【摘 要】 在幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)中，玩教具作為一種常見(jiàn)的教學(xué)輔助工具，對(duì)幼兒開(kāi)展各類活動(dòng)起著重要的促進(jìn)作用。然而，市面上的玩教具種類繁多，不一定能滿足幼兒園的教育教學(xué)需求。相比之下，幼兒園自制的玩教具不僅能根據(jù)幼兒的實(shí)際需求進(jìn)行制作，促進(jìn)幼兒的發(fā)展，還能體現(xiàn)幼兒園的特色文化，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。但目前自制玩教具的過(guò)程仍存在許多問(wèn)題，需要教師和幼兒園方面共同努力進(jìn)行改進(jìn)。文章旨在探討幼兒園自制玩教具存在的問(wèn)題及解決對(duì)策，力求切實(shí)解決當(dāng)前自制玩教具的困境，提升其在幼兒園教育教學(xué)中的價(jià)值，進(jìn)一步促進(jìn)幼兒園教學(xué)質(zhì)量的提升。

【關(guān)鍵詞】 幼兒園；自制玩教具；幼兒教育

一、幼兒園自制玩教具存在的問(wèn)題分析

（一）質(zhì)量不過(guò)關(guān)

幼兒園自制玩教具常常存在質(zhì)量不過(guò)關(guān)的問(wèn)題。這主要表現(xiàn)在玩具被幼兒玩過(guò)一兩次之后就損壞了，或者長(zhǎng)時(shí)間未使用便失去了部分功能。造成這種現(xiàn)象的原因主要有兩方面：一方面是教師所采用的自制材料本身質(zhì)量就不過(guò)關(guān)，因此制作出的玩教具質(zhì)量也不佳；另一方面則是教師的自制玩教具能力有限，在制作過(guò)程中缺乏相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)和技能，導(dǎo)致自制玩教具十分容易損壞。此外，對(duì)暫時(shí)未使用的自制玩教具，如果幼兒園沒(méi)有安排專人進(jìn)行妥善地保存和管理，也會(huì)造成其容易損壞的問(wèn)題。

（二）制作頻率較低

很多幼兒園教師由于日常工作較為繁忙，沒(méi)有時(shí)間和精力自制玩教具。一般而言，自制玩教具在收集材料和大量制作過(guò)程中確實(shí)需要較大的工作量，因此很容易出現(xiàn)制作頻率較低的問(wèn)題。此外，由于制作需要消耗大量時(shí)間，很多教師都選擇用一些較為簡(jiǎn)單的材料，一次性制作很多簡(jiǎn)單的玩教具。然而，這樣的玩教具大多具有相似性，幼兒的興趣會(huì)逐漸減弱。如果自制玩教具的耐用性也不高，就會(huì)出現(xiàn)經(jīng)常損壞的問(wèn)題，導(dǎo)致其使用效率較低。

（三）自制材料匱乏

幼兒游戲開(kāi)展的關(guān)鍵在于材料，并且，自制玩教具更需要豐富的材料。目前在幼兒園玩教具制作中，能夠投入的資金一般不多，因此大多數(shù)教師會(huì)購(gòu)買一些耐用的、重復(fù)性材料用以制作常見(jiàn)的玩教具。但這些材料能制作的玩教具種類有限，大量重復(fù)類型的玩教具很容易導(dǎo)致幼兒失去興趣。

（四）玩教具未得到充分利用

自制玩教具在幼兒園的活動(dòng)中沒(méi)有得到有效利用是一個(gè)較為突出的問(wèn)題。很多教師發(fā)現(xiàn)自己精心制作的玩教具，幼兒玩過(guò)幾次后，便對(duì)其失去了興趣。很多自制的玩教具十分容易損壞，若使用后沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行修補(bǔ)，這些玩教具便會(huì)被閑置，這不僅造成了資源的浪費(fèi)，也沒(méi)有真正體現(xiàn)出玩教具的價(jià)值。此外，很多時(shí)候幼兒園會(huì)根據(jù)教育活動(dòng)的主題來(lái)自制玩教具，在主題更換后，這些玩教具就會(huì)被淘汰，導(dǎo)致教師精心制作的玩教具并沒(méi)有得到充分的利用。

（五）幼兒的主體地位不突出

在具體的幼兒園自制玩教具過(guò)程中，通常是教師根據(jù)教學(xué)活動(dòng)或主觀思考來(lái)制作，這項(xiàng)工作基本由教師承擔(dān)，這不僅給教師帶來(lái)了巨大的工作量和工作壓力，且由于缺少幼兒的實(shí)際參與，幼兒在此過(guò)程中的主體地位沒(méi)有得到體現(xiàn)，這不利于幼兒的成長(zhǎng)。但若讓幼兒參與到自制玩教具的過(guò)程，還需要注意幼兒在制作過(guò)程中的安全問(wèn)題，反而加大工作量。

二、幼兒園自制玩教具應(yīng)遵循的基本原則

（一）安全性原則

對(duì)幼兒園而言，保護(hù)幼兒在園中的安全是第一要?jiǎng)?wù)。因此，在自制玩教具時(shí)，首先要考慮所制作的玩教具是否會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生安全和健康方面的危害。尤其是對(duì)廢棄物品的再利用，要注意其中是否存在細(xì)菌。針對(duì)自然材料的應(yīng)用，也要注意是否存在蟲(chóng)卵、邊緣鋒利、掉色等不利因素。針對(duì)其他購(gòu)買的材料，同樣要注意其安全等級(jí)標(biāo)識(shí)，盡量購(gòu)買嬰幼兒專用的材料。

e72a5ed9284515da816a1e8ab9558a0a（二）教育性原則

幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，最終目的是給幼兒提供一個(gè)相對(duì)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使幼兒能夠在幼兒園中取得進(jìn)步和成長(zhǎng)。因此，在自制玩教具的過(guò)程中，也應(yīng)注重教育性原則，讓幼兒能夠通過(guò)使用玩教具提升能力素養(yǎng)，促進(jìn)其個(gè)性的健康成長(zhǎng)。

（三）趣味性原則

較為單一枯燥的自制玩教具是無(wú)法吸引幼兒興趣的，因此，大多數(shù)這類玩教具資源往往會(huì)被浪費(fèi)。對(duì)此，在進(jìn)行自制玩教具的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)更具趣味性的玩教具，例如貼近幼兒生活經(jīng)歷的玩教具或創(chuàng)新性較強(qiáng)的玩教具，以便讓幼兒能更加積極地利用這些玩教具進(jìn)行游戲和學(xué)習(xí)。

（四）多樣性和可持續(xù)性原則

對(duì)幼兒園辦學(xué)而言，教學(xué)資源和經(jīng)費(fèi)都是有限的，因此應(yīng)當(dāng)充分利用各種教學(xué)資源，自制玩教具的制作也同樣需要遵循這一原則。教師應(yīng)當(dāng)將“一物多用、一物多玩”以及“廢物再利用”等理念貫穿于制作過(guò)程中，以最大化地發(fā)揮自制玩教具的作用，制作出更加多樣化且具有可持續(xù)性的玩教具。

（五）可參與性原則

在幼兒的日常教育教學(xué)活動(dòng)中，自制玩教具時(shí)也應(yīng)將幼兒放在主體地位，確保其切實(shí)符合幼兒的需求，并讓幼兒能夠參與其中。不能只注重玩教具的美觀性或耐用性，而忽略了幼兒實(shí)際使用玩教具的需求，以免降低玩教具的可參與性。

三、幼兒園自制玩教具的具體解決對(duì)策

（一）提升自制玩教具頻率，確保材料充足

在幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)遵循自制玩教具的要求，結(jié)合幼兒實(shí)際發(fā)展水平，制定相應(yīng)制度。這包括規(guī)定每周自制玩教具的次數(shù)，補(bǔ)充制作材料，明確制作流程和標(biāo)準(zhǔn)，以提升制作頻次。同時(shí)，教師可聯(lián)合其他教師共同制作，既提高效率，又增進(jìn)同事間的友好合作。為進(jìn)一步提升制作頻率，確保材料充足是關(guān)鍵。教師應(yīng)具備敏銳的觀察力，關(guān)注幼兒日?；顒?dòng)，開(kāi)發(fā)更多與幼兒生活及自然相關(guān)的原材料，如豆類制作“豆子流沙”玩具，或利用落葉、海綿、水彩等自然資源進(jìn)行創(chuàng)作。同時(shí)，還需備齊彩紙、紙杯、小木棒、膠水等基本材料，為自制玩教具活動(dòng)提供充分支持。

（二）加強(qiáng)自制玩教具與教育活動(dòng)之間的聯(lián)系

隨著幼兒逐漸成長(zhǎng)，其對(duì)游戲和學(xué)習(xí)活動(dòng)的創(chuàng)新能力和自主性也有明顯提升。因此，在開(kāi)展各類教學(xué)活動(dòng)時(shí)，幼兒教師必須加強(qiáng)游戲和教學(xué)的針對(duì)性和目的性。在自制玩教具的過(guò)程中，增強(qiáng)其教學(xué)的針對(duì)性，讓自制玩教具為教育活動(dòng)提供切實(shí)的支持。例如，教師可根據(jù)“正確洗手七步法”的教學(xué)內(nèi)容，制作相應(yīng)的貼畫教具，讓幼兒在玩貼畫時(shí)注意到正確的洗手方式。

（三）突出幼兒主體地位，提高幼兒參與度

在幼兒園教育教學(xué)過(guò)程中，教師要認(rèn)識(shí)到幼兒才是教育活動(dòng)的主體。在自制幼兒園玩教具時(shí)，要注重幼兒的主體地位，鼓勵(lì)幼兒也積極參與到幼兒園玩教具的制作過(guò)程中。不能因?yàn)楹ε掠變旱⒄`制作玩教具或增加制作難度就完全不讓幼兒參與。例如，教師可以在制作中讓幼兒幫助收集相應(yīng)的材料，提升幼兒的參與感；還可以直接教授幼兒如何自己制作玩教具，提升幼兒的成就感并發(fā)展其創(chuàng)造力。

（四）重視材料的運(yùn)用和玩法的創(chuàng)新

對(duì)幼兒園階段的兒童而言，自制的玩教具屬于一種特殊的教學(xué)方式，是一種“無(wú)聲課本”，能夠輔助幼兒開(kāi)展游戲和學(xué)習(xí)活動(dòng)。然而，一成不變的自制玩具和教具卻很難提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此教師要及時(shí)對(duì)材料的運(yùn)用和玩法進(jìn)行創(chuàng)新，讓幼兒產(chǎn)生新鮮感。例如，教師可以根據(jù)幼兒園不同的游戲區(qū)域進(jìn)行自制玩教具的投放，讓幼兒能夠充分利用玩教具進(jìn)行游戲活動(dòng)。在美術(shù)區(qū)域投放各種模型玩具，讓幼兒關(guān)注這些玩具的造型美并仿照進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作；在建構(gòu)區(qū)域投放正方體盒子，引導(dǎo)幼兒利用正方體盒子進(jìn)行搭建；在體育活動(dòng)區(qū)域投放自制沙包玩具，帶領(lǐng)幼兒一起進(jìn)行丟沙包游戲。再如，教師可以選擇硬紙板、彩色顏料等可塑性更強(qiáng)的制作材料，讓幼兒根據(jù)自己的愛(ài)好制作不同類型和形狀的“玩具小汽車”，同時(shí)認(rèn)識(shí)“汽車”這一交通工具的共性，實(shí)現(xiàn)邊做邊學(xué)，提升幼兒的創(chuàng)造力。

（五）提升教師專業(yè)素養(yǎng)，提升玩教具自制效果

首先，作為幼兒園教師要對(duì)幼兒進(jìn)行細(xì)致的觀察和了解，明確幼兒的真實(shí)教育需求并尊重其主體地位，樹(shù)立正確的教育觀念。例如，在自制玩教具時(shí)聽(tīng)取幼兒的真實(shí)想法和意見(jiàn)。如果幼兒的想法被肯定，也能夠使得幼兒的思維得到更大的發(fā)揮、積極性得到提高，也有利于創(chuàng)造出更加新穎的教具。

其次，幼兒園教師要在投放自制玩教具之后對(duì)幼兒的反應(yīng)進(jìn)行記錄，并根據(jù)幼兒的反饋針對(duì)性地對(duì)不合理的地方作出相應(yīng)的調(diào)整。同時(shí)加強(qiáng)和同事之間的交流，多向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，了解不同的自制玩教具的制作方法以提升效率。

最后，幼兒園方面也要對(duì)教師進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)和指導(dǎo)，設(shè)定相應(yīng)的自制玩教具目標(biāo)、提供完善的材料、監(jiān)督自制玩教具的實(shí)施環(huán)節(jié)并對(duì)教師的行為作出相應(yīng)的規(guī)范。園所還可以開(kāi)展一些以“自制玩教具”為主體的教學(xué)研究活動(dòng)或技能大賽，以此來(lái)了解和提升教師能力。并且在實(shí)施過(guò)程中也要盡可能營(yíng)造更加自由和寬松的氛圍以減輕教師的壓力，在教師遇到困難時(shí)及時(shí)協(xié)商尋求解決辦法。

（六）鼓勵(lì)幼兒和家長(zhǎng)共同參與制作

幼兒園自制玩教具不僅能滿足幼兒個(gè)性化游戲的需求，還是促進(jìn)家園合作的重要方式。讓家長(zhǎng)參與到玩教具的自制過(guò)程中，不僅可以讓家長(zhǎng)感受到幼兒園的教育氛圍、體驗(yàn)教育幼兒的重要性，還可以啟發(fā)教師進(jìn)行家校合作創(chuàng)造出更加符合幼兒需要的特色自制玩教具。同時(shí)，家長(zhǎng)在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行自制玩教具或一起利用自制玩教具游戲時(shí)也可以增進(jìn)家長(zhǎng)和幼兒的親子關(guān)系。例如，教師教會(huì)幼兒利用彩色卡紙自制“跳跳蛙”玩具后，可以讓幼兒回家教家長(zhǎng)制作并一起玩游戲，比一比誰(shuí)的“跳跳蛙”跳得更遠(yuǎn)、更高，以此激發(fā)幼兒的綜合觀察能力、交流能力。

（七）變廢為寶、利用資源再創(chuàng)新

在幼兒園進(jìn)行自制玩教具時(shí)，如果專門購(gòu)買制作材料勢(shì)必會(huì)造成資金的大量浪費(fèi)。對(duì)此，教師不如發(fā)揮創(chuàng)造性將那些廢棄的材料“變廢為寶”，運(yùn)用到自制玩教具當(dāng)中實(shí)現(xiàn)資源的再利用。首先，教師可以帶領(lǐng)幼兒親近大自然，在大自然當(dāng)中尋找“免費(fèi)”的自制玩教具資源，讓幼兒在制作過(guò)程中感受到大自然的神奇并培養(yǎng)其親近自然的情感，同時(shí)也能夠節(jié)能環(huán)保。例如，教師帶領(lǐng)幼兒利用掉落的柳枝條編手環(huán)或大圓環(huán)，讓學(xué)生在制作過(guò)程中同時(shí)認(rèn)識(shí)圓形這一圖案。其次，還可以維修和改造舊的玩教具資源以發(fā)揮創(chuàng)造能力。例如，教師將幼兒玩過(guò)一段時(shí)間的自制玩教具“紙玫瑰花”重新進(jìn)行拆解制作成其他玩教具。

（八）建立系統(tǒng)的自制玩教具管理體系

在幼兒園建立系統(tǒng)的自制玩教具管理體系，更有利于減少玩教具的浪費(fèi)并提升其利用率。首先，對(duì)很多幼兒園而言，自制玩教具的資源是有限的，在選擇相應(yīng)的玩教具制作材料時(shí)，應(yīng)盡可能選擇一些可以重復(fù)利用的材料。其次，還要建立相應(yīng)的玩教具管理倉(cāng)庫(kù)，來(lái)存放可以再次利用的玩教具。存放的自制玩教具首先要根據(jù)教育功能進(jìn)行分類，以便快速找到并避免重復(fù)制作；同時(shí)，這些存放起來(lái)的玩教具也可以在幼兒有需要時(shí)借給其使用，提升資源的使用率；此外，在存放管理過(guò)程中還要做好登記，并建立嚴(yán)格的消毒、清潔標(biāo)準(zhǔn)和流程規(guī)范，以保障自制玩教具的安全性。

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