【摘 要】 3～6歲幼兒正處于身心發(fā)展和道德品行塑造的關(guān)鍵期，他們的思想價(jià)值、品德觀念、行為習(xí)慣等正在逐步形成。將“立德樹人”理念融入幼兒園品德啟蒙教育，不僅是對(duì)幼兒的未來負(fù)責(zé)，還是對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)。文章旨在深入探索立德樹人理念下幼兒園品德啟蒙教育的實(shí)踐路徑，以期為幼兒園品德教育提供新的思路和方法。

【關(guān)鍵詞】 立德樹人；幼兒園；品德啟蒙；教育實(shí)踐

幼兒園作為幼兒接觸社會(huì)的第一站，其品德啟蒙教育的質(zhì)量對(duì)幼兒未來的人生軌跡具有直接影響。在當(dāng)前教育背景下，如何將立德樹人理念與幼兒園品德啟蒙教育有效結(jié)合，成為教師們亟待解決的問題。本文擬通過文獻(xiàn)綜述、案例分析、實(shí)地調(diào)查等多種研究方法，全面剖析當(dāng)前幼兒園品德啟蒙教育的現(xiàn)狀及其存在的問題，并在此基礎(chǔ)上提出針對(duì)性的解決方案，以期為幼兒園品德教育的改進(jìn)提供實(shí)踐參考。

一、立德樹人理念下幼兒園品德啟蒙教育的重要性

（一）塑造健全人格的基礎(chǔ)

幼兒園階段的幼兒正處于人格形成的關(guān)鍵時(shí)期，品德啟蒙教育不僅能夠幫助幼兒樹立正確的道德觀念，還能培養(yǎng)他們的責(zé)任感、同情心、正義感等品質(zhì)，為他們未來的成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過品德教育，幼兒能夠?qū)W會(huì)尊重他人、關(guān)愛他人，形成積極向上的心態(tài)，從而塑造出健全的人格。

（二）培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣

品德啟蒙教育在幼兒園階段的重要性還體現(xiàn)在培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣上。幼兒在園期間，可通過參與各種活動(dòng)，學(xué)習(xí)如何與人相處、如何解決問題等。這些活動(dòng)不僅能夠幫助幼兒形成正確的道德觀念，還能夠培養(yǎng)他們的自我管理能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等，幫助幼兒能夠養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，為未來的學(xué)習(xí)和生活打下良好的基礎(chǔ)。

（三）增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力

在立德樹人理念下，品德啟蒙教育能夠增強(qiáng)幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力。幼兒園階段的幼兒已開始接觸社會(huì)，學(xué)著與人交往。通過品德教育，幼兒能夠?qū)W會(huì)尊重規(guī)則、遵守紀(jì)律，形成良好的社會(huì)行為規(guī)范。同時(shí)，品德教育還能讓幼兒了解并傳承中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，如尊老愛幼、誠(chéng)實(shí)守信等。這些文化價(jià)值不僅能夠幫助幼兒形成正確的道德觀念，還能夠增強(qiáng)他們的民族自豪感和文化自信心，從而更好地適應(yīng)幼兒園生活，并為他們未來的社會(huì)生活做好準(zhǔn)備。

二、立德樹人理念下幼兒園品德啟蒙教育實(shí)踐策略

（一）創(chuàng)設(shè)品德教育環(huán)境，營(yíng)造積極氛圍

在幼兒園中，應(yīng)充分利用裝飾教室、布置走廊等方式，展現(xiàn)積極向上的品德故事和名言警句，讓幼兒在潛移默化中受到品德的熏陶。教師應(yīng)以身作則，展現(xiàn)出良好的師德師風(fēng)，成為幼兒學(xué)習(xí)的榜樣。

舉例而言，在組織“自覺遵守幼兒園規(guī)定”主題教學(xué)時(shí)，教師可以通過故事教學(xué)的方式，引入一個(gè)與遵守規(guī)定相關(guān)的有趣故事。這個(gè)故事可以圍繞一個(gè)小朋友在幼兒園里如何遵守規(guī)定，以及不遵守規(guī)定所帶來的后果展開。通過故事中的情節(jié)和角色，讓幼兒明白遵守規(guī)定的重要性，并激發(fā)他們自覺遵守規(guī)定的意識(shí)。

教師可以通過提問的方式引導(dǎo)幼兒進(jìn)入主題，例如：“你們認(rèn)為為什么要遵守規(guī)定呢？你們?cè)谏钪杏袥]有遇到過不遵守規(guī)定的情況？它帶來了什么后果？”這些問題能夠激發(fā)幼兒思考，并促使他們分享自己的經(jīng)歷和看法。接著，教師可以邀請(qǐng)幾位幼兒進(jìn)行分享。在幼兒分享的過程中，教師應(yīng)認(rèn)真傾聽，給予積極的反饋和鼓勵(lì)。當(dāng)幼兒說出自己的想法時(shí)，教師可以點(diǎn)頭表示贊同，或者簡(jiǎn)單地說一句：“這個(gè)觀點(diǎn)很有趣，你是怎么想到的呢？”這樣的反饋能夠增強(qiáng)幼兒的自信心，并鼓勵(lì)其他幼兒也積極參與討論。

隨著討論的深入，教師可以逐漸引導(dǎo)幼兒思考如何在日常生活中更好地遵守規(guī)定。教師可以提問：“你們覺得在幼兒園里，我們應(yīng)該如何遵守規(guī)定呢？在家里，我們又應(yīng)該如何做呢”這些問題能夠引導(dǎo)幼兒從多個(gè)角度思考問題，并發(fā)現(xiàn)自己在遵守規(guī)定方面的不足之處。在討論的過程中，教師還應(yīng)鼓勵(lì)幼兒提出自己的想法和建議。這些建議可能涉及如何改進(jìn)規(guī)定、如何加強(qiáng)監(jiān)督等方面。教師應(yīng)認(rèn)真傾聽幼兒的建議，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予回應(yīng)和反饋。這不僅能夠讓幼兒感受到自己的意見被重視，還能夠激發(fā)他們的創(chuàng)造力和思考能力。

此外，在裝飾教室和走廊時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一些與遵守規(guī)定相關(guān)的元素。比如，在墻上貼上“遵守規(guī)定，從我做起”的標(biāo)語，或者擺放一些象征秩序和紀(jì)律的物品，如小交警模型、紅綠燈玩具等。這些元素不僅能夠提醒幼兒要遵守規(guī)定，還能夠讓他們?cè)谌粘Ｉ钪胁粩囔柟毯蛷?qiáng)化這一意識(shí)。同時(shí)，教師在日常教學(xué)中也要以身作則，展現(xiàn)出良好的師德師風(fēng)，自覺遵守幼兒園的各項(xiàng)規(guī)定，做到言行一致，為幼兒樹立榜樣。

（二）融入日常生活，實(shí)踐品德行為

品德教育應(yīng)貫穿于幼兒園的日常生活中，教師可以通過組織幼兒參與各種活動(dòng)，如分享玩具、幫助他人、遵守規(guī)則等，讓幼兒在實(shí)踐中體驗(yàn)品德的力量。

舉例而言，在一次生動(dòng)而富有意義的“交通安全牢記心間”主題教學(xué)中，教師可以一個(gè)引人入勝的關(guān)于遵守交通規(guī)則的小故事作為開場(chǎng)，詳細(xì)描述一個(gè)小朋友在過馬路時(shí)如何嚴(yán)格遵守交通規(guī)則，從而避免了可能發(fā)生的危險(xiǎn)。故事中的情節(jié)和角色可讓幼兒能夠直觀地感受到遵守交通規(guī)則的重要性，同時(shí)也激發(fā)了他們學(xué)習(xí)交通安全知識(shí)的興趣。緊接著，教師組織幼兒進(jìn)行討論，鼓勵(lì)他們分享自己對(duì)遵守交通規(guī)則的看法和經(jīng)歷。幼兒紛紛踴躍發(fā)言，有的講述了自己曾經(jīng)因?yàn)樽袷亟煌ㄒ?guī)則而避免了一場(chǎng)交通事故的經(jīng)歷，有的則談到了身邊的朋友或親人因?yàn)椴蛔袷亟煌ㄒ?guī)則而受到的傷害。通過分享，幼兒不僅更深入地理解了遵守交通規(guī)則的意義，還發(fā)現(xiàn)了自己在遵守交通規(guī)則方面的不足之處。在討論的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒思考如何在日常生活中更好地遵守交通規(guī)則。教師提出問題，如：“我們過馬路時(shí)應(yīng)該注意什么”“乘坐公交車時(shí)我們應(yīng)該怎么做”等，讓幼兒結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行回答。教師也鼓勵(lì)幼兒提出自己的想法和建議，如設(shè)置更多的交通標(biāo)志、加強(qiáng)交通宣傳等，以改善交通環(huán)境，提高交通安全水平。

為讓幼兒更直觀地體驗(yàn)遵守交通規(guī)則的重要性，教師組織了一次“小小交警”角色扮演活動(dòng)。在活動(dòng)中，幼兒穿上了小交警的服裝，扮演起交警的角色，在模擬的交通場(chǎng)景中指揮交通。他們認(rèn)真地學(xué)習(xí)交通手勢(shì)，模擬指揮車輛和行人過馬路。通過角色扮演，幼兒不僅學(xué)會(huì)了如何正確地過馬路、如何安全地乘坐交通工具等交通安全知識(shí)，還體驗(yàn)到了交警工作的辛苦和不易，更加深刻地認(rèn)識(shí)到了遵守交通規(guī)則的重要性。通過這次活動(dòng)，幼兒不僅加深了對(duì)遵守交通規(guī)則的理解，還培養(yǎng)了自覺遵守交通規(guī)則的良好習(xí)慣，學(xué)會(huì)了在日常生活中嚴(yán)格遵守交通規(guī)則，保護(hù)自己和他人的安全。

（三）利用故事教學(xué)，傳遞品德理念

教師可以利用生動(dòng)有趣的品德故事，向幼兒傳遞誠(chéng)信、勇敢、善良等品德理念。通過講述故事中的角色和情節(jié)，讓幼兒理解并感受到品德的重要性，從而激發(fā)他們的道德情感。

舉例而言，在組織“孝順父母”主題教學(xué)時(shí)，幼兒教師可以講述一個(gè)古老的傳說或寓言，故事中的主角因?yàn)樾㈨樁@得了幸福和成功，而不孝順的行為則導(dǎo)致了不幸和失敗。這樣的故事能夠迅速吸引幼兒的注意力，并引發(fā)他們對(duì)孝順這一品德的思考。在講述故事的過程中，教師應(yīng)注重情感的傳遞和角色的塑造，通過生動(dòng)的語言和形象的描繪，讓幼兒能夠感受到故事中角色的情感和沖突。教師可以適當(dāng)?shù)胤怕Z速，強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵情節(jié)和角色的情感表達(dá)，使幼兒更深入地理解和體驗(yàn)故事所蘊(yùn)含的孝順精神。

故事結(jié)束后，教師可以組織幼兒進(jìn)行討論，引導(dǎo)他們分享自己對(duì)孝順的看法和經(jīng)歷。在討論中，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒積極參與，大膽分享自己的感受和思考。通過分享和交流，幼兒不僅能夠更好地理解孝順的意義，還能夠從他人的經(jīng)歷中汲取經(jīng)驗(yàn)和啟示。為進(jìn)一步加深幼兒對(duì)孝順的理解，教師還可以設(shè)計(jì)一些互動(dòng)環(huán)節(jié)，例如邀請(qǐng)幼兒分享自己孝順父母的具體行動(dòng)，或者讓他們畫出自己心中的孝順場(chǎng)景。這些活動(dòng)不僅能夠激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和想象力，還能夠讓他們更加深入地體驗(yàn)和感受到孝順的實(shí)踐意義。

此外，教師還可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，引導(dǎo)幼兒思考如何在日常生活中更好地孝順父母。例如，可以提出一些問題讓幼兒思考：“我們平時(shí)可以為父母做些什么來表達(dá)我們的孝順呢？”“當(dāng)我們與父母發(fā)生矛盾時(shí)，應(yīng)該如何處理才能更好地體現(xiàn)孝順？”這些問題能夠引導(dǎo)幼兒從多個(gè)角度思考孝順的實(shí)踐方式，并激發(fā)他們?cè)趯?shí)際生活中積極踐行孝順精神的動(dòng)力。

（四）開展角色扮演，體驗(yàn)品德情感

角色扮演是一種讓幼兒親身參與、體驗(yàn)品德情感的教學(xué)方法。教師可以設(shè)計(jì)各種場(chǎng)景和角色，讓幼兒在扮演中體驗(yàn)不同的情感和行為。

舉例而言，在組織“學(xué)會(huì)控制個(gè)人情緒”主題教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)貼近幼兒生活實(shí)際的場(chǎng)景，如家庭聚會(huì)的場(chǎng)景，并在這個(gè)場(chǎng)景中設(shè)置幼兒可能遇到的各種情緒挑戰(zhàn)。場(chǎng)景設(shè)定好之后，教師將幼兒分成若干小組，并為每個(gè)小組分配不同的角色，如聚會(huì)的主持人、快樂的幼兒、生氣的幼兒、沮喪的幼兒等。每個(gè)角色都有自己特定的情緒表現(xiàn)和情境觸發(fā)點(diǎn)，以模擬真實(shí)生活中的情緒體驗(yàn)。幼兒需要按照自己所扮演角色的特點(diǎn)，通過語言、表情、動(dòng)作等方式來表達(dá)自己的情緒。在這個(gè)過程中，教師可以適時(shí)地給予幼兒指導(dǎo)和建議，幫助他們更好地理解和表達(dá)情緒。

隨著角色扮演的深入，教師可以設(shè)計(jì)一些情節(jié)轉(zhuǎn)折，以觸發(fā)幼兒的情緒變化，如在家庭聚會(huì)中，一個(gè)快樂的幼兒突然因?yàn)橥婢弑粨尪鷼?，或者一個(gè)沮喪的幼兒因?yàn)榈玫郊胰说墓膭?lì)而重新振作。這些情節(jié)轉(zhuǎn)折不僅可以讓幼兒更深入地體驗(yàn)情緒的變化，還可以引導(dǎo)他們思考如何在情緒失控時(shí)調(diào)整自己。

角色扮演結(jié)束后，教師可以組織幼兒進(jìn)行分享和討論，讓他們分享自己扮演過程中的感受和體驗(yàn)，以及他們是如何處理自己情緒的。通過分享和交流，幼兒可以相互學(xué)習(xí)和借鑒，從而更好地掌握情緒管理的技巧。Oa4KTDn5fvwmt2S+qZpFeA==通過這樣的角色扮演教學(xué)活動(dòng)，幼兒不僅能夠更深入地理解情緒控制的內(nèi)涵和要求，還能夠在親身體驗(yàn)中學(xué)會(huì)如何調(diào)整自己的情緒。

（五）家園共育，形成教育合力

家庭是幼兒成長(zhǎng)的重要場(chǎng)所，也是品德教育的重要陣地。教師應(yīng)積極與家長(zhǎng)溝通合作，共同制定品德教育計(jì)劃，形成教育合力。

舉例而言，在組織“培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣”主題教學(xué)時(shí)，教師可以通過家長(zhǎng)會(huì)、家訪等方式與家長(zhǎng)進(jìn)行深入溝通，了解幼兒在家庭中的習(xí)慣養(yǎng)成情況，同時(shí)向家長(zhǎng)傳達(dá)幼兒園的教育理念和計(jì)劃。在制訂了共同的教育目標(biāo)和計(jì)劃后，教師可以根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣愛好，設(shè)計(jì)一系列有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。

例如，在自理能力方面，教師可以組織“小小值日生”活動(dòng)，讓幼兒輪流擔(dān)任值日生，負(fù)責(zé)擦桌子、整理玩具等任務(wù)，從而培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感和自理能力。在禮貌待人方面，教師可以設(shè)計(jì)角色扮演游戲，讓幼兒扮演不同的角色，學(xué)會(huì)使用禮貌用語和正確的行為舉止。同時(shí)，教師可以通過微信群、QQ群等線上社交平臺(tái)，定期向家長(zhǎng)分享幼兒在園的表現(xiàn)和進(jìn)步，同時(shí)了解幼兒在家中的習(xí)慣養(yǎng)成情況。對(duì)家長(zhǎng)反饋的問題和困惑，教師應(yīng)及時(shí)給予解答和指導(dǎo)，幫助家長(zhǎng)更好地配合幼兒園的教育工作。

在“培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣”主題教學(xué)的實(shí)施過程中，教師還可以結(jié)合具體案例，引導(dǎo)幼兒深入理解良好習(xí)慣的重要性。例如，可以講述一個(gè)關(guān)于“小熊維尼”的故事，故事中維尼因?yàn)轲B(yǎng)成了良好的習(xí)慣而受到了大家的喜愛和尊重。通過故事的講述和討論，幼兒可以更加直觀地理解良好習(xí)慣對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)的重要性。此外，教師還可以利用日常生活中的各種機(jī)會(huì)，對(duì)幼兒進(jìn)行隨機(jī)教育，如在幼兒洗手時(shí)提醒他們節(jié)約用水、在排隊(duì)時(shí)引導(dǎo)他們遵守規(guī)則等。這些看似微不足道的細(xì)節(jié)教育，實(shí)則能夠潛移默化地影響幼兒的行為習(xí)慣。

三、結(jié)語

通過對(duì)幼兒園品德啟蒙教育實(shí)踐的深入探索，可以發(fā)現(xiàn)，在幼兒園品德教育中，教師不僅要注重知識(shí)的傳授，更要關(guān)注幼兒品德的養(yǎng)成。通過營(yíng)造良好的教育環(huán)境，設(shè)計(jì)合理的教育內(nèi)容和方法，教師可以有效促進(jìn)幼兒品德的全面發(fā)展。

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