摘 要 在設(shè)計(jì)并實(shí)施跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的過程中，有些教師卻偏離正確的方向，陷入誤區(qū)。深入剖析誤區(qū)，防微杜漸，以期更好地實(shí)施初中語文跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞 新課標(biāo) 跨學(xué)科主題學(xué)習(xí) 誤區(qū)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）把跨學(xué)科學(xué)習(xí)作為語文學(xué)科六大任務(wù)群之一，響應(yīng)了課程方案的明確規(guī)定“各門課程用不少于 10% 的課時(shí)設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”，充分體現(xiàn)了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)在語文課程中的重要性?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)情境，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)提出的全新要求，符合語文課程綜合性、實(shí)踐性、開放性的特點(diǎn)，有助于促進(jìn)學(xué)校課程和生活的融合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、批判性思維等高階思維，以及在真實(shí)情境中發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，成為一線教師的課堂熱點(diǎn)。但是，在設(shè)計(jì)并實(shí)施跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的過程中，卻有些教師陷入誤區(qū)。

一、為“跨”而“跨”的學(xué)科拼盤

部分教師誤以為“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”就是“多學(xué)科學(xué)習(xí)”，在課堂上盲目堆砌各個(gè)學(xué)科的知識(shí)，以為這樣的資源疊加就是跨學(xué)科學(xué)習(xí)。多學(xué)科的資源疊加，缺乏學(xué)科之間的互動(dòng)，并不能有效打破學(xué)科壁壘，形成真正意義上的整合。學(xué)生可能只是機(jī)械地學(xué)習(xí)了多門學(xué)科的知識(shí)，學(xué)科的聯(lián)系更多地停留于有限和暫時(shí)的情景，無深度關(guān)聯(lián)，空有廣度，是不可取的。

為什么會(huì)陷入這樣的誤區(qū)？原因在于，有些教師把“跨”簡(jiǎn)單地理解為“跨越”，以為在語文課堂上由此及彼地牽涉其他學(xué)科就是“跨學(xué)科”。殊不知，這樣的“跨”徒有其表，只是將其他學(xué)科內(nèi)容與語文學(xué)科簡(jiǎn)單拼接，粗制濫造一份學(xué)科拼盤，無內(nèi)在的融通，缺少結(jié)構(gòu)價(jià)值的生成，不能實(shí)現(xiàn)學(xué)科方法和思維方式的深度互補(bǔ)。例如，在《駱駝祥子》名著閱讀課上，一位教師這樣設(shè)計(jì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，他由祥子的“三起三落”引出數(shù)字“三”，由“三”又講到“九”，講到《九章算術(shù)》，這樣不著邊際的“跨”事倍功半，不如不“跨”。

語文學(xué)科與其他學(xué)科的“跨”應(yīng)是針對(duì)語文學(xué)科單一領(lǐng)域、單一情景無法解決或者不能高效解決的問題提供可行性方案?！翱纭钡谋旧聿皇悄康?，而是加深理解、解決問題的一種手段。為“跨”而“跨”的拼盤似的教學(xué)流于膚淺化和庸俗化，讓學(xué)生感到困惑，同時(shí)加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，使他們倍感疲勞。

教師在設(shè)計(jì)與實(shí)施跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)深入探索各學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系，以及如何通過這些聯(lián)系來幫助學(xué)生構(gòu)建更完整、更綜合的知識(shí)體系，“跨”得其所，方能“跨”有所獲。

二、忽視語文立場(chǎng)的舍本求末

在進(jìn)行跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)以語文為核心，借鑒和融合其他學(xué)科的知識(shí)與技巧，推進(jìn)綜合、實(shí)踐與合作探究式的學(xué)習(xí)過程。其目的是跳出傳統(tǒng)框架，運(yùn)用跨領(lǐng)域的思維方式來解決實(shí)際問題或完成實(shí)際任務(wù)。因此，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的落腳點(diǎn)在學(xué)科，應(yīng)堅(jiān)守語文的學(xué)科立場(chǎng)。

初中語文跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)旨在促進(jìn)學(xué)生對(duì)語文學(xué)科形成更為豐富和深刻的理解，語文學(xué)科思維是跨學(xué)科思維的根基。然而一些教師舍本求末，過度開發(fā)和突出其他學(xué)科的應(yīng)用，完全放棄語文學(xué)科立場(chǎng)。如在多學(xué)科交叉領(lǐng)域的教育活動(dòng)中，過分重視學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)，忽略對(duì)其語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，進(jìn)而造成對(duì)初中語文課程教學(xué)宗旨和關(guān)鍵素材的輕視或遺漏，未能充分展現(xiàn)語文學(xué)科本身的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。

學(xué)科教學(xué)中“相關(guān)”其他學(xué)科的部分，經(jīng)由跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的設(shè)置，應(yīng)該以核心學(xué)科為基礎(chǔ)。例如，知人論世是學(xué)習(xí)古詩文的重要方法，掌握這種方法首先要“跨”歷史，了解作者所處時(shí)代；其次要“跨”道德與法治，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度和價(jià)值觀的教育。換言之，在語文領(lǐng)域遇到的問題，很多時(shí)候需要依靠跨學(xué)科的知識(shí)得到答案。但這并非意味著語文學(xué)科的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)讓位于其他學(xué)科，研習(xí)詩文經(jīng)典依舊是為了提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

新課標(biāo)關(guān)于跨學(xué)科學(xué)習(xí)的論述主要集中在“跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群”，明確了跨學(xué)科學(xué)習(xí)聯(lián)結(jié)的是“課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外”，強(qiáng)調(diào)綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)，在問題驅(qū)動(dòng)的活動(dòng)過程中導(dǎo)向語言文字運(yùn)用能力的提高。換言之，初中語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的“跨”是有邊界感的，不能無所顧忌、不著邊際地“跨”，在跨學(xué)科之后，依然要回到語文學(xué)科本位的角度進(jìn)行復(fù)盤、總結(jié)、延展、升級(jí)，以更加多元化地培養(yǎng)學(xué)生的高級(jí)能力，從而發(fā)揮語文作為“學(xué)科之母”的基礎(chǔ)性作用。

因此，教師在進(jìn)行跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)始終牢記語文學(xué)科的核心目標(biāo)和內(nèi)容，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠深化對(duì)語文學(xué)科的理解和對(duì)語文知識(shí)的掌握。

三、脫離真實(shí)學(xué)情的主題設(shè)置

教師在選擇跨學(xué)科學(xué)習(xí)的主題時(shí)如果脫離課標(biāo)和教材，罔顧學(xué)生的生活體驗(yàn)和真實(shí)學(xué)情，勢(shì)必導(dǎo)致跨學(xué)科學(xué)習(xí)陷入誤區(qū)。例如，八年級(jí)上冊(cè)第一單元是新聞單元，有教師確定跨學(xué)科學(xué)習(xí)的主題為“我是前線小記者——俄烏戰(zhàn)爭(zhēng)新聞報(bào)道”，并圍繞主題錨定學(xué)習(xí)目標(biāo)：①學(xué)習(xí)本單元課文，了解新聞?dòng)嘘P(guān)知識(shí)；②運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，結(jié)合具體數(shù)據(jù)推測(cè)俄烏戰(zhàn)爭(zhēng)走向；③排演話劇，還原戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)景。其主題選擇脫離學(xué)生實(shí)際，聯(lián)結(jié)的學(xué)科知識(shí)沒有一條明確主線，不能稱為跨學(xué)科學(xué)習(xí)的主題。

什么是跨學(xué)科學(xué)習(xí)的主題？主題就是以某一學(xué)科為核心，將多個(gè)學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容組織在一起的中心或線索。它既明確了學(xué)科學(xué)習(xí)的內(nèi)容，又提供了學(xué)科學(xué)習(xí)的線索。簡(jiǎn)而言之，主題明確了跨學(xué)科學(xué)習(xí)的對(duì)象，提供了具體情境，起著組織貫穿的作用。

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)應(yīng)該緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際學(xué)情和社會(huì)生活，這樣才能真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果主題設(shè)置偏離學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和生活實(shí)際，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)效果可能會(huì)大打折扣。為了解決這個(gè)問題，教師在設(shè)置跨學(xué)科主題時(shí)，應(yīng)該緊緊圍繞課標(biāo)中的各學(xué)段學(xué)習(xí)內(nèi)容安排；立足教材，進(jìn)行充分的學(xué)情調(diào)研，了解學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)需求，確保主題同學(xué)生的生活實(shí)際緊密相關(guān)。同時(shí)，主題的設(shè)置也應(yīng)該顧及社會(huì)的熱點(diǎn)問題和現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，還能培養(yǎng)他們解決實(shí)際問題的能力。

總結(jié)起來，導(dǎo)致初中語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)陷入誤區(qū)的原因如下。

首先，教師對(duì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)認(rèn)知片面。一些教師可能只關(guān)注跨學(xué)科的字面含義，而忽略了其在教育實(shí)踐中的真正意義，即通過整合不同學(xué)科的知識(shí)和方法，促進(jìn)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新精神的發(fā)展。如果只把跨學(xué)科視為一種形式，而沒有真正理解其內(nèi)涵，就可能生成東拼西湊，徒有其表的拼盤式“跨”學(xué)科學(xué)習(xí)。

其次，教師對(duì)跨學(xué)科的理解膚淺可能導(dǎo)致跨學(xué)科主題設(shè)計(jì)陷入誤區(qū)。一些教師過于強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科的廣度，而忽略了其深度?？鐚W(xué)科不是簡(jiǎn)單混合不同學(xué)科的知識(shí)，而是要在整合不同學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上形成新的知識(shí)體系。如果只追求表面形式的跨學(xué)科，而沒有深入挖掘不同學(xué)科之間的聯(lián)系和共性，就可能影響跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的效果。

此外，教育資源不足、教師專業(yè)素養(yǎng)不夠、評(píng)價(jià)機(jī)制不完善等問題也可能導(dǎo)致跨學(xué)科主題設(shè)計(jì)陷入誤區(qū)。

在初中語文跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)在設(shè)計(jì)與實(shí)施的過程中，教師需要避免以上誤區(qū)，正確理解跨學(xué)科的本質(zhì)和內(nèi)涵，深入探索各學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系，以確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠深化對(duì)語文學(xué)科的理解和對(duì)語文知識(shí)掌握。同時(shí)，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的高階思維和在真實(shí)情境中發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，以充分發(fā)揮跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的課程價(jià)值。

[本文系湖北省教育科學(xué)規(guī)劃一般項(xiàng)目“中學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)研究”（2023JB499）的階段性成果]

[作者通聯(lián)：湖北孝感市孝南區(qū)實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)]