【摘 要】 我國的傳統(tǒng)文化豐富多彩，至今仍在發(fā)揮著重要的作用。將小學(xué)地方課程建設(shè)中融入傳統(tǒng)文化，正符合國家教育政策的現(xiàn)實需求。二者相結(jié)合，既能促進學(xué)生的身心發(fā)展，又能更好地實現(xiàn)現(xiàn)代教育目標(biāo)。但是，部分小學(xué)在實施地方課程時，由于受到多種因素的限制，導(dǎo)致地方教育教學(xué)水平低下。針對存在的問題，有針對性地提出解決辦法，是保證我國義務(wù)教育制度健康發(fā)展的有效舉措。文章旨在通過以下方面的論述，以期給教育工作者提供一些啟發(fā)。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)地方課程建設(shè)；傳統(tǒng)文化；地方文化資源

傳統(tǒng)文化是我國民族精神的重要體現(xiàn)。在小學(xué)地方課程的建設(shè)中，合理引入傳統(tǒng)文化元素，能夠幫助學(xué)生更深層次地了解和傳承地方傳統(tǒng)文化，增強文化自信和民族自信心，從而更好地推動新時代民族文化的發(fā)展。然而，從目前的教學(xué)實際來看，一些學(xué)校存在教學(xué)課程規(guī)劃不合理、教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性等問題，教學(xué)形式也顯得單一，這些都對基礎(chǔ)課程的發(fā)展造成了諸多阻礙。對此，教育工作者應(yīng)深入挖掘地方文化資源，創(chuàng)新教學(xué)方法，并通過強化師資力量來優(yōu)化地方課程建設(shè)，將傳統(tǒng)元素以更加生動、形象的方式呈現(xiàn)給學(xué)生們，以確保教學(xué)的有效性。

一、在小學(xué)地方課程建設(shè)中融入傳統(tǒng)文化的教育價值

（一）推動教學(xué)的特色化發(fā)展

在基礎(chǔ)教育本地化的層面上，小學(xué)地方課程與民族文化的深度融合，有助于學(xué)校建立具有個性化和鮮明性的課程體系，構(gòu)建獨特的校園文化，從而凸顯學(xué)校管理制度體系的針對性和有效性。同時，傳統(tǒng)文化在地方課程建設(shè)中的融入，能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新課程的組織方式，進一步推動學(xué)校的個性化發(fā)展。

（二）促進學(xué)生的身心全面發(fā)展

仁、義、禮、智、信等思想在我國傳統(tǒng)文化中具有深遠的現(xiàn)實價值。小學(xué)生身心發(fā)育尚不健全，社會生活經(jīng)驗較少，對事物的認知尚不全面。將民族傳統(tǒng)文化導(dǎo)入小學(xué)地方課程，可以借助其對學(xué)生進行道德教育，強化學(xué)生的思想覺悟和道德素質(zhì)，促進他們的身心全面發(fā)展。

（三）弘揚傳統(tǒng)文化，傳承民族精神

傳統(tǒng)文化是民族發(fā)展的重要支撐。將其與小學(xué)地方課程建設(shè)相結(jié)合，可以讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中切身感受到傳統(tǒng)文化所賦予的內(nèi)涵及其魅力。具體可以利用書法、繪畫、學(xué)習(xí)傳統(tǒng)禮儀等多樣化的藝術(shù)形式，幫助學(xué)生領(lǐng)略古人的智慧和才情。在正確的引導(dǎo)和教學(xué)指導(dǎo)下，這有助于促進學(xué)生們形成正確的人生觀念和價值觀，激發(fā)他們的愛國情懷以及民族自豪感。

二、在小學(xué)地方課程中融入傳統(tǒng)文化的主要問題

（一）課程設(shè)置不夠合理

在傳統(tǒng)文化與地方課程建設(shè)相融合的推進過程中，許多學(xué)校積極進行課程革新，旨在提升學(xué)生的綜合能力，并取得了一定的成效。然而，從總體上看，當(dāng)前的地方課程設(shè)置仍存在許多不科學(xué)之處。一些學(xué)校僅僅是將某些傳統(tǒng)文化元素生硬地塞進原有的課程之中，這給學(xué)生帶來了很大的負擔(dān)。而在一些地區(qū)，由于課程設(shè)置不合理，存在教學(xué)內(nèi)容不平衡的情況，導(dǎo)致了教育教學(xué)質(zhì)量的下滑。

（二）教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性

部分學(xué)校在開展地方課程建設(shè)時，缺乏以全局觀為指導(dǎo)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計。有些小學(xué)以詩詞等傳統(tǒng)文化為教學(xué)手段，有些以剪紙為主要表現(xiàn)形式，但都缺乏系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)方法，直接影響了教育教學(xué)的成效。部分小學(xué)在選擇教科書時未充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點及認知水平，導(dǎo)致教科書的選擇脫離了學(xué)生的實際發(fā)展，影響了教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的全面發(fā)展。此外，有些學(xué)校由于自身發(fā)展水平有限，缺少充足的教育資源，僅依靠網(wǎng)絡(luò)渠道獲取信息，造成了教學(xué)內(nèi)容的匱乏，并且缺乏針對性。

（三）教學(xué)模式相對單一

在建設(shè)基于傳統(tǒng)文化的地方課程時，教師應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，采取靈活多樣的教學(xué)方法，以更好地激發(fā)學(xué)生的積極性。然而，有些教師在教學(xué)過程中僅僅運用理論知識來授課，缺少實踐活動，這主要是對傳統(tǒng)文化的深度挖掘不夠深入，無法使其對學(xué)生的潛移默化影響得到最大程度的發(fā)揮。

（四）缺乏專業(yè)的教師隊伍

在地方課程建設(shè)及其基礎(chǔ)教育的實施中，對教師的教育能力以及綜合素質(zhì)有著高要求。想要保證學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的最優(yōu)，積極建設(shè)高素質(zhì)的師資隊伍是關(guān)鍵。然而，我國中小學(xué)的師資力量有待進一步增強。傳統(tǒng)文化知識的傳授主要由固定的幾個學(xué)科傳授，傳統(tǒng)文化的教學(xué)效果不夠理想。這主要是因為教師對傳統(tǒng)文化與地方課程建設(shè)的融合缺乏正確認知，并未接受過專業(yè)化的師資培訓(xùn)。在教育資源的配置上存在瑕疵問題，這也成了影響傳統(tǒng)文化教育的一個重要因素。

三、在小學(xué)地方課程建設(shè)中融入傳統(tǒng)文化的策略

（一）明確教學(xué)目標(biāo)與教育原則

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生良好品行和綜合能力的重要時期。學(xué)校和教師作為知識傳授的重要載體，必須充分認識到傳統(tǒng)文化對現(xiàn)代教育的核心意義，明確新課改下對小學(xué)地方課程建設(shè)提出的多方面要求。為高效達成教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)任務(wù)是首要任務(wù)。這些目標(biāo)應(yīng)包括：培養(yǎng)學(xué)生的文化自信，深刻感受和認同傳統(tǒng)文化；重視提升學(xué)生的文化素養(yǎng)和審美能力，使其能夠自主欣賞和傳承傳統(tǒng)文化；促進地方文化的傳承，推動具有地方特色的校園文化建設(shè)，營造有利于學(xué)生全面發(fā)展的校園環(huán)境。在將傳統(tǒng)文化融入地方課程建設(shè)的具體實施中，應(yīng)遵循以下原則：一是尊重歷史、傳承文化，通過深層次挖掘傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵與價值，避免過度解讀或歪曲；二是立足地方、體現(xiàn)特色，結(jié)合當(dāng)?shù)氐奈幕Y源和獨特特點，積極開發(fā)具有鮮明地方特色的課程內(nèi)容和活動，構(gòu)建更具獨特性的校園文化；三是以生為本、注重體驗，綜合考慮不同階段學(xué)生的年齡特點和認知水平，精心設(shè)計具有趣味性和教育內(nèi)涵的活動形式，讓學(xué)生在更多的實踐性活動中切身感受到傳統(tǒng)文化的魅力和傳承意義。

（二）積極做好課程規(guī)劃

對當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)文化進行深度挖掘是實現(xiàn)學(xué)科教學(xué)和傳統(tǒng)文化二者融合的有效路徑。學(xué)校和教師作為知識傳授的載體，應(yīng)對當(dāng)?shù)氐臍v史文化和文化特點有深入了解?？梢詫⒚耖g故事、傳統(tǒng)手工、地方戲曲等能夠代表地方的文化元素融入本地課程建設(shè)中。同時，也希望學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會到他們所擁有的獨特文化魅力。在具體的課程規(guī)劃階段，教師要針對不同學(xué)科的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，遵循統(tǒng)一的教學(xué)方針，做好課程頂層設(shè)計，將傳統(tǒng)文化魅力在校園整體文化中有所體現(xiàn)，為學(xué)生們的高效學(xué)習(xí)指明方向，提供新思路。在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、課時安排和評價上，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進行調(diào)整，以求達到最優(yōu)的教學(xué)效果。也可以加強與當(dāng)?shù)匚幕瘷C構(gòu)、博物館等的合作，對當(dāng)?shù)氐奈幕n程進行整合，使學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

（三）保證課程內(nèi)容具有針對性

每個地方學(xué)校的課程建設(shè)存在差異。根據(jù)學(xué)校自身的具體條件，開展校本教學(xué)是提高教學(xué)針對性的關(guān)鍵。在具體的課程體系的構(gòu)建上，可依據(jù)學(xué)校課程、地方課程和國家課程標(biāo)準(zhǔn)，將課程體系與傳統(tǒng)的教學(xué)觀念有機地融合起來，從而更好地發(fā)揮地方課程的教學(xué)價值。就教學(xué)內(nèi)容而言，可分為“家國情懷”“德育”“社會關(guān)懷”三個層次，由淺至深地將“傳統(tǒng)文化”融入其中。首先，依據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)進行傳統(tǒng)文化的融入教學(xué)，將傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵與學(xué)校文化無縫銜接。根據(jù)課本中文化資源的分布情況，歸納出可行性的課程內(nèi)容和教學(xué)類型等，保證傳統(tǒng)文化更好地與課程教學(xué)相融合，避免課程內(nèi)容設(shè)置單一而造成過重的教學(xué)負擔(dān)。其次，將傳統(tǒng)文化和本土教育相結(jié)合，發(fā)掘當(dāng)?shù)氐膬?yōu)秀文化資源。在發(fā)展本土文化的同時，也要結(jié)合當(dāng)?shù)氐奶攸c，開設(shè)具有特色的文化課程，以此凸顯傳統(tǒng)文化及其地方的特色，更好地發(fā)揮其功能。最后，重視學(xué)校自身的發(fā)展，把傳統(tǒng)文化滲透社團活動、實踐活動，發(fā)揚和傳承傳統(tǒng)文化。同時做好教學(xué)設(shè)計，避免在教學(xué)過程中出現(xiàn)遺漏、重復(fù)，加強其系統(tǒng)性和連貫性。與此同時，在學(xué)校教科書編制中，要避免對經(jīng)典著作的直接引證，也要避免缺乏多種活動類型。

（四）建立多樣化的教學(xué)方式

豐富多元的教學(xué)方式是推動教育教學(xué)高質(zhì)量、高效率開展的重要途徑。若長期采用單一的教學(xué)方式，將會削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使課堂上的學(xué)習(xí)變成一種形式。為順利實現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)目標(biāo)，可以圍繞課程內(nèi)容以及教育主題，創(chuàng)建各種類型的主題課堂。在傳統(tǒng)文化潛移默化的熏陶下，深化學(xué)生的文化觀念和素養(yǎng)。教師應(yīng)以積極正面的視角審視傳統(tǒng)文化，避免受到課程教學(xué)空間和時間的限制。在保留以往教學(xué)優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，進行教學(xué)模式的創(chuàng)新，并不斷滲透傳統(tǒng)文化教育，達到令人滿意的教學(xué)效果。具體的教學(xué)策略如下：1. 采用情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方式，讓學(xué)生在傳統(tǒng)文化的相關(guān)情境中積極學(xué)習(xí)和體驗傳統(tǒng)文化。例如，當(dāng)某個傳統(tǒng)節(jié)日來臨時，圍繞節(jié)日主題組織學(xué)習(xí)活動，利用實踐活動增強學(xué)生的文化內(nèi)涵。也可以通過故事、傳說等文化載體，增添課堂的趣味性，營造輕松愉悅的傳統(tǒng)文化知識學(xué)習(xí)氛圍；2. 利用現(xiàn)代化教育技術(shù)，依托于多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等，把靜態(tài)的、枯燥的傳統(tǒng)文化以更為生動、形象的方式展現(xiàn)出來。這一過程可以收集更多具有教育意義的并與傳統(tǒng)文化相關(guān)的圖片、紀(jì)錄片等，在課程導(dǎo)入階段或者引入某教學(xué)知識點之前引用，幫助學(xué)生們了解知識的背景以及賦予的文化內(nèi)涵；3. 定期組織開展實踐活動，這也是融入傳統(tǒng)文化的有效方式。組織學(xué)生們參與手工制作比賽等能夠突顯傳統(tǒng)文化魅力的活動，或者是開展實地考察、文化體驗等活動，讓學(xué)生們親身感受傳統(tǒng)文化的與眾不同和文化魅力，促進學(xué)生的全面發(fā)展；4. 開展以傳統(tǒng)文化教育為主題的教學(xué)活動，為學(xué)生創(chuàng)建能夠更好地接受傳統(tǒng)文化洗禮的學(xué)習(xí)機會。例如，在業(yè)余時間組織開展誦讀國學(xué)的具有教育意義的活動，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的誦讀習(xí)慣。或者利用傳統(tǒng)文化節(jié)日，開展以感恩父母等為主題的活動，讓學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中學(xué)會感恩。

（五）重視師資力量建設(shè)和資源保障

一方面，教師是推動傳統(tǒng)文化滲透的實施主體，他們的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)和教學(xué)能力將會直接影響到課程的質(zhì)量。因此，為保證教育教學(xué)的科學(xué)性與合理性，加強師資培訓(xùn)至關(guān)重要。學(xué)校可以通過組織開展相關(guān)的培訓(xùn)課程或邀請專家講座，幫助教師更深入地了解歷史的淵源、文化內(nèi)涵以及價值意義，促使教師的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)和教學(xué)能力得到同步提高。同時，也要給教師們提供更多學(xué)習(xí)和研學(xué)的機會，分享更多優(yōu)秀的、成功的教學(xué)經(jīng)驗和方法，保證教學(xué)效果更為理想，實現(xiàn)傳統(tǒng)文化的傳承。另一方面，資源保障是有效融入傳統(tǒng)文化的根本，可以通過適當(dāng)增加經(jīng)費投入，為地方課程建設(shè)和傳承傳統(tǒng)文化提供必要的經(jīng)費支持。同時，要與地方社會文化資源整合運用，與博物館、文化機構(gòu)等建立穩(wěn)定的合作關(guān)系，實現(xiàn)資源共享和互利共贏，保障教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。學(xué)校則要構(gòu)建符合現(xiàn)代教育觀念的文化資源庫，將收集到的傳統(tǒng)文化資源進行整理、保存，為教學(xué)研究創(chuàng)造便利條件。

（六）完善評價體系，持續(xù)優(yōu)化地方課程

持續(xù)完善教學(xué)評價體系是確保小學(xué)地方課程建設(shè)中傳統(tǒng)文化有效融入的關(guān)鍵所在。內(nèi)容完善、可行性高的評價體系可以精確反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，同時也可以為教師提供具有針對性、綜合性的教學(xué)反饋，推動課程建設(shè)的高質(zhì)量發(fā)展。首先，要注重過程性評價，尤其關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化過程中的具體表現(xiàn)和進步，方便教師更加及時、全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及實際需求，為教師調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)策略提供建設(shè)性的建議，推進個性化教學(xué)的開展。例如，教師可提出具有探討性的問題，并通過密切觀察學(xué)生們在學(xué)習(xí)互動中的參與積極性，來了解學(xué)生的實際狀態(tài)，及時提供有效的教學(xué)指導(dǎo)。其次，要注重成果性評價，利用作品展示等方式來展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。例如，通過評價一幅以傳統(tǒng)文化為主題的繪畫作品或作文，了解學(xué)生對傳統(tǒng)文化的掌握程度，并提供指導(dǎo)性建議。此外，也要積極運用社會評價方式，由家長、社區(qū)人士等形成多元化的評價主體，拓寬評價視野，提升評價的客觀性與公正性，為地方課程的優(yōu)化提供寶貴建議和意見。

四、結(jié)語

立足民族傳統(tǒng)文化，開展小學(xué)地方課程建設(shè)，對落實立德樹人這一教育目標(biāo)具有重要意義。學(xué)校和教師在傳承和發(fā)揚傳統(tǒng)文化的課程建設(shè)中發(fā)揮著極為重要的作用，需要他們不斷完善基礎(chǔ)教育的規(guī)劃與實施，增強教育的針對性，構(gòu)建多元化的教學(xué)模式，以確保地方教育的健康發(fā)展，從而提升基礎(chǔ)教育的總體水平。

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