思索并亟待解決的問(wèn)題。基于此，有必要闡釋職業(yè)教育賦能新質(zhì)生產(chǎn)力的理論依據(jù)，明晰職業(yè)教育賦能新質(zhì)生產(chǎn)力的現(xiàn)實(shí)需求，并在此基礎(chǔ)上，積極探尋職業(yè)教育賦能新質(zhì)生產(chǎn)力的實(shí)踐路向。

一、職業(yè)教育賦能新質(zhì)生產(chǎn)力的理論依據(jù)

任何一種實(shí)踐行動(dòng)的發(fā)展，都需要一定的理論依據(jù)，沒(méi)有理論支撐的實(shí)踐行動(dòng)，將是盲目的，也是不可持續(xù)的。[2]馬克思主義生產(chǎn)力理論、人力資本理論、“個(gè)性全面和諧發(fā)展”教育理論、黃炎培“大職業(yè)教育主義”理論等理論，從多個(gè)層面為職業(yè)教育賦能新質(zhì)生產(chǎn)力提供理論依據(jù)。

（一）馬克思主義生產(chǎn)力理論

馬克思主義生產(chǎn)力理論是在探索社會(huì)發(fā)展規(guī)律的過(guò)程中形成的科學(xué)理論體系。馬克思主義認(rèn)為，“勞動(dòng)生產(chǎn)力是由多種情況決定的，其中包括工人的平均熟練程度，科學(xué)的發(fā)展水平及其在工藝上應(yīng)用的程度，生產(chǎn)過(guò)程的社會(huì)結(jié)合，生產(chǎn)資料的規(guī)模和效能，以及自然條件?！?[3]這說(shuō)明，不僅勞動(dòng)者和生產(chǎn)資料是生產(chǎn)力要素，自然條件、分工、協(xié)作、科學(xué)等影響因素也屬于生產(chǎn)力要素。[4]馬克思認(rèn)為，勞動(dòng)者、勞動(dòng)工具、勞動(dòng)對(duì)象、科學(xué)技術(shù)和管理水平等要素的有機(jī)結(jié)合和辯證交融，構(gòu)成一個(gè)相對(duì)完備的生產(chǎn)力系統(tǒng)[5]。同時(shí)，“生產(chǎn)力，即生產(chǎn)能力及其要素的發(fā)展”[6]，“是隨著科學(xué)和技術(shù)的不斷進(jìn)步而不斷發(fā)展的”[7]。由此可見(jiàn)，馬克思主義生產(chǎn)力理論對(duì)生產(chǎn)力的構(gòu)成要素作了詳細(xì)的界定，并揭示了生產(chǎn)力是一種不斷發(fā)展、具有開(kāi)放性的能力。在勞動(dòng)者素質(zhì)提升方面，馬克思認(rèn)為，“要改變一般的人的本性，使他獲得一定勞動(dòng)部門(mén)的技能和技巧，成為發(fā)達(dá)的和專(zhuān)門(mén)的勞動(dòng)力，就要有一定的教育和訓(xùn)練?！?[8]強(qiáng)調(diào)了教育對(duì)于勞動(dòng)者勞動(dòng)能力提升的關(guān)鍵作用;同時(shí)，更進(jìn)一步指出“教育會(huì)生產(chǎn)勞動(dòng)能力”[9]，闡述了教育以促進(jìn)人的勞動(dòng)能力提升推動(dòng)生產(chǎn)力的發(fā)展和進(jìn)步，充分顯示了教育在生產(chǎn)力發(fā)展中的獨(dú)特作用。

綜上可見(jiàn)，馬克思主義生產(chǎn)力理論從生產(chǎn)力的構(gòu)成要素和功能發(fā)揮，以及教育在其中的作用等方面，為職業(yè)教育賦能新質(zhì)生產(chǎn)力提供理論依據(jù)。

（二）人力資本理論

20世紀(jì)60年代，美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家舒爾茨提出人力資本理論，明確指出人力資本是當(dāng)今時(shí)代促進(jìn)國(guó)民經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的主要原因，認(rèn)為人力資本是人們投資的產(chǎn)物和結(jié)果。[10]人力資本積累是社會(huì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的真正源泉，主要通過(guò)包括教育、職業(yè)培訓(xùn)、醫(yī)療保健和人力資本遷移等人力資本投資來(lái)形成和實(shí)現(xiàn)。他把人力資本投資劃分為醫(yī)療保健、培訓(xùn)、教育、繼續(xù)學(xué)習(xí)、遷移等重要組成部分。[11]此外，舒爾茨還認(rèn)為，有知識(shí)、有技能的人是一切資源中最為重要的，教育活動(dòng)是能使人增加能力的一種生產(chǎn)活動(dòng)，教育旨在獲得一種具有生產(chǎn)能力的潛力。[12]人力資本理論充分說(shuō)明了教育對(duì)提高勞動(dòng)者質(zhì)量、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的作用。

人力資本理論突出了人力資本在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重要作用，強(qiáng)調(diào)了教育與培訓(xùn)對(duì)于人力資本的重要性。這從提升勞動(dòng)力質(zhì)量以提高勞動(dòng)生產(chǎn)率，從而推進(jìn)生產(chǎn)力發(fā)展的視角，為職業(yè)教育賦能新質(zhì)生產(chǎn)力提供理論依據(jù)。

（三）“個(gè)性全面和諧發(fā)展”教育理論

20世紀(jì)中期，蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基提出了“個(gè)性全面和諧發(fā)展”教育理論。該教育理論在繼承和發(fā)揚(yáng)馬克思列寧主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)的基礎(chǔ)上，指出社會(huì)主義教育的任務(wù)就是培養(yǎng)“個(gè)性全面和諧發(fā)展的人”，主張德育、智育、體育、美育、勞動(dòng)教育各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展[13];強(qiáng)調(diào)教育目標(biāo)“就是讓走向生活的每一個(gè)青年男女的才能都得到最充分的發(fā)揮”[14]?！皞€(gè)性全面和諧發(fā)展”教育理論以“全面發(fā)展”為主體，把“個(gè)性發(fā)展”“和諧發(fā)展”與“全面發(fā)展”融合在一起，成為一個(gè)統(tǒng)一的整體。[15]

“個(gè)性全面和諧發(fā)展”教育理論闡述了社會(huì)主義教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)、特征和要求，將全面發(fā)展教育理論推到一個(gè)新高度。對(duì)于職業(yè)教育來(lái)說(shuō)，該理論給我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展帶來(lái)較大影響。對(duì)于新質(zhì)生產(chǎn)力來(lái)說(shuō)，表面看似與此理論毫無(wú)關(guān)聯(lián)，實(shí)質(zhì)上卻也不無(wú)關(guān)系。在社會(huì)主義條件下，新質(zhì)生產(chǎn)力所需要的勞動(dòng)者不論對(duì)技術(shù)技能要求有多高，整體上都應(yīng)該是個(gè)性全面和諧發(fā)展的人。勞動(dòng)者的綜合素質(zhì)水平與新質(zhì)生產(chǎn)力息息相關(guān)。因此，“個(gè)性全面和諧發(fā)展”教育理論從受教育者成長(zhǎng)成才的目標(biāo)定位和實(shí)施要求等方面，為職業(yè)教育賦能新質(zhì)生產(chǎn)力提供了理論依據(jù)。

（四）黃炎培“大職業(yè)教育主義”理論

20世紀(jì)20年代，我國(guó)職業(yè)教育先驅(qū)黃炎培先生提出了“大職業(yè)教育主義”理論。黃炎培認(rèn)為，“辦職業(yè)學(xué)校的，須同時(shí)和一切教育界、職業(yè)界努力的溝通和聯(lián)絡(luò);提倡職業(yè)教育的，同時(shí)須分一部分精神，參加全社會(huì)的運(yùn)動(dòng)。”[16]他認(rèn)為，辦職業(yè)教育“決不愿局限于學(xué)?；蚴墙逃聵I(yè)，而是要投入廣大的社會(huì)中去”。[17]這極大地拓展了職業(yè)教育的發(fā)展空間和服務(wù)范疇。

在職業(yè)教育目的論上，黃炎培明確提出了職業(yè)教育的其中一個(gè)目的是要“為世界、國(guó)家增進(jìn)生產(chǎn)能力之預(yù)備”。[18]要努力增加人們所必需的生產(chǎn)、生活資料的供給，服務(wù)提高生產(chǎn)力，發(fā)展生產(chǎn)，保障供給。

在職業(yè)教育與生產(chǎn)的關(guān)系上，黃炎培認(rèn)為，“有教育而無(wú)職業(yè)，則生產(chǎn)減少，反之則生產(chǎn)增加”[19]，“職業(yè)教育，是今后增加生產(chǎn)、繁榮經(jīng)濟(jì)的國(guó)策實(shí)施時(shí)所必要采取的措施[20]?！睆?qiáng)調(diào)了職業(yè)教育是增進(jìn)人們知識(shí)、技能，提高人們生產(chǎn)、生活能力，從而增進(jìn)社會(huì)總供給的最好手段。

在職業(yè)教育的社會(huì)適應(yīng)性上，黃炎培認(rèn)為，“辦理職業(yè)教育，須注意時(shí)代趨勢(shì)與應(yīng)走之途徑，社會(huì)需要某種人才，即辦某種學(xué)校?！盵21]在專(zhuān)業(yè)設(shè)置上，他強(qiáng)調(diào)“凡職業(yè)學(xué)校之設(shè)科，須十分注重當(dāng)?shù)厣鐣?huì)狀況”[22]，在教學(xué)內(nèi)容上，注重“使其所學(xué)與社會(huì)相配合”[23]，反復(fù)強(qiáng)調(diào)了職業(yè)教育必須面向社會(huì)，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要。注重結(jié)合社會(huì)需求，實(shí)現(xiàn)技能型職業(yè)人才的培養(yǎng)與訓(xùn)練。黃炎培“大職業(yè)教育主義”將職業(yè)教育納入整個(gè)社會(huì)發(fā)展的運(yùn)行機(jī)制中，“將個(gè)人生計(jì)問(wèn)題演進(jìn)為社會(huì)生產(chǎn)問(wèn)題，再演進(jìn)為國(guó)防生產(chǎn)問(wèn)題，再演進(jìn)為民族生產(chǎn)問(wèn)題。”[24]強(qiáng)化了職業(yè)教育的經(jīng)濟(jì)功能和時(shí)代使命。

黃炎培“大職業(yè)教育主義”理論透射出了職業(yè)教育發(fā)展中的教育觀、職業(yè)觀、生產(chǎn)觀、社會(huì)觀與服務(wù)觀，從職業(yè)教育的核心要義與本質(zhì)要求，以及職業(yè)教育要適應(yīng)并服務(wù)時(shí)代社會(huì)需要的職業(yè)教育理念和使命等方面，為職業(yè)教育賦能新質(zhì)生產(chǎn)力提供了理論依據(jù)。

二、職業(yè)教育賦能新質(zhì)生產(chǎn)力的現(xiàn)實(shí)需求

需求是激發(fā)動(dòng)機(jī)的原始驅(qū)動(dòng)力。職業(yè)教育賦能新質(zhì)生產(chǎn)力是職業(yè)教育和新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的雙向需求驅(qū)動(dòng)的結(jié)果。新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展離不開(kāi)職業(yè)教育的人力支撐與技術(shù)支持，職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展需要新質(zhì)生產(chǎn)力理論來(lái)指導(dǎo)新實(shí)踐。新質(zhì)生產(chǎn)力與職業(yè)教育發(fā)展雙向驅(qū)動(dòng)的內(nèi)在需求，決定了新質(zhì)生產(chǎn)力與職業(yè)教育之間具有相互促進(jìn)、雙向賦能的關(guān)系。

（一）從新質(zhì)生產(chǎn)力視角來(lái)看，新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展需要職業(yè)教育賦能為其提供動(dòng)力與支撐

新質(zhì)生產(chǎn)力作為一種先進(jìn)生產(chǎn)力質(zhì)態(tài)，表現(xiàn)出諸多新的時(shí)代特質(zhì)。從關(guān)涉職業(yè)教育發(fā)展的角度來(lái)看，新質(zhì)生產(chǎn)力體現(xiàn)出兩個(gè)重要表征，即高新技術(shù)的應(yīng)用與創(chuàng)新，高素質(zhì)人才的培養(yǎng)與集聚。通過(guò)分析新質(zhì)生產(chǎn)力的內(nèi)涵和特征可以看出，職業(yè)教育作為技術(shù)技能人才培養(yǎng)、知識(shí)創(chuàng)新和文化傳承的重要手段，是各級(jí)各類(lèi)教育中最能體現(xiàn)生產(chǎn)力屬性的教育，是加快新質(zhì)生產(chǎn)力形成的重要因素和積極變量。職業(yè)教育通過(guò)技術(shù)支持與人力支撐，為賦能新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展注入強(qiáng)大動(dòng)能。

一方面，職業(yè)教育通過(guò)積極參與技術(shù)研發(fā)并推動(dòng)科技進(jìn)步而助力鍛造新質(zhì)生產(chǎn)力。新質(zhì)生產(chǎn)力形成的關(guān)鍵在于科技創(chuàng)新。職業(yè)教育是加快科技創(chuàng)新和新質(zhì)生產(chǎn)力形成的重要因素之一。職業(yè)教育可以通過(guò)科技研發(fā)與科技創(chuàng)新助推技術(shù)升級(jí)，以技術(shù)升級(jí)推動(dòng)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新，以產(chǎn)業(yè)發(fā)展助力經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)，從而促進(jìn)新質(zhì)生產(chǎn)力良性發(fā)展。

另一方面，職業(yè)教育通過(guò)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才助力提升新質(zhì)生產(chǎn)力。發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力，既需要牽引源頭創(chuàng)新的基礎(chǔ)學(xué)科、交叉學(xué)科和新興學(xué)科的拔尖人才，也需要服務(wù)新型工業(yè)化道路的工程技術(shù)人才和大國(guó)工匠、能工巧匠。[25]在現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)過(guò)程中，如果缺乏高素質(zhì)的技術(shù)技能人才，即使有了新工藝和新技術(shù)，也將難以在生產(chǎn)實(shí)踐中得以運(yùn)用和推廣。這將直接影響勞動(dòng)生產(chǎn)率的提升，從而在很大程度上制約生產(chǎn)力的增長(zhǎng)。由此可見(jiàn)，新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展進(jìn)步，需要通過(guò)職業(yè)教育來(lái)培養(yǎng)更多掌握和應(yīng)用新技術(shù)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

（二）從職業(yè)教育視角來(lái)看，職業(yè)教育需要通過(guò)賦能新質(zhì)生產(chǎn)力來(lái)完成自身的增質(zhì)與升級(jí)

賦能新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展是推動(dòng)新時(shí)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的動(dòng)力源泉。職業(yè)教育要在主動(dòng)適應(yīng)并賦能新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展中獲得新的發(fā)展優(yōu)勢(shì)和存在價(jià)值。

一是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展訴求。目前，我國(guó)正大力提倡并積極推進(jìn)高質(zhì)量教育體系建設(shè)，各級(jí)各類(lèi)教育都在致力于實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。職業(yè)教育亦不例外，在職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展之路上，需要新質(zhì)生產(chǎn)力理論來(lái)為其提供科學(xué)指引。要實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展，職業(yè)教育就必須全面推進(jìn)適應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力需要的培養(yǎng)目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、教學(xué)模式等各項(xiàng)改革。需要把握新質(zhì)生產(chǎn)力的特征和要求，適配產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，支撐現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系發(fā)展，為新時(shí)代職業(yè)教育發(fā)展開(kāi)辟新領(lǐng)域、新賽道，塑造發(fā)展新動(dòng)能、新優(yōu)勢(shì)。

二是職業(yè)教育增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)性訴求。新質(zhì)生產(chǎn)力是當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新方向，對(duì)社會(huì)發(fā)展帶來(lái)的影響將是全面而深刻的。新質(zhì)生產(chǎn)力通過(guò)工作方式和工作場(chǎng)所的變化，帶動(dòng)了社會(huì)對(duì)人才需求和培養(yǎng)模式的變化。無(wú)論是從代表新質(zhì)生產(chǎn)力的新興產(chǎn)業(yè)體系來(lái)看，還是從新質(zhì)生產(chǎn)力的數(shù)字技術(shù)內(nèi)核來(lái)看，新質(zhì)生產(chǎn)力與職業(yè)教育的耦合互嵌，都使得職業(yè)教育領(lǐng)域各類(lèi)要素發(fā)生相應(yīng)變化。[26]職業(yè)教育要適應(yīng)這種新的發(fā)展特征和發(fā)展形勢(shì)，就需要相應(yīng)地進(jìn)行職業(yè)教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教育方式和教育治理的系統(tǒng)性變革，推動(dòng)職業(yè)教育及其所映射的教育生產(chǎn)力躍遷和升級(jí)，使其在賦能新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的同時(shí)，增進(jìn)自身的發(fā)展質(zhì)量和服務(wù)水平，以便獲得更大的發(fā)展空間。

因此，賦能新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展，既使職業(yè)教育明確了新時(shí)代服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的主攻方向和高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的主戰(zhàn)場(chǎng)，也為職業(yè)教育破解當(dāng)前發(fā)展難題、增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)性提供了新的科學(xué)回答和方向指引。

三、職業(yè)教育賦能新質(zhì)生產(chǎn)力的實(shí)踐路向

新質(zhì)生產(chǎn)力作為生產(chǎn)力新形態(tài)，其發(fā)揮作用的過(guò)程就是具備相應(yīng)知識(shí)、技能和素質(zhì)的新型勞動(dòng)者通過(guò)新型勞動(dòng)工具作用于新型勞動(dòng)對(duì)象的過(guò)程。[27]職業(yè)教育要結(jié)合新質(zhì)生產(chǎn)力的特征和要求，以及新時(shí)代職業(yè)教育的發(fā)展使命，圍繞形成新質(zhì)生產(chǎn)力的核心要素進(jìn)行分析和研究，助力推動(dòng)勞動(dòng)者、勞動(dòng)工具、勞動(dòng)對(duì)象及其優(yōu)化組合的躍升和質(zhì)變，賦能新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展，推動(dòng)中國(guó)特色社會(huì)主義職業(yè)教育事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展。

（一）強(qiáng)化高素質(zhì)高水平技術(shù)技能人才培養(yǎng)，賦能新型勞動(dòng)者隊(duì)伍建設(shè)

馬克思主義生產(chǎn)力理論告訴我們，勞動(dòng)者是生產(chǎn)力的能動(dòng)要素，也是最重要的要素，勞動(dòng)者的勞動(dòng)素質(zhì)和勞動(dòng)技能直接決定了生產(chǎn)力的發(fā)展。職業(yè)教育發(fā)展需要深刻領(lǐng)會(huì)馬克思主義生產(chǎn)力發(fā)展理念，精準(zhǔn)把握新質(zhì)生產(chǎn)力的核心要素，不斷創(chuàng)新職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，通過(guò)職業(yè)教育與培訓(xùn)，培養(yǎng)更多高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才，全方位提高勞動(dòng)者素質(zhì)，助力打造新型勞動(dòng)者隊(duì)伍，促進(jìn)新質(zhì)生產(chǎn)力快速發(fā)展。

一要加快更新職業(yè)教育育人理念?！袄砟钍切袆?dòng)的先導(dǎo)，一定的發(fā)展實(shí)踐都是由一定的發(fā)展理念來(lái)引領(lǐng)的?！盵28]在中國(guó)式現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程中，新質(zhì)生產(chǎn)力展現(xiàn)了嶄新的發(fā)展理念，新質(zhì)生產(chǎn)力強(qiáng)調(diào)了“質(zhì)優(yōu)”，突出了“創(chuàng)新”。[29]因此，應(yīng)根據(jù)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展理念與現(xiàn)實(shí)需求，調(diào)整職業(yè)教育育人理念，培養(yǎng)具有國(guó)際視野和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，促進(jìn)新時(shí)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量提升。

二要深化產(chǎn)教融合。以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)與新興產(chǎn)業(yè)體系發(fā)展的匹配度。針對(duì)未來(lái)產(chǎn)業(yè)和戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，面向前沿技術(shù)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展領(lǐng)域進(jìn)行前瞻性專(zhuān)業(yè)布局，做到專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整與產(chǎn)業(yè)人才結(jié)構(gòu)相匹配。通過(guò)面向新興產(chǎn)業(yè)、未來(lái)產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向培養(yǎng)新型勞動(dòng)者，針對(duì)新質(zhì)生產(chǎn)力對(duì)應(yīng)的新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)，培養(yǎng)一批能夠熟練應(yīng)用新質(zhì)生產(chǎn)資料的、切合新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展要求的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

三要加快數(shù)智升級(jí)。在數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代，數(shù)據(jù)是新的生產(chǎn)要素，是基礎(chǔ)性資源和戰(zhàn)略性資源，也是重要生產(chǎn)力。在數(shù)字化時(shí)代，數(shù)字素養(yǎng)和數(shù)字技能成為新型勞動(dòng)者的基本素質(zhì)構(gòu)成要素。為此，應(yīng)充分利用大數(shù)據(jù)智能化技術(shù)，因地制宜地推進(jìn)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，不斷增強(qiáng)職業(yè)教育人才培養(yǎng)的社會(huì)適應(yīng)性，激發(fā)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力，打造智慧職教新形態(tài)，促進(jìn)數(shù)字化時(shí)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)。

（二）加強(qiáng)高質(zhì)量科技研發(fā)及科技成果轉(zhuǎn)化，賦能新型勞動(dòng)工具升級(jí)

馬克思主義生產(chǎn)力理論認(rèn)為，勞動(dòng)工具是衡量生產(chǎn)力發(fā)展水平的客觀尺度，是特定時(shí)期科技發(fā)展水平的集中體現(xiàn)。勞動(dòng)工具是人的勞動(dòng)的傳導(dǎo)體，是區(qū)別各個(gè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的標(biāo)準(zhǔn)，也是衡量生產(chǎn)力的直接標(biāo)準(zhǔn)。新時(shí)代背景下，勞動(dòng)對(duì)象和勞動(dòng)工具正在發(fā)生深刻變化。掌握和運(yùn)用新型勞動(dòng)工具是推動(dòng)新質(zhì)生產(chǎn)力有效發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，其中，掌握關(guān)鍵核心技術(shù)是重中之重。加快聚集各方力量進(jìn)行科技攻關(guān)和突破，賦能新型勞動(dòng)工具升級(jí)，是發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的重要途徑，也是新時(shí)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展所承載的使命。因此，職業(yè)教育應(yīng)為賦能新型勞動(dòng)工具升級(jí)做出更大貢獻(xiàn)。

一是加強(qiáng)科技研發(fā)。加大科研投入，強(qiáng)化產(chǎn)學(xué)研深度融合，以國(guó)家戰(zhàn)略需求為導(dǎo)向，聚焦科技前沿和關(guān)鍵領(lǐng)域，面向產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的技術(shù)難點(diǎn)和痛點(diǎn)，整合科技創(chuàng)新資源，以緊密協(xié)作的團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)和資源集聚形成攻堅(jiān)克難的創(chuàng)新合力，集聚各方力量進(jìn)行原創(chuàng)性、引領(lǐng)性科技攻關(guān)，加大重要產(chǎn)品和關(guān)鍵核心技術(shù)攻關(guān)力度，攻克“卡脖子”難題。持續(xù)推動(dòng)高水平科技成果產(chǎn)出，打造更多引領(lǐng)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的“硬科技”，助力數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化勞動(dòng)工具的形成，培育發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的新動(dòng)能。

二是加快科技成果轉(zhuǎn)化。努力實(shí)現(xiàn)重大科技創(chuàng)新成果突破，及時(shí)將科技創(chuàng)新成果應(yīng)用到具體產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)業(yè)鏈上。[30]以激勵(lì)機(jī)制建設(shè)為重點(diǎn)完善創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化機(jī)制，構(gòu)建“政產(chǎn)學(xué)研”協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制，對(duì)接創(chuàng)新與市場(chǎng)需求，加快科技成果向現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化，創(chuàng)造和應(yīng)用更高技術(shù)含量的勞動(dòng)資料。通過(guò)助力原創(chuàng)性技術(shù)、顛覆性技術(shù)的發(fā)展和廣泛運(yùn)用，產(chǎn)生更多更優(yōu)的新型勞動(dòng)工具，助力新型勞動(dòng)工具的改進(jìn)與升級(jí)，以新型勞動(dòng)工具的更新升級(jí)推動(dòng)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展。

（三）突出高效率綜合性創(chuàng)新，賦能新型勞動(dòng)對(duì)象的優(yōu)化

勞動(dòng)對(duì)象是勞動(dòng)者在生產(chǎn)過(guò)程中把自己的勞動(dòng)加于其上的一切物質(zhì)資料。勞動(dòng)對(duì)象是物質(zhì)生產(chǎn)的前提，直接體現(xiàn)了時(shí)代的生產(chǎn)力發(fā)展水平。當(dāng)前，隨著新一代信息技術(shù)的突飛猛進(jìn)，勞動(dòng)對(duì)象發(fā)生了極大的變化，體現(xiàn)為傳統(tǒng)勞動(dòng)對(duì)象的數(shù)智化。網(wǎng)絡(luò)化、智能化、數(shù)字化的勞動(dòng)工具使勞動(dòng)者的獲取能力、計(jì)算能力、處理能力大大增強(qiáng)。同時(shí)，隨著數(shù)字經(jīng)濟(jì)、人工智能、生物技術(shù)的日新月異，勞動(dòng)對(duì)象不再局限于有形物質(zhì)對(duì)象，信息、數(shù)據(jù)、知識(shí)、新材料、新能源等都成為了新型勞動(dòng)對(duì)象。勞動(dòng)對(duì)象的種類(lèi)和形態(tài)不斷豐富，勞動(dòng)對(duì)象的范圍和領(lǐng)域不斷擴(kuò)大。

結(jié)合這種新型勞動(dòng)對(duì)象表現(xiàn)出來(lái)的新形式和新特征，職業(yè)教育發(fā)展要善于創(chuàng)新、大膽創(chuàng)新、融入時(shí)代創(chuàng)新大局，以綜合性創(chuàng)新產(chǎn)生新的發(fā)展合力，在拓展勞動(dòng)對(duì)象的種類(lèi)和形態(tài)及勞動(dòng)對(duì)象結(jié)構(gòu)優(yōu)化等方面發(fā)揮職業(yè)教育的價(jià)值功能，助力開(kāi)辟生產(chǎn)活動(dòng)的新領(lǐng)域、新賽道。堅(jiān)持綜合性創(chuàng)新，突出高效實(shí)用，不斷加強(qiáng)對(duì)前沿技術(shù)、顛覆性技術(shù)進(jìn)行多路徑探索和交叉融合，在助力發(fā)揮數(shù)據(jù)、信息、知識(shí)等作為新生產(chǎn)要素的功能上發(fā)光發(fā)熱，為賦能新型勞動(dòng)對(duì)象的優(yōu)化做出職業(yè)教育貢獻(xiàn)。

（四）推崇技能型和諧社會(huì)風(fēng)尚，賦能新型生產(chǎn)關(guān)系的形成

馬克思主義認(rèn)為，生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系是相互促進(jìn)、相互影響的[31]。構(gòu)筑良好的新型生產(chǎn)關(guān)系，有利于促進(jìn)各類(lèi)優(yōu)質(zhì)生產(chǎn)要素向發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力順暢流動(dòng)，能為新質(zhì)生產(chǎn)力創(chuàng)設(shè)良好的發(fā)展環(huán)境。

在現(xiàn)代社會(huì)中， 職業(yè)教育所承擔(dān)的文化傳承、知識(shí)創(chuàng)新、人才培養(yǎng)三大功能對(duì)社會(huì)生產(chǎn)關(guān)系的形成有著積極而巨大的影響。對(duì)于職業(yè)教育而言，應(yīng)按照發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的要求，把握新型生產(chǎn)關(guān)系形成的條件，找準(zhǔn)職業(yè)教育在構(gòu)建新型生產(chǎn)關(guān)系中的優(yōu)勢(shì)與價(jià)值，優(yōu)化“人—技”關(guān)系和“人—資”關(guān)系，[32]有效利用職業(yè)教育在勞動(dòng)力、技術(shù)和數(shù)據(jù)等生產(chǎn)要素的賦能價(jià)值，助力提高生產(chǎn)資源配置效率;利用技術(shù)對(duì)生產(chǎn)要素與勞動(dòng)過(guò)程的改造，助力構(gòu)建新的生產(chǎn)方式，匹配新型生產(chǎn)關(guān)系，促進(jìn)社會(huì)生產(chǎn)關(guān)系的完善，助力形成新型生產(chǎn)關(guān)系指引下的新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展格局，從而在構(gòu)建新型生產(chǎn)關(guān)系物質(zhì)層面上，助推技能型和諧社會(huì)的發(fā)展。同時(shí)，通過(guò)職業(yè)教育將人類(lèi)傳承幾千年的文化知識(shí)傳授給勞動(dòng)者，延續(xù)人類(lèi)社會(huì)精神文明的生產(chǎn)，通過(guò)文化傳承與創(chuàng)新，發(fā)揮大國(guó)工匠精神，助力營(yíng)建技能型、創(chuàng)新型社會(huì)風(fēng)尚和新質(zhì)生產(chǎn)力良好社會(huì)環(huán)境氛圍，從而在構(gòu)建新型生產(chǎn)關(guān)系的精神層面上，推動(dòng)中國(guó)式現(xiàn)代化建設(shè)背景下和諧生產(chǎn)關(guān)系的形成與發(fā)展。

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Theoretical Basis， Practical Needs and Practical Direction of Vocational Education Empowering New Quality Productive Forces

Abstract： The new quality productive forces is a new concept in the context of Chinese path to modernization， and enabling new quality productive forces is a new topic with practical significance. The empowerment of new quality productivity through vocational education has a rich theoretical basis， which is embodied in Marxist productivity theory， human capital theory， "all-round and harmonious development of personality" education theory， Huang Yanpei's "great vocational education theory"， and also has realistic needs for mutual promotion and two-way empowerment. Vocational education should combine the connotation characteristics and practical requirements of new quality productive forces， based on the development advantages and missions of vocational education in the new era， explore the practical path of vocational education empowering new quality productive forces from the aspects of empowering the construction of new labor force， upgrading new production tools， optimizing new labor objects， and generating new production relations， so as to achieve greater social value enhancement and development space expansion in vocational education， and promote its stable and far-reaching development in the journey of high-quality development in the new era.

Key words： vocational education; new quality productive forces; theoretical basis; new type of labor; new type of laborer