摘 要：文章針對(duì)物流管理專(zhuān)業(yè)產(chǎn)教融合過(guò)程中人才培養(yǎng)適應(yīng)性不足、校企雙元育人機(jī)制不健全等問(wèn)題，設(shè)計(jì)了面向數(shù)字經(jīng)濟(jì)的校企雙元育人微觀、中觀、宏觀建設(shè)路徑。其中，高校是教育教學(xué)微觀層面的運(yùn)作主體，采取重構(gòu)基于產(chǎn)業(yè)需求的模塊化課程體系，構(gòu)建基于項(xiàng)目的“基礎(chǔ)實(shí)踐—專(zhuān)業(yè)實(shí)踐—競(jìng)賽與科研實(shí)踐—職場(chǎng)實(shí)踐”四階遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字物流思維和應(yīng)用創(chuàng)新能力；高校、企業(yè)是校企合作中觀層面的運(yùn)作主體，通過(guò)“互聯(lián)、互助、互聘”，形成校企聯(lián)系緊密、持續(xù)運(yùn)行的產(chǎn)教融合共同體；以政府為引領(lǐng)的宏觀層面則為各類(lèi)產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目的落實(shí)提供支持保障。

關(guān)鍵詞：數(shù)字經(jīng)濟(jì)；產(chǎn)教融合；校企雙元育人；培養(yǎng)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：F49；G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A DOI：10.13714/j.cnki.1002-3100.2024.20.046

Abstract： The article aims at the problems such as insufficient adaptability of personnel training and imperfect school-enterprise dual education mechanism in the process of integration of industry and education of logistics management specialty， and designs the micro， median and macro construction paths of school-enterprise dual education oriented to digital economy. The article holds that colleges are the operating subjects at the micro-level of education and teaching， and adopts the reconstruction of the modular curriculum system based on industrial demand， constructs a four step progressive practical teaching system， which consists of four stages： basic practice， professional practice， discipline competition and scientific research thinking training， enterprise practice， to cultivate students' digital logistics thinking and application innovation ability. Colleges and enterprises are the operation subjects of the median-level of school-enterprise cooperation. Through "interconnection， mutual assistance and mutual employment"， an integrated community of industry and education is formed. The macro-level led by the government provides support and guarantee for the "industry， education， innovation and research" projects.

Key words： digital economy; industry-education integration; school-enterprise dual education; cultivation model

0 引 言

當(dāng)前，數(shù)字化浪潮席卷全球?！吨袊?guó)數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展研究報(bào)告（2023年）》顯示，2022年我國(guó)數(shù)字經(jīng)濟(jì)規(guī)模達(dá)到50.2萬(wàn)億元，占GDP比重為41.5%，數(shù)字經(jīng)濟(jì)總量穩(wěn)居世界前列，在實(shí)體經(jīng)濟(jì)與數(shù)字技術(shù)的深度融合背景下，原有的生產(chǎn)、銷(xiāo)售、運(yùn)輸、配送、存儲(chǔ)及支付等各個(gè)環(huán)節(jié)的固有體系被重塑，跨境電商、數(shù)字物流、金融科技、智慧農(nóng)業(yè)、數(shù)字貿(mào)易等新業(yè)態(tài)、新模式不斷涌現(xiàn)，推動(dòng)了傳統(tǒng)企業(yè)商貿(mào)產(chǎn)業(yè)鏈不斷轉(zhuǎn)型升級(jí)，也催生了數(shù)字商貿(mào)產(chǎn)業(yè)崗位領(lǐng)域的人才需求。其中數(shù)字物流是數(shù)字經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)中表現(xiàn)較活躍、發(fā)展勢(shì)頭較好的新業(yè)態(tài)，因此，具備數(shù)字化思維及技能的物流管理專(zhuān)業(yè)人才成為企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展的急需人才。為緩解人才培養(yǎng)供給側(cè)與企業(yè)人才需求側(cè)之間的矛盾，應(yīng)用型本科院校致力于服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)和區(qū)域特色，成為培養(yǎng)數(shù)字化人才的主要力量和主陣地。而推進(jìn)產(chǎn)教融合則是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量人才培養(yǎng)的關(guān)鍵所在。本文將從數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代物流管理新商科人才的需求現(xiàn)狀出發(fā)，分析未來(lái)產(chǎn)教融合校企合作的模式及趨勢(shì)，并提出校企雙元育人創(chuàng)新改革的建設(shè)路徑。

1 現(xiàn)狀及建設(shè)思路

物流企業(yè)借助數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展的東風(fēng)，快速實(shí)現(xiàn)了數(shù)字化轉(zhuǎn)型。數(shù)字貨運(yùn)、智慧物流、數(shù)字供應(yīng)鏈等領(lǐng)域也隨之迅速發(fā)展，物流管理專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)與企業(yè)的變革不相適應(yīng)，校企雙元育人產(chǎn)教融合面臨著以下現(xiàn)實(shí)困境：首先，人才培養(yǎng)的適應(yīng)性不足。物流管理專(zhuān)業(yè)在課程內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施方面沒(méi)有與跨境產(chǎn)業(yè)鏈、數(shù)字供應(yīng)鏈產(chǎn)業(yè)融合，導(dǎo)致培養(yǎng)的物流管理應(yīng)用技術(shù)型人才與行業(yè)企業(yè)需求不匹配，無(wú)法滿足區(qū)域及行業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的需求，未從頂層設(shè)計(jì)系統(tǒng)構(gòu)建適應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求的應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)課程體系。其次，校企雙元育人機(jī)制不健全。當(dāng)前商科專(zhuān)業(yè)校企產(chǎn)教融合關(guān)系往往停留在“校熱企冷”的中淺層次合作階段，根本原因在于校企雙元育人合作關(guān)系建立前，校企雙方未對(duì)需求進(jìn)行精準(zhǔn)匹配，在資源共享、組織共管等方面缺乏深入溝通[1]。部分院校的校企合作僅停留在學(xué)生去企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，在基礎(chǔ)的物流操作崗位鍛煉的層面上，整個(gè)實(shí)習(xí)項(xiàng)目持續(xù)時(shí)間較短，導(dǎo)致雙方合作興趣降低。

當(dāng)前產(chǎn)教融合面臨的現(xiàn)實(shí)困境，實(shí)質(zhì)上是校企雙元育人合作結(jié)構(gòu)的失衡，教育系統(tǒng)是一個(gè)典型的耗散結(jié)構(gòu)，只有當(dāng)教育系統(tǒng)和產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)形成良好的運(yùn)行機(jī)制時(shí)，才能確保產(chǎn)教融合合作關(guān)系的有序自控和螺旋上升[2]。為此，本文的研究對(duì)象為數(shù)字經(jīng)濟(jì)背景下產(chǎn)教融合共同體中政府、高校、物流企業(yè)的建設(shè)舉措，從完善頂層設(shè)計(jì)入手，以實(shí)踐能力培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，微觀層面以高校為核心，搭建學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)，實(shí)行“數(shù)字物流+X”的復(fù)合培養(yǎng)模式；中觀層面以校企為聯(lián)盟，搭建以高校為主線，企業(yè)為副線的育人實(shí)踐平臺(tái)，通過(guò)資源共享增強(qiáng)雙創(chuàng)教育聚合力；宏觀層面促進(jìn)政校企三元共建，以政府為引領(lǐng)搭建支持保障平臺(tái)，統(tǒng)籌規(guī)范融合秩序，促進(jìn)校企耦合共生。

2 教育教學(xué)微觀層面產(chǎn)教融合運(yùn)作模式

教育教學(xué)微觀層面與物流管理人才培養(yǎng)的聯(lián)系最為緊密，該層面以高校為核心，可分解為課程體系重構(gòu)、實(shí)踐技能培養(yǎng)、教育資源數(shù)字化等基本單元，這些單元有機(jī)聯(lián)系、相互作用，推動(dòng)著高校產(chǎn)教融合工作的有效運(yùn)轉(zhuǎn)。

2.1 基于產(chǎn)業(yè)需求的專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)計(jì)

一是重構(gòu)人才能力體系。數(shù)字時(shí)代對(duì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的“供需”關(guān)系提出了新的要求，基于此，學(xué)院物流管理專(zhuān)業(yè)教師團(tuán)隊(duì)分別針對(duì)企業(yè)崗位、教師同行、畢業(yè)學(xué)生制作調(diào)查問(wèn)卷以開(kāi)展人才培養(yǎng)方案修訂意見(jiàn)的廣泛調(diào)研工作，通過(guò)對(duì)頭部企業(yè)如京東物流、民生物流、順豐速運(yùn)以及數(shù)字物流企業(yè)如沙師弟網(wǎng)絡(luò)科技有限公司等企業(yè)進(jìn)行深入調(diào)研，全面分析企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型對(duì)物流與供應(yīng)鏈管理類(lèi)人才培養(yǎng)的新要求和新需求，旨在通過(guò)將數(shù)字技術(shù)交叉融入物流專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中，重構(gòu)物流管理新商科人才能力體系。

二是構(gòu)建模塊化課程體系?；贠BE理念，在明確物流管理崗位與能力畫(huà)像的基礎(chǔ)上，立足于學(xué)校地方應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)定位，面向數(shù)字重慶建設(shè)和物流企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型需求，優(yōu)化課程體系，構(gòu)建“基礎(chǔ)+方向+綜合”的模塊化課程體系[3]，如圖1所示。在學(xué)科基礎(chǔ)模塊，強(qiáng)調(diào)數(shù)據(jù)量化思維的養(yǎng)成，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)思維；在專(zhuān)業(yè)方向模塊，強(qiáng)調(diào)數(shù)據(jù)處理技術(shù)的掌握，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)分析能力；在綜合拓展模塊，強(qiáng)調(diào)數(shù)據(jù)應(yīng)用實(shí)踐能力的提升，通過(guò)大數(shù)據(jù)經(jīng)濟(jì)分析綜合實(shí)訓(xùn)、“互聯(lián)網(wǎng)+”物流企業(yè)融合案例分析等拓展學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性[4]。

2.2 基于項(xiàng)目的四階遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)體系

本文提出基于產(chǎn)教融合的“四階遞進(jìn)式”實(shí)踐教學(xué)體系，通過(guò)項(xiàng)目的進(jìn)階式實(shí)踐訓(xùn)練保證物流管理專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。該體系以項(xiàng)目化教學(xué)為依托，構(gòu)建“基礎(chǔ)實(shí)踐—專(zhuān)業(yè)實(shí)踐—競(jìng)賽與科研實(shí)踐—職場(chǎng)實(shí)踐”4層遞進(jìn)的項(xiàng)目實(shí)踐體系，如圖2所示。以基礎(chǔ)實(shí)踐和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在課堂上深入地學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)數(shù)字化思維能力，這樣才能更好地展開(kāi)后續(xù)教學(xué)實(shí)踐；學(xué)科競(jìng)賽和科研實(shí)踐項(xiàng)目往往選自當(dāng)前數(shù)字供應(yīng)鏈、智慧物流熱點(diǎn)問(wèn)題，以便于學(xué)生在校內(nèi)也能進(jìn)行物流企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的前沿實(shí)踐；職場(chǎng)實(shí)踐則讓學(xué)生到真實(shí)的企業(yè)環(huán)境里去獲得崗位技術(shù)和社會(huì)能力。

具體來(lái)說(shuō)，基礎(chǔ)實(shí)踐為第一層次，在學(xué)科基礎(chǔ)模塊課程中，運(yùn)用Excel、State等數(shù)據(jù)分析工具對(duì)統(tǒng)計(jì)年鑒中的物流數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和計(jì)量分析，例如回歸分析、時(shí)間序列分析、耦合協(xié)調(diào)分析等，并將數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行可視化呈現(xiàn)；專(zhuān)業(yè)實(shí)踐為第二層次，在專(zhuān)業(yè)方向模塊課程中針對(duì)數(shù)字物流領(lǐng)域案例，利用Python等數(shù)據(jù)解構(gòu)工具挖掘其商業(yè)價(jià)值，例如，物流管理系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)、快遞物流信息追蹤等；競(jìng)賽與科研實(shí)踐為第三層次，重慶市大學(xué)生供應(yīng)鏈設(shè)計(jì)大賽、全國(guó)供應(yīng)鏈大賽、“三創(chuàng)賽”等是以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標(biāo)的學(xué)科競(jìng)賽，此外，學(xué)生加入教師的科研項(xiàng)目或獨(dú)立完成畢業(yè)論文，也是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并尋求有效解決問(wèn)題方法的過(guò)程，兩者都有效驅(qū)動(dòng)了大學(xué)生應(yīng)用型創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，滿足了企業(yè)創(chuàng)新型人才的需求；職場(chǎng)實(shí)踐為第四層次，在綜合拓展模塊中，我校物流管理專(zhuān)業(yè)在校外實(shí)踐基地建設(shè)方面進(jìn)行了有益的嘗試，分別與順豐速運(yùn)重慶有限公司、重慶京邦達(dá)物流有限公司、中新（重慶）跨境電商產(chǎn)業(yè)園等企業(yè)進(jìn)行了探索性的合作，建立了實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)頂崗、輪崗實(shí)習(xí)，體驗(yàn)了當(dāng)前地方經(jīng)濟(jì)數(shù)字化轉(zhuǎn)型提檔升級(jí)的現(xiàn)狀，強(qiáng)化了學(xué)生的職業(yè)態(tài)度、崗位綜合能力和創(chuàng)業(yè)能力。

2.3 基于數(shù)字化教學(xué)的教育教學(xué)資源

數(shù)字化教育教學(xué)資源能營(yíng)造個(gè)性化的教育教學(xué)氛圍，充分發(fā)揮多主體協(xié)作融合與互動(dòng)。具體來(lái)說(shuō)，一是教學(xué)資源數(shù)字化。資源庫(kù)、課程包、案例集、習(xí)題庫(kù)、數(shù)字實(shí)驗(yàn)等新型物流教學(xué)資源可以打破空間約束，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)創(chuàng)造了可行性；二是師資數(shù)字化。鼓勵(lì)教師參加數(shù)字化技能培訓(xùn)，提高教師數(shù)字素養(yǎng)，選派教師到新興數(shù)字商貿(mào)企業(yè)掛職鍛煉，熟悉數(shù)字技術(shù)應(yīng)用場(chǎng)景，加快數(shù)字時(shí)代“雙師型”教師培養(yǎng)步伐；三是教學(xué)方式數(shù)字化。在開(kāi)展教學(xué)工作的過(guò)程中，采取課內(nèi)與課外、現(xiàn)場(chǎng)與虛擬相結(jié)合的教學(xué)方式，運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、翻轉(zhuǎn)課堂、情景模擬等教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用來(lái)完成商業(yè)決策問(wèn)題；四是教學(xué)管理數(shù)字化。形成線上、線下資源共享的超星學(xué)習(xí)通智慧課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，搭建集教學(xué)分析、學(xué)生練習(xí)、考核測(cè)試、評(píng)價(jià)優(yōu)化等功能于一體的一站式教學(xué)空間，通過(guò)全員、全方法、全過(guò)程教學(xué)的開(kāi)展，使教學(xué)資源共享化、教學(xué)做考一體化、教學(xué)研修便利化。

3 校企合作中、宏觀層面產(chǎn)教融合運(yùn)作模式

校企合作關(guān)系建立前，不僅要構(gòu)建基于需求導(dǎo)向的育人共同體，還要建立校企供需匹配的合作機(jī)制，探究如何在教育目標(biāo)上達(dá)成共識(shí)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)共享、在資源互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)共利，以增強(qiáng)教育與產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)的適切性[2]。

3.1 多維度助力課堂教學(xué)，校企實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)”合作

一是更新人才需求信息。作為人才的需求方，企業(yè)能更加敏銳地察覺(jué)到行業(yè)對(duì)人才需求的變化，企業(yè)捕捉需求變化信息并將其反饋給高校，高校適時(shí)動(dòng)態(tài)調(diào)整人才培養(yǎng)方案和課程結(jié)構(gòu)。如此一來(lái)，高?？杀苊庖蛉瞬排囵B(yǎng)模式長(zhǎng)期固化導(dǎo)致與社會(huì)脫節(jié)，企業(yè)也可避免畢業(yè)生與社會(huì)需求不適切而產(chǎn)生供需矛盾[5]。

二是校企合作開(kāi)發(fā)課程資源?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”新興物流企業(yè)擁有與數(shù)字物流相關(guān)的豐富教學(xué)資源，而應(yīng)用型本科院校相比于職業(yè)院校在資源共享、技術(shù)轉(zhuǎn)化、學(xué)生創(chuàng)新等方面可開(kāi)展更深層次的合作。因此，校企雙方應(yīng)聯(lián)合開(kāi)發(fā)教育教學(xué)資源庫(kù)，在內(nèi)源驅(qū)動(dòng)方面，企業(yè)提供的雙創(chuàng)案例通過(guò)高校實(shí)現(xiàn)知識(shí)再造，在外源帶動(dòng)方面，企業(yè)案例庫(kù)為高校實(shí)踐教學(xué)提供發(fā)展方向。

三是校企共搭數(shù)字化產(chǎn)教融合實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。企業(yè)應(yīng)積極參與商科專(zhuān)業(yè)數(shù)字貿(mào)易實(shí)訓(xùn)中心的建設(shè)，校企聯(lián)合設(shè)備投入共同建設(shè)數(shù)字貿(mào)易大數(shù)據(jù)分析中心或跨境電商AI物流體驗(yàn)中心，并針對(duì)跨境物流、跨境電商的關(guān)鍵工作環(huán)節(jié)，聯(lián)合實(shí)施教學(xué)開(kāi)展數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)分析與挖掘、數(shù)據(jù)可視化等具體實(shí)戰(zhàn)業(yè)務(wù)。

3.2 構(gòu)筑能力展示平臺(tái)，校企實(shí)現(xiàn)“互助”合作

一是企業(yè)提供實(shí)地調(diào)研場(chǎng)地及長(zhǎng)期實(shí)習(xí)崗位。校企應(yīng)積極探索實(shí)習(xí)實(shí)踐形式創(chuàng)新，分層次、分階段、全方位提升校企合作的深度。例如，學(xué)院與多家企業(yè)成立了“數(shù)字商貿(mào)市域產(chǎn)教聯(lián)合體”，在淺層次上，聯(lián)合體企業(yè)為學(xué)生提供參觀調(diào)研場(chǎng)地，幫助大學(xué)生了解數(shù)字技術(shù)在采購(gòu)、生產(chǎn)、營(yíng)銷(xiāo)、運(yùn)輸?shù)确矫娴膽?yīng)用，并派出技術(shù)代表與學(xué)生交流；在深層次上，聯(lián)合體企業(yè)可承擔(dān)高校部分雙創(chuàng)實(shí)踐課程，將實(shí)踐課程結(jié)果與學(xué)分成績(jī)掛鉤，實(shí)現(xiàn)人才共育共管，互利共贏的運(yùn)行機(jī)制[5]。

二是企業(yè)指導(dǎo)并贊助高校雙創(chuàng)比賽?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”比賽、“三創(chuàng)賽”是培養(yǎng)學(xué)生雙創(chuàng)能力的有效途徑，企業(yè)可選派管理者或技術(shù)專(zhuān)家擔(dān)任兼職學(xué)生導(dǎo)師，為學(xué)生講授最新的行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)和分享創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，從項(xiàng)目選題、營(yíng)銷(xiāo)策略、資金支持、策劃書(shū)撰寫(xiě)及路演等方面提升學(xué)生的參賽水平。

3.3 夯實(shí)組織運(yùn)行基礎(chǔ)，校企實(shí)現(xiàn)“互聘”合作

一是聘請(qǐng)企業(yè)數(shù)字化管理者。在校企產(chǎn)教融合共同體關(guān)系中，高校希望企業(yè)提供資金、技術(shù)、設(shè)備、知識(shí)等要素參與合作，聘請(qǐng)既有理論知識(shí)又有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的數(shù)字商貿(mào)企業(yè)技術(shù)專(zhuān)家或企業(yè)高管等企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行授課及研討，既提升了學(xué)生對(duì)數(shù)字物流崗位的認(rèn)知，又可進(jìn)一步提高教師的數(shù)字技能。此外，招聘新教師應(yīng)重點(diǎn)選擇具有計(jì)算6e9ea017bb556aa1f326bcd34aede9a4機(jī)、數(shù)學(xué)等專(zhuān)業(yè)背景的跨學(xué)科復(fù)合型人才。

二是完善校企聯(lián)盟治理機(jī)制。學(xué)院建立的“數(shù)字商貿(mào)市域產(chǎn)教聯(lián)合體”在校企雙元育人治理結(jié)構(gòu)中，應(yīng)實(shí)行項(xiàng)目化治理機(jī)制，項(xiàng)目執(zhí)行前校企落實(shí)雙負(fù)責(zé)任人制度，明確項(xiàng)目任務(wù)細(xì)節(jié)、項(xiàng)目規(guī)范、雙方責(zé)任。此外，采取校企人員互聘方式，有助于拓寬流動(dòng)渠道，確保合作項(xiàng)目順利執(zhí)行[1]。

3.4 落實(shí)支持保障措施，政校企實(shí)現(xiàn)“互融”合作

產(chǎn)教融合共同體的動(dòng)態(tài)平衡得益于各參與方的自適應(yīng)能力，它不僅由各參與方的可持續(xù)發(fā)展能力決定，還受到維持系統(tǒng)的運(yùn)行機(jī)制和政策保障的支持能力的限制，因此，政府發(fā)揮著引領(lǐng)推動(dòng)作用。具體而言，一方面，政府起著助推高校深化產(chǎn)教融合的作用，表現(xiàn)為通過(guò)專(zhuān)項(xiàng)撥款推進(jìn)教改教研課題及啟動(dòng)數(shù)字教材建設(shè)、積極主辦大數(shù)據(jù)及雙創(chuàng)競(jìng)賽、加大對(duì)高校數(shù)字化實(shí)驗(yàn)室的資金支持；另一方面，政府起著推動(dòng)校企深度合作的作用，表現(xiàn)為擴(kuò)大產(chǎn)教企業(yè)各項(xiàng)補(bǔ)貼稅收優(yōu)惠范圍、鼓勵(lì)企業(yè)參與數(shù)字經(jīng)濟(jì)類(lèi)產(chǎn)學(xué)研用合作項(xiàng)目、搭建校行企信息資源共享平臺(tái)[6]。

4 結(jié) 語(yǔ)

隨著數(shù)字經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，商科專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域人才培養(yǎng)面臨著一場(chǎng)教育范式的改革，探索適配數(shù)字經(jīng)濟(jì)應(yīng)用型、數(shù)字經(jīng)濟(jì)服務(wù)型產(chǎn)業(yè)的發(fā)展路徑勢(shì)在必行，具有新思維、新技術(shù)、新能力的高素質(zhì)復(fù)合型商科人才，對(duì)順應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求至關(guān)重要。本文分析了數(shù)字經(jīng)濟(jì)背景下物流管理專(zhuān)業(yè)產(chǎn)教融合現(xiàn)狀及未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)，構(gòu)建了基于產(chǎn)教融合的物流管理專(zhuān)業(yè)校企雙元育人模式。從當(dāng)前數(shù)字商貿(mào)產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展需求出發(fā)，在微觀層面上重構(gòu)專(zhuān)業(yè)課程體系及實(shí)踐教學(xué)體系，在中、宏觀層面上提出院校、企業(yè)及其他主體運(yùn)作模式及策略，探析“互聯(lián)、互助、互聘、互融”合作[7]，為數(shù)字時(shí)代下新商科人才培養(yǎng)模式的重構(gòu)，商科教育的變革重塑做出積極貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊蕊竹，李晨．教育生態(tài)理論視域下校企雙元育人的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)與實(shí)踐路徑[J]．中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2022（24）：38-45.

[2] 計(jì)龍龍，李麗娟．應(yīng)用型本科高校產(chǎn)教融合生態(tài)系統(tǒng)：模式、困境及實(shí)現(xiàn)路徑[J]．職業(yè)教育研究，2022（12）：22-27.

[3] 別文群，繆興鋒．?dāng)?shù)字經(jīng)濟(jì)下高職新商科專(zhuān)業(yè)建設(shè)的思考與探索[J]．廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2022，21（6）：59-63.

[4] 李立威，盛曉娟，裴一蕾．?dāng)?shù)字經(jīng)濟(jì)背景下基于產(chǎn)學(xué)創(chuàng)研融合的應(yīng)用型大學(xué)電子商務(wù)人才培養(yǎng)模式研究[J]．北京聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào)，2022，36（4）：1-6.

[5] 韓笑，胡奕璇，王超．面向人工智能的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)研究[J]．高等工程教育研究，2023（3）：161-167.

[6] 張麗娜，黃羽婷．基于產(chǎn)教融合生態(tài)視域的校企協(xié)同育人對(duì)策研究[J]．企業(yè)改革與管理，2022（21）：71-73.

[7] 劉華強(qiáng)，王宇東，陳曉靜，等．基于職教生態(tài)理論的“四方協(xié)同”育人模式[J]．浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，19（2）：1-5.