摘 要 閱讀類試題是中考語文試卷中的重要組成部分，考查學生對文章的閱讀、理解及應變能力，同時也是初中語文教學中的一大難點。為此，教師要培養(yǎng)學生掌握相應的解題技巧，用正確的方法去閱讀文章，用正確的思路去解答問題，從而攻克閱讀試題的難關，在中考中取得理想的成績。結合真實的閱讀試題，從“把握全文，梳理文章內(nèi)容”“尋找原話，確定答題范圍”“確定主干，整理答題內(nèi)容”“答題指導，爭取題目分數(shù)”四個層面出發(fā)，對新課程改革下中考語文閱讀類試題解答能力的培養(yǎng)展開研究，旨在從多個層面提高學生的解題能力，促進學生語文核心素養(yǎng)的提升。

關鍵詞 新課程改革 中考語文 閱讀類試題 解答能力

筆者依據(jù)多年初中語文教學經(jīng)驗，認為教師應審時度勢，清晰理解當前課程標準對語文閱讀教學的具體要求，從多個維度向?qū)W生傳授閱讀類試題的答題策略，指導學生掌握科學的答題思路和方法，以有效提升學生的答題質(zhì)量。為此，筆者提出以下教學途徑，供同仁參考借鑒。

一、把握全文，梳理文章內(nèi)容

1.分層整理，提煉中心句

分層整理要求學生先整體閱讀，迅速辨識文章體裁，是記敘文還是說明文；隨后，重點標注出文章的中心句或中心段落。中心句（或中心段落）往往位于文章開頭或結尾，它們直接表達了作者的情感傾向，揭示了文章的主旨。通過這樣的方式，學生能夠構建關于文章主要內(nèi)容的清晰框架，為后續(xù)答題提供有力支持。

例如，閱讀類試題《十三平方米的云》。

十三平方米的云

①十七年前的我正讀初三，因為面臨升學壓力，許多同學都選擇了住校，我也沒例外。

②晚自習放學是十點，之后任何人不許在教室逗留。于是很多人買了手電筒，在被窩兒里“加班”。我的家境最為窘困，一個并非生活必需品的手電筒，我實在不忍心向母親張口，只好另想他法。

③那時，學校沒有路燈，只有食堂門外有一盞40瓦的守夜燈，發(fā)出昏黃的燈光。買不起一只手電筒的我不愿將自己的窘迫呈現(xiàn)在大家面前。好容易挨到同學們進入夢鄉(xiāng)，我便翻身下床，躡手躡腳開門，耗子般穿過走廊，迂回到那里，借著昏黃的燈光，拼命地汲取書中的營養(yǎng)。初春二月的風一刀一刀地刮著我的身體，我卻渾然不顧。

④第一晚，相安無事。第二晚，我便被巡查的門衛(wèi)給逮著了。門衛(wèi)是個五十多歲的老頭，姓范，長得慈眉善目的，可發(fā)起脾氣來就成了兇神。在他的呵斥下，我灰溜溜地跑回了宿舍。但第三晚，我還是到了那里。十二點時，我正準備回宿舍，又被范老頭給抓住了。這次，范老頭沒有饒恕我。

⑤第二天晚自習放學后，我就到了范老頭的值班室。我值班，他睡覺！看著他睡得跟豬似的，我恨得牙癢癢。沒辦法，范老頭說了，不替他值班，他就把這事上報學校！本以為，值幾天就行，誰知范老頭眼一瞪說：“值到畢業(yè)！”

⑥就這樣，我每晚都替他值到凌晨一點，而他每晚因為我的辛苦值班而睡得舒舒服服。不過時間久了，我竟喜歡上了這種懲罰，還暗笑范老頭的愚笨。冬夜里，我在屋里暖暖和和的，勝過屋外多少倍。夏天，室外有無數(shù)蚊子對我虎視眈眈，而十三平方米的門衛(wèi)室里點了蚊香，頭頂上還開著臺吊扇，真是打著燈籠都找不到的學習場所。

⑦我心里暗喜，但臉上還是裝作不快。只有這樣，才能麻痹范老頭。

⑧中考結束那天，我喜滋滋地將范老頭的愚笨講給同宿舍的人聽。大家也跟著暗笑范老頭的糊涂，又佩服我的“輕功”——半年下來，居然沒人知道我夜夜出門。

⑨但是有人“咦”了一聲，好奇地問：“范老頭的呼嚕聲比震天雷還響，你能靜心學習？”

⑩我一愣：“范老頭不打呼嚕呀！”

可是好幾個同學都說范老頭的呼嚕是出了名的，其中一個同學和范老頭同村，還是近鄰。

天地靜默。我突然明白了什么：范老頭哪里是真正地懲罰我，那無數(shù)個夜晚，他又何曾真的入睡過？

畢業(yè)那天，我走進門衛(wèi)室就流了淚，剛想說什么，就被范老頭止住了。范老頭笑笑，把手指放到嘴上“噓”了一聲，笑說：“考上就好，好好學習，天天向上！”說完，連推帶搡地將我“趕”了出去。我發(fā)現(xiàn)，范老頭的笑容挺好看，臉上的褶子像一朵朵花。

我知道，那十三平方米的小屋就像一朵十三平方米的云，不僅為我的身體遮風擋雨，還小心翼翼地呵護著我的尊嚴。這一生，它會一直溫暖、呵護著我。

該閱讀材料屬記敘文，記錄了即將面臨中考的“我”與門衛(wèi)范老頭之間的故事。在完成該閱讀題目時，教師首先可以指導學生對文章進行通讀，確定文章的體裁，隨后圈出文章的中心句，如文章的最后一個段落，即抒發(fā)了作者對范老頭的感激之情。通過對中心句的理解，可以把握文章的情感基調(diào)，形成對文章整體的初步感知。

2.精讀文章，理清文章思路

教師可以指導學生在通讀全文后，帶著問題對文章進行精讀，在精讀的過程中找答案，以此提高答題的準確率。

例如，在上述《十三平方米的云》閱讀材料的題目中，有這樣的一個問題：閱讀選文⑤-段，梳理情節(jié)，并寫出人物的心理。畢業(yè)前，________“我”的心理活動：________。畢業(yè)那天，________，“我”的心理活動：____________。

上述題目考查的是學生對文章細節(jié)的把握以及對人物心理活動的理解能力。在解題時，若學生只讀⑤-段，則難以全面理解故事的前因后果，導致回答與文章不符。為此，教師可以指導學生先理清文章的思路，劃分文章的層次：①-③自然段描寫了“我”借著守夜燈學習的場景；④-⑤自然段描寫了“我”被范老頭帶到門衛(wèi)室學習的情景；⑥-⑦自然段描寫了“我”在門衛(wèi)室一直學習到中考結束的過程；⑧-自然段寫了“我”把故事分享給同學聽，并明白了真相的經(jīng)過；自然段表達了作者的情感。通過這樣的分層梳理，可以幫助學生掌握文章大意，理解文章所講述的故事。隨后再細讀⑤-段，明確這一部分敘述了“我”被范老頭帶到門衛(wèi)室學習直到中考結束并得知真相。畢業(yè)前，范老頭懲罰“我”替他值班，“我”起初感到不解，后來卻暗自慶幸；畢業(yè)那天，范老頭阻止“我”向他表達謝意，“我”被深深感動，心存感激。通過這樣的教學方式，引導學生掌握如何回答有關故事情節(jié)分析和人物心理活動的題目，從而提高學生解答閱讀類試題的能力。

二、尋找原話，確定答題范圍

有的題目要求學生對文章原話進行分析，有的題目則要求學生用文章原話來回答問題。因此，教師要指導學生學會從文章中尋找原話，并聯(lián)系上下文，確定正確的答題范圍，以此提高答題的準確度。

例如，在上述《十三平方米的云》閱讀材料的題目中，有這樣的一個問題：從描寫的角度，賞析選文第段中畫橫線的句子。該題目是針對文章原話所設的問題，要求學生從描寫的角度對句子進行賞析。通過對句子的分析，可以得知其中運用了神態(tài)描寫、動作描寫和語言描寫等手法。而賞析句子則需要聯(lián)系文章原話的上下文，教師可以指導學生找到文章中的原話，理解原話發(fā)生的情境——上文是“我”在知道事情真相后向范老頭表示感謝，下文是“我”被范老頭推搡著趕了出去。而該題目并未要求用原話回答，教師可以指導學生回到文章的中心段落，基于對文章情感基調(diào)的理解（即作者飽含著感激之情），可知該句生動形象地寫出了范老頭知道“我”要感謝他時憨厚質(zhì)樸的表現(xiàn)，以及他得知“我”考上后的欣慰之情，贊揚了他不求回報的高尚品質(zhì)。通過這樣的教學方式，引導學生學會對文章原話進行分析，學會用或不用文章原話來回答問題，以此提高學生的解題能力。

三、確定主干，整理答題內(nèi)容

在閱讀類試題的解答中，文章的主干是答題的關鍵，教師要引導學生快速抓住文章主干，以應對多樣化的問題。對此，教師可以從分析題目和分析中心句兩個方面展開引導。

1.分析題目

一般情況下，在閱讀類試題中，題目能夠從側面反映文章的主旨，并且表達了作者內(nèi)心的情感。因此，教師可以引導學生從題目入手，分析題目的含義，從而對文章情感達到深層理解。

例如，在上述《十三平方米的云》閱讀材料的題目中，有這樣一個問題：文章以《十三平方米的云》為標題有什么含義？這是非常典型的題目分析類問題。在回答這類題目時，教師要指導學生理解文章大意，并且找到文章的中心段落，如文本末尾段落中詳細解釋了“十三平方米的云”：我知道，那十三平方米的小屋就像一朵十三平方米的云，不僅為我的身體遮風擋雨，還小心翼翼地呵護著我的尊嚴。這一生，它會一直溫暖、呵護著我。通過這一段可知此“云”非彼“云”，“云”是作者在表達文章主旨時所用的一個意象，把門衛(wèi)室比作云。因此，在回答該問題時，教師可以指導學生從題目的表層含義和深層含義兩個層面進行分析。表層含義是指為“我”遮風擋雨的十三平方米的小屋（范老頭的值班室）；深層含義是指范老頭溫暖著“我”，呵護著我的尊嚴，表達了“我”對范老頭的感激之情。在分析過后，能夠看出文章中的原話可以直接用來當作答案，這也證實了上述“尋找原話，確定答題范圍”的可行性。通過這樣的教學過程，引導學生掌握分析文章題目的方法，從而提高學ELUkqrj22h9txb4H8J0MhHvSlNfZdY4Ko0026GxphU0=生的答題能力。

2.分析中心句

在閱讀類試題中，中心句（或中心段落）是文章的關鍵要素，往往表達了文章的主旨和作者情感，或是對段落進行總結性地陳述，或是闡述了人物的內(nèi)心活動，發(fā)人深思、引人共鳴。教師要指導學生學會分析文章的中心句，理解其表達的含義以及在文章中的作用、表達效果，從而讓答題內(nèi)容更加飽滿。

例如，在上述《十三平方米的云》閱讀材料的題目中，有這樣一個問題：本文中的“我”“剛想說什么，就被范老頭止住了”，請用一段話直接抒發(fā)“我”對范老頭的感情。該題目從側面考查了學生對文章中心句的理解。在回答該題目時，要得出作者想要說的話，先要明白作者在文章中表達的情感。通過對末尾段落（中心段落）的理解，可以看到作者對范老頭的情感是感激和感動。在對中心段落進行分析后，教師可以指導學生圍繞“感激和感動”的情感組織語言，回答問題。例如：他就是那個默默地給予我溫暖，保護我尊嚴，深深感動我，讓我熱淚盈眶的人——一位普通的巡查門衛(wèi)；范爺爺，您給予我溫暖保護我尊嚴而又不求回報。感謝您為我做的一切，我會把這份愛傳遞下去，去溫暖更多的人。通過這樣的教學過程，引導學生找到中心句、分析中心句，進而結合中心句回答問題，以此提高學生的解題能力。

綜上所述，在中考語文閱讀類試題的教學指導中，教師要明確當前學生在閱讀題解答中存在的具體問題，引導學生全面把握文章內(nèi)容，梳理文章脈絡，在做題前做到胸有成竹。同時，教師要悉心指導學生學會尋找并運用文章原話回答問題，準確確定答題范圍。另外，教師還需引導學生掌握確定文章主干、分析題目和中心句的能力，從而幫助學生掌握各類題型的作答思路和方法，全面提升學生的解題能力。

[作者通聯(lián)：廣東中山市黃圃鎮(zhèn)中學]