摘 要 高效課堂是近年來中小學(xué)各科努力追求的課堂教學(xué)模式。合作與展示被認(rèn)為是高效課堂的標(biāo)準(zhǔn)配置。但在真正高效的課堂教學(xué)中，合作與展示的學(xué)習(xí)方式只是達(dá)至高效課堂的一個選項而非全部。語文教育家錢夢龍老師的教學(xué)實踐告訴我們，以學(xué)定教、教學(xué)相長，學(xué)習(xí)模式、開發(fā)變式，強(qiáng)化專業(yè)、提升能力才是我們始終要堅持的語文高效課堂之路。

關(guān)鍵詞 高效課堂 以學(xué)定教 教學(xué)模式 專業(yè)素養(yǎng)

20世紀(jì)80年代，錢夢龍老師在上海打浦中學(xué)執(zhí)教過一堂公開課，課文即彭荊風(fēng)小說《驛路梨花》[1]。這篇課文現(xiàn)在仍然在統(tǒng)編七年級下冊的教材中。今天我們重新品讀這堂30多年前的公開課的教學(xué)實錄，仍然可以獲得深刻的啟發(fā)?？梢赃@樣講，這堂課即便放在今天，同樣是一堂高效優(yōu)質(zhì)的堪稱經(jīng)典的語文閱讀教學(xué)課。有如下兩點依據(jù)。

其一，這堂課學(xué)生學(xué)有所獲。掌握了重要字詞：課堂一開始就在教師帶領(lǐng)下扎扎實實地理解了“迷茫”“陡峭”“簡陋”等一批字詞的寫法和含義。體味了比喻的修辭手法的妙用：“驛路梨花處處開”的標(biāo)題比“雷鋒精神大發(fā)揚”要好，因為前者以花喻人，富有詩意。咂摸出語言運用要多推敲：小說中，“梨花姑娘更美”比“梨花姑娘也美”更準(zhǔn)確；“欲見梨花見其妹”比“欲見梨花見梨妹”和“欲見梨花見妹妹”都更合理。理解了“文似看山不喜平”的文章寫法：文章一再制造誤會，波瀾迭起、引人入勝。著力引導(dǎo)學(xué)生形成方法意識：如告訴學(xué)生講故事需“列出情節(jié)提綱”“要準(zhǔn)確地抓住故事發(fā)展中的一些要點”。復(fù)述課文，提醒學(xué)生不要把“能表現(xiàn)中心思想的內(nèi)容，一些關(guān)鍵性的情節(jié)”漏掉了。如果漏掉了，其他同學(xué)要提出來。另外還要注意“不要背書，要講故事”。有思維訓(xùn)練，特別是對學(xué)生的獨特發(fā)現(xiàn)和批判性思維的保護(hù)是亮點。如學(xué)生發(fā)現(xiàn)老師記錯了情節(jié)內(nèi)容，立馬“插嘴”幫老師糾錯，并得到老師的表揚。當(dāng)然，這堂課對學(xué)生的人格陶冶也是在發(fā)揚雷鋒精神的主旨理解中潛移默化實現(xiàn)的。沒有說教，但對學(xué)生思想情操的熏陶感染，肯定比說教管用。

其二，這堂課學(xué)生學(xué)得主動。正如這堂課快結(jié)束的時候?qū)W生們自己說的那樣，這堂課學(xué)生成為學(xué)習(xí)的“主角”或半個主角（沒有得到發(fā)言機(jī)會，但“動了腦筋”且“學(xué)懂了”），做了“學(xué)習(xí)的主人”。之所以學(xué)生能成為課堂學(xué)習(xí)的主人，在于教師自始至終不是以教知識的姿態(tài)出現(xiàn)在課堂中的，而是充分依靠學(xué)生、調(diào)動學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生完成了對新知的建構(gòu)。錢夢龍被譽為“導(dǎo)讀派大師”，這堂課“導(dǎo)讀”的特點體現(xiàn)得淋漓盡致。如：“驛路梨花處處開”的標(biāo)題為何比“雷鋒精神大發(fā)揚”要好？學(xué)生一時語塞，教師耐心啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)識由“意思更深”到“富有詩意”到“以花喻人”，層層深入，最終解決問題。特別是概括故事的第二個要點“飯香水熱暖人心”，學(xué)生有困難，一時答不上來。教師降低難度，分解問題、逐步突破，先后提了以下問題：“是誰叫‘我’和老余進(jìn)去的？”“這字是誰寫的？”“他們進(jìn)去了又怎么樣呢？”“你看，想得多周到呀！……還有沒有？”“還有沒有？”見學(xué)生們對這一部分內(nèi)容的理解已經(jīng)比較深刻，教師再次引導(dǎo)他們回到主問題上來：“現(xiàn)在我們再來概括一下，這故事的第二個要點該怎樣編？我們能不能把這些內(nèi)容概括在一句話里？”“飯是怎樣的？水是怎樣的？”學(xué)生的思維被迅速激活，很快得出“飯香水熱暖人心”的結(jié)論。

但是錢夢龍老師的這堂高效的語文閱讀教學(xué)課，卻沒有時下眾人追捧的高效課堂的一個顯著特點——合作與展示。這說明合作與展示的學(xué)習(xí)方式只是達(dá)至高效課堂的一個選項而非全部，不見得一定要將其作為課堂教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)配置。的確，合作學(xué)習(xí)的理念自課改以來就深入人心，“認(rèn)知建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀”向“社會建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀”轉(zhuǎn)向，“小組成為解決學(xué)習(xí)中遭遇問題的強(qiáng)大基層組織”[2]。一些學(xué)校為了強(qiáng)化小組合作、群學(xué)互助的學(xué)習(xí)形式，也將傳統(tǒng)的“秧田式”座位變更為“組團(tuán)式”座位。應(yīng)該說，合作學(xué)習(xí)豐富了達(dá)至優(yōu)質(zhì)高效課堂的手段，是好事情，并且合作學(xué)習(xí)也有利于學(xué)生知情意的協(xié)調(diào)發(fā)展。但在今天，如果有教師的課堂缺少了小組合作的環(huán)節(jié)，通常會被看作是課堂教學(xué)的硬傷；教師們上公開課也一定會將小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)當(dāng)作亮點和特色來打造而不問是否適宜。這就值得警惕。這說明我們過于注重形式本身而忽略了形式的理論價值和實踐意義，忽略了形式的課堂適切性。課堂上的展示活動亦如此。學(xué)生從“學(xué)生群體”中走出來，從“臺下”走上講臺，“學(xué)生主講”代替“教師主講”。在一些課改明星學(xué)校，如杜郎口中學(xué)、山東省棗莊二中、滄州派尼學(xué)校，學(xué)生從組內(nèi)小展示到班內(nèi)大展示，已經(jīng)成為他們所追求的高效課堂的常規(guī)動作?！斑€權(quán)于生”的教學(xué)理念讓“學(xué)生展演、教師觀賞、群學(xué)互助”的新式課堂日漸風(fēng)行[2]。但是，通過筆者的觀察，盡管不少的課堂教學(xué)體現(xiàn)了合作與展示的所謂高效課堂的特點，努力將課堂的主要時空還給學(xué)生的“學(xué)”，放手讓他們說、唱、演、練、跳、誦，卻難言真正的高效，原因即在于學(xué)生在課堂上并沒有基于文本的閱讀與理解形成對學(xué)科知識的新認(rèn)知，并沒有扎實地訓(xùn)練思維能力、形成方法意識，也沒能在與文本的對話中享受到審美的樂趣和思想的啟迪。這與我們今天所看重的深度學(xué)習(xí)還差得遠(yuǎn)。這樣的情狀，在一些課改明星學(xué)校體現(xiàn)得尤為突出。有研究者總結(jié)指出：“以‘展示’為核心的教學(xué)模式彰顯了學(xué)生的主體地位，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給課堂教學(xué)帶來了生機(jī)與活力。但在實踐中我們也看到，基于展示的閱讀教學(xué)模式存在明顯的問題：許多語文課異化為綜合課，充斥了脫離文本的言語實踐活動，‘語文味’不濃，對于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升作用不大，閱讀教學(xué)有效性不高，更遑論‘高效’?！盵3]

那么，語文課該如何去追求真正有效乃至高效的課堂教學(xué)呢？錢夢龍老師執(zhí)教的《驛路梨花》至少給我們以下啟發(fā)。

一、以學(xué)定教，教學(xué)相長

一些所謂的高效課堂片面強(qiáng)調(diào)“學(xué)”，強(qiáng)調(diào)課堂主要時空還給學(xué)生，嚴(yán)格限制“教”的時間，這在有意無意中矮化、異化了教師的“教”，這是一種需要警惕的二元對立的極端化思維。課堂教學(xué)的根本目的在于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，學(xué)生若要在有限的時空內(nèi)學(xué)得好，離不開教師的幫助和引導(dǎo)。這也是現(xiàn)代學(xué)校教育制度存在的價值所在。的確，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)如此發(fā)達(dá)的現(xiàn)代社會，似乎任何知識我們都可以通過自學(xué)獲取，但是學(xué)校教育卻可以將青少年最應(yīng)該形成的學(xué)科核心素養(yǎng)通過課堂的特定時空高效率達(dá)成，避免了盲目的摸索過程。教師的課堂教授、教導(dǎo)、教育毫無疑問是不可缺失的。只不過，教師的“教”，是以學(xué)定教，即根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實際、生活經(jīng)驗、學(xué)科知識積累來決定教師“教”的起點、目標(biāo)和策略，要避免過去那種以教師單向講授為主的做法。教師的作用在于幫助、引導(dǎo)學(xué)生形成新認(rèn)知，而不是自詡真理的化身將真理拱手相送。比如錢夢龍老師的這堂課，從字詞學(xué)習(xí)，到題旨理解，再到故事要點把握和寫作手法提煉，無一不注意引導(dǎo)學(xué)生自己得出結(jié)論，形成價值判斷。當(dāng)學(xué)生對問題的回答出現(xiàn)支支吾吾或一時回答不了的情況，這時教師并不急于拋出結(jié)論，而是著力引導(dǎo)、啟發(fā)，將學(xué)生思維一步步導(dǎo)向深入，最終峰回路轉(zhuǎn)。故事的幾個要點“深山投宿見茅屋”“飯香水熱暖人心”“巧遇老人知實情”“欲見梨花見其妹”等就是這樣被學(xué)生自己概括出來的。特別是“飯香水熱暖人心”和“欲見梨花見其妹”兩個要點的提煉，學(xué)生費了很大的周折，但最終在老師的啟發(fā)下自主解決了問題。這堂課對教師的專業(yè)成長也有啟發(fā)。比如，當(dāng)學(xué)生們概括“欲見梨花見其妹”這個要點時，他們先是概括為“欲見梨花見其梨妹”“欲見梨花見妹妹”，都不是很準(zhǔn)確。在做了必要的冷處理后，最后由一名學(xué)生建議改“妹妹”為“其妹”，避免了理解上的歧義。這帶給教師極大的驚喜，充分說明只要教師引導(dǎo)得法，學(xué)生有自主解決問題的能力。

二、學(xué)習(xí)模式，開發(fā)變式

錢夢龍老師這堂《驛路梨花》的公開課教學(xué)，無疑是其教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的課堂教學(xué)理念的產(chǎn)物，是其倡導(dǎo)的教學(xué)“四式”中一堂典范的教讀課。他并沒有如時下一些課堂教學(xué)所強(qiáng)調(diào)的那樣，還課堂給學(xué)生，沒有嚴(yán)格控制自己的“教”的時間。我們看到的更多的是師生共同擁有主要的教學(xué)時空，師生共同作為學(xué)習(xí)社區(qū)的成員，在發(fā)揮著各自不同的功能作用：教師引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)習(xí)，學(xué)生投入并完善學(xué)習(xí)?！叭魏螌ⅰ獭畬W(xué)’兩極化或單極化的觀點與實踐都可能給全面教學(xué)效能的達(dá)成帶來一種災(zāi)難，師生同臺發(fā)聲、雙聲和鳴才是課堂教學(xué)永恒的常理?！盵4]可以說，錢夢龍老師這堂課的成功，即在于對師生同臺發(fā)聲、雙聲和鳴教育教學(xué)規(guī)律的尊重，在于“學(xué)”與“教”彼此依存，休戚與共，相得益彰。

堅定了這樣的基本認(rèn)識，我們在學(xué)習(xí)各種高效課堂教學(xué)模式時，就不會迷失自我。教師的專業(yè)成長必須積極借鑒學(xué)習(xí)各種有益的課堂教學(xué)模式，辨別各種教學(xué)模式的得失優(yōu)劣，提煉課堂教學(xué)基本規(guī)律，為形成自己的課堂教學(xué)變式做理論鋪墊和經(jīng)驗準(zhǔn)備。眼下各種跟高效課堂密切相關(guān)的教學(xué)模式雖然如一些研究者指出的，是自下而上的改革經(jīng)驗的總結(jié)，還缺乏科學(xué)的教育理論支撐，但也并非沒有價值。這些教學(xué)模式既是新一輪課程改革引領(lǐng)下的產(chǎn)物，也是不少中小學(xué)突破自身辦學(xué)困境的有益嘗試，自有其特殊的意義。比如杜郎口中學(xué)早期的“10+35”模式、“三三六”模式的出現(xiàn)，是源于學(xué)校生源差，師資匱乏和能力不足，不得已實施了“兵帶兵、兵教兵”、互助群學(xué)的策略，也取得了有目共睹的教學(xué)成績，被譽為“不是第一名的第一名”。但是，任何教學(xué)模式都是教師、學(xué)校依據(jù)班級學(xué)生和學(xué)校實際，在長期的探索實踐中形成的相對穩(wěn)定的教學(xué)范式，其形成受限于學(xué)生條件、學(xué)校條件、地域條件和文化認(rèn)同。我們對教學(xué)模式的認(rèn)識，要擺脫技術(shù)至上的誤區(qū)，教學(xué)模式無法簡單復(fù)制粘貼，因為它面對的不是工廠里邊的產(chǎn)品，而是活生生的生命。每個生命都有自身的不同特點，教學(xué)必須因人而異。即便那些已經(jīng)形成相對成熟的教學(xué)模式的學(xué)校，隨著學(xué)情變化、認(rèn)識提升和條件改善，教學(xué)模式也在不斷改進(jìn)和完善中。比如杜郎口中學(xué)已經(jīng)不強(qiáng)行限制教師的講授時間并取消了“導(dǎo)學(xué)稿”。從來沒有一種教學(xué)模式可以包醫(yī)百病、隨學(xué)隨用，一勞永逸，所以我們既要學(xué)習(xí)教學(xué)模式，通過教學(xué)模式尋找其背后隱藏的教育普遍規(guī)律和理論支撐點，更要以先進(jìn)的教育教學(xué)理念為指引，緊密結(jié)合自身教育教學(xué)實踐，探索形成自身的教學(xué)變式。正如有學(xué)者所說：“與一種科學(xué)理念對應(yīng)的是千萬種多變的課堂實踐，從這些實踐中每所學(xué)校都能找到最合適的課堂樣式?！盵5]對學(xué)校如此，對我們每一位語文教師而言，同樣如此。這就是為什么錢夢龍老師這堂《驛路梨花》公開課，雖沒有合作與展示的所謂高效課堂模式的標(biāo)準(zhǔn)配置，卻毫無疑問實現(xiàn)了高效課堂的根本原因。

三、強(qiáng)化專業(yè)，提升能力

高效課堂由于十分看重學(xué)生的群學(xué)互助及課堂展示，這就給人造成一種錯覺，以為課堂教學(xué)中教師的作用和地位下降了。抑教揚學(xué)、以學(xué)代教的課堂改革者常喊的一句口號是：“向杜威靠攏，遠(yuǎn)離赫爾巴特！”有一線教師甚至明確講：“老師的作用在于鼓掌與叫好。”[6]在日漸盛行的“學(xué)生展演、教師觀賞、群學(xué)互助”的所謂高效課堂中，教師的作用被定位于“觀賞”。這是一種值得警惕的錯誤認(rèn)識。筆者觀摩、研讀過某明星課改學(xué)校的幾堂語文課堂教學(xué)及實錄，發(fā)現(xiàn)確有這種傾向。各種表演和展示充塞課堂，學(xué)生參與熱情的確高，主動性、主體性的確被激發(fā)，但是課堂幾乎不解讀教材本身，課文只是一個引線，可以無休止地向外延伸。教學(xué)的主線沒有了，語文的“語文味”沒有了。熱鬧的課堂上雖然處處是學(xué)生的活動，但看不到思維碰撞激發(fā)的火花，看不到師生通過品析語言文字感受到美的力量，也看不到教師有寬度、有高度、有深度的專業(yè)引領(lǐng)和啟發(fā)誘導(dǎo)，更看不到教師基于學(xué)科特點的審美熏陶和人格引領(lǐng)。教師的存在幾乎就是一個觀眾，拍拍手、叫叫好，學(xué)生展示完畢課堂時間也就所剩無幾，似乎任誰都可以在語文課的講臺一站（某明星課改學(xué)校甚至取消了講臺，黑板也不再是教師的武器，教室四面都是黑板，黑板是學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)和展示的陣地，這樣教師更顯得多余）。

在我們對高效課堂的探索中，教師的專業(yè)地位真的下降了嗎？教師的教授、教導(dǎo)和教育行為真的顯得多余了嗎？通過對錢夢龍老師《驛路梨花》教學(xué)的研讀，我們發(fā)現(xiàn)，教師扎實的專業(yè)素養(yǎng)、開闊的學(xué)科視野、崇高的人格修為是高效課堂的根本保證。我們不可能奢望一名缺少文化底蘊和專業(yè)品質(zhì)的語文教師會帶領(lǐng)學(xué)生實現(xiàn)高效率的課堂學(xué)習(xí)。學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，必然是在教師有深度、有高度、有廣度、有情懷的專業(yè)引領(lǐng)下實現(xiàn)的?？梢赃@樣講，在課堂教學(xué)的重心由過去重“教”向今天重“學(xué)”轉(zhuǎn)向之際，其實是給教師提出了更高的專業(yè)要求。當(dāng)教師以講授為主實施教學(xué)時，學(xué)生能做的就是靜聽接受，很難形成師生的互動、對話，并在互動對話中激活思維，生成新的認(rèn)知。這對教師而言是一種相對容易、秩序井然的教學(xué)任務(wù)。但是當(dāng)課堂強(qiáng)調(diào)要擺脫授受式教學(xué)、灌輸式教學(xué)，要轉(zhuǎn)向?qū)W生主動“學(xué)”、自主“學(xué)”，要在師生基于文本閱讀的對話中實現(xiàn)知識建構(gòu)，教師的課前準(zhǔn)備就需要發(fā)生很大的變化。這種變化表現(xiàn)在：一是教師對文本要更加熟悉，其研讀和理解要上新的臺階，學(xué)術(shù)視野要更開闊，因為教師隨時要準(zhǔn)備接受學(xué)生的質(zhì)詢、挑戰(zhàn)，隨時要對學(xué)生的問題做出恰切的教學(xué)應(yīng)對，這是無法預(yù)設(shè)同時也是很重要的課堂教學(xué)行為。二是教師要更加精心準(zhǔn)備課堂環(huán)節(jié)、學(xué)習(xí)任務(wù)，確保學(xué)習(xí)有層次、梯度，確保教學(xué)要按照一定的主線索展開，確保學(xué)生對每個教學(xué)環(huán)節(jié)及學(xué)習(xí)任務(wù)都有極強(qiáng)烈的意愿去投入其中。比如錢夢龍老師該課設(shè)置了一個學(xué)習(xí)任務(wù)：訓(xùn)練復(fù)述課文的能力。他沒有直接提問，而是注意誘發(fā)興趣：“下面我們來討論一下怎樣把這個故事講給別人聽。這篇文章一個故事引出一個故事，故事中又有故事，我們用什么方法來幫助自己記住呢？”這就是教師的專業(yè)智慧。三是要善于將學(xué)生的學(xué)習(xí)思維從淺表向深層引導(dǎo)，最終讓學(xué)生體會到自主發(fā)現(xiàn)新知甚至創(chuàng)造新知的樂趣。“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！盵7]要做這樣的“好的教師”，非得加強(qiáng)專業(yè)能力的建設(shè)不可。

錢夢龍老師講：“幾十年來目睹了形形色色的語文教學(xué)新理論、新思想‘亂紛紛你方唱罷我登場’，但我始終堅守一個立場：我教的是語文，它是一門幫助學(xué)生學(xué)習(xí)祖國語言文字的課程，因此，我的所有教學(xué)活動都應(yīng)該有助于學(xué)生正確、熟練地理解和運用祖國的語言文字。這是我認(rèn)定的語文教學(xué)之‘根’。”[8]我想，我們所有的語文教師如果都從內(nèi)心深處建立起了這樣的關(guān)于語文學(xué)科教學(xué)的牢固根基，就不會迷失在各種標(biāo)新立異的理論主張和嘩眾取寵的教改叢林中了。

參考文獻(xiàn)

[1]錢夢龍.錢夢龍經(jīng)典課例品讀[M].彭尚炯，編選.上海：華東師范大學(xué)出版社，2015：84-103.

[2]劉 鸝.高效課堂的理念原點反省與改革走向[J].中國教育學(xué)刊，2016（7）：50-55.

[3]袁愛國.展示閱讀教學(xué)模式的隱憂與對策：兼評杜郎口中學(xué)語文課堂教學(xué)[J].中國教育學(xué)刊，2011（1）：68-71.

[4][5]龍寶新，張立昌.論當(dāng)代我國高效課堂改革的成因與走向[J].教育科學(xué)，2014（1）：31-38.

[6]杜郎口何海燕老師語文課觀摩有感[EB/OL].[2024-02-25].https：//www.docin.com/p-1723518695.html.

[7]趙 徽，荊秀紅.解密高效課堂[M].北京：教育科學(xué)出版社，2009：14.

[8]錢夢龍.我這樣上語文課[J].課程·教材·教法，2016，36（3）： 11-17.

[作者通聯(lián)：內(nèi)江師范學(xué)院文學(xué)院]