作業(yè)是課堂學(xué)習(xí)的鞏固和延伸，它與課堂教學(xué)相輔相成，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)。學(xué)生通過(guò)完成作業(yè)，能及時(shí)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，初步建構(gòu)起知識(shí)框架，發(fā)展自身能力，樹(shù)立正確價(jià)值觀。

然而，當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)形式單一，以讀、背、寫和配套練習(xí)為主要形式，枯燥乏味，忽略了語(yǔ)言學(xué)習(xí)最重要的交際功能。同時(shí)，小學(xué)英語(yǔ)教師普遍一人要教多個(gè)班級(jí)，工作量較大，容易導(dǎo)致作業(yè)評(píng)價(jià)不及時(shí)，評(píng)價(jià)內(nèi)容不詳細(xì)，缺乏針對(duì)性和指導(dǎo)性。信息技術(shù)的融入為小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)帶來(lái)了許多改變，讓作業(yè)不再局限于紙筆之間，作業(yè)內(nèi)容更豐富，形式也更多樣，大幅提升了英語(yǔ)作業(yè)的實(shí)效性。

一、英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)需有意義有價(jià)值

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主要由主題、語(yǔ)篇、語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略等要素構(gòu)成。主題具有聯(lián)結(jié)和統(tǒng)領(lǐng)其他內(nèi)容要素的作用，包括“人與自我”“人與社會(huì)”“人與自然”三大范疇。小學(xué)英語(yǔ)教材中的每個(gè)單元都有相應(yīng)的主題，“雙減”背景下，教師在設(shè)計(jì)單元作業(yè)時(shí)應(yīng)結(jié)合單元主題意義，從提升學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，減少機(jī)械重復(fù)的無(wú)意義作業(yè)，設(shè)計(jì)有意義、有價(jià)值的作業(yè)，合理融入信息技術(shù)，以提升學(xué)生主動(dòng)完成作業(yè)的意愿。

以外研社JOIN IN五年級(jí)上冊(cè)Unit 1 My family這一單元為例，本單元的主題是“人與自我”，內(nèi)容是“家庭與家庭生活”。結(jié)合本單元的主題意義，我設(shè)計(jì)了一系列單元作業(yè)，其中一項(xiàng)綜合拓展作業(yè)為觀看各行各業(yè)工作的短視頻，并在以下作業(yè)中選擇一項(xiàng)完成。

1.What do you like？What do you want to be in the future？Why？（你喜歡什么？你以后想做什么？為什么？）

2.Which family member do you like best？What does he/she do？ Do you want to be a person like him/her？Why？（你最喜歡哪個(gè)家庭成員？他是干什么的？你想成為像他那樣的人嗎？為什么？）

對(duì)已經(jīng)想好自己未來(lái)要做什么的學(xué)生，他們可以選擇作業(yè)一，對(duì)還沒(méi)有確立自己夢(mèng)想的學(xué)生，可以選擇作業(yè)二，尋找身邊的家人榜樣。無(wú)論選擇作業(yè)一還是作業(yè)二，學(xué)生都可以通過(guò)在智慧平臺(tái)完成作業(yè)的過(guò)程進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)、自我管理和自我提升。如此，教師緊密聯(lián)系單元主題，借助智慧平臺(tái)設(shè)計(jì)有意義的單元作業(yè)，不僅拉近了學(xué)生與英語(yǔ)的距離，還為學(xué)生提供了運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)描述自己所見(jiàn)所聞、所思所想的機(jī)會(huì)，使學(xué)生感受到英語(yǔ)的實(shí)用性，提高英語(yǔ)運(yùn)用能力。

二、英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)需符合學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)制

在設(shè)計(jì)小學(xué)英語(yǔ)單元整體作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)遵循讓學(xué)生從已學(xué)未會(huì)到掌握會(huì)用的學(xué)習(xí)機(jī)制，明確要求學(xué)生完成作業(yè)后能讀、能理解，會(huì)寫哪些單詞、短語(yǔ)、句子或短文。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)作業(yè)一次次得到訓(xùn)練，最終掌握所學(xué)內(nèi)容。

例如，教師可通過(guò)智慧平臺(tái)發(fā)布作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)錄制視頻或音頻的方式介紹家人。由于學(xué)生在課堂上已經(jīng)學(xué)習(xí)了爸爸、媽媽、爺爺、奶奶等家庭成員的英文表達(dá)，通過(guò)介紹家人這項(xiàng)作業(yè)，學(xué)生可以將課堂所學(xué)單詞與現(xiàn)實(shí)中的人物產(chǎn)生聯(lián)系，以此更好地掌握家庭成員的英文表達(dá)，建構(gòu)知識(shí)體系。同時(shí)，學(xué)生也能通過(guò)智慧平臺(tái)的互評(píng)功能評(píng)價(jià)他人的作業(yè)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，自我提升。

又如，教師可以讓學(xué)生仿照教材中的例子，制作一張自己家的家譜圖。雖然學(xué)生在課堂上已經(jīng)學(xué)習(xí)了有關(guān)家庭成員的單詞，但具體運(yùn)用到實(shí)際生活中還存在一定的困難，尤其是中西方對(duì)親戚稱呼的不同容易讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生疑惑。完成這項(xiàng)作業(yè)時(shí)，學(xué)生需要梳理自己家庭成員的輩分關(guān)系，并在繪制家譜圖的過(guò)程中進(jìn)一步將單詞與人物一一對(duì)應(yīng)，以此達(dá)到正確運(yùn)用的目的。

三、英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)需有合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

在小學(xué)英語(yǔ)單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)中，除了設(shè)計(jì)需要改進(jìn)，評(píng)價(jià)同樣需要改善。小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)評(píng)價(jià)主要存在兩方面問(wèn)題，一是教師作業(yè)批改不及時(shí)。小學(xué)英語(yǔ)教師一般都身兼數(shù)班教學(xué)任務(wù)，課時(shí)多，作業(yè)批改任務(wù)重，因此經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)批改不及時(shí)的現(xiàn)象，造成的結(jié)果就是學(xué)生完成作業(yè)后無(wú)法及時(shí)得到反饋，長(zhǎng)此以往，作業(yè)效果大打折扣。二是由于作業(yè)批改量大，教師對(duì)學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)主要以A、B、C等級(jí)為主，缺乏詳細(xì)點(diǎn)評(píng)，這就導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法得到有針對(duì)性的反饋，無(wú)法通過(guò)作業(yè)提升自己的學(xué)業(yè)水平。

隨著信息技術(shù)與教育教學(xué)的不斷融合，教師在布置作業(yè)時(shí)可通過(guò)智慧平臺(tái)發(fā)布朗讀、選擇等形式的作業(yè)。這類作業(yè)可以由平臺(tái)進(jìn)行智能批改，教師可根據(jù)后臺(tái)數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生出錯(cuò)較多的題目或作業(yè)錯(cuò)誤率較高的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的講解，這樣既減少了教師的工作量，又讓作業(yè)講評(píng)更有針對(duì)性。

優(yōu)秀的英語(yǔ)作業(yè)形式多樣、內(nèi)容豐富，教師的評(píng)價(jià)也不能簡(jiǎn)單地用等級(jí)來(lái)表示。教師在布置作業(yè)的同時(shí)應(yīng)設(shè)定好合理且細(xì)致的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這樣學(xué)生完成作業(yè)后，師生、生生可以通過(guò)統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，幫助作業(yè)完成者更準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、深化知識(shí)，提升自己的學(xué)習(xí)能力。

例如，針對(duì)My family這一單元的單元作業(yè)，我針對(duì)音頻作業(yè)、視頻作業(yè)、書面作業(yè)分別設(shè)定了不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)不同的評(píng)價(jià)內(nèi)容，學(xué)生能很清晰地發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)和不足之處。這樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不僅可以用在師生評(píng)價(jià)中，也可以用在生生互評(píng)中。讓學(xué)生當(dāng)小老師，給自己的同伴打分，這不僅是一次有趣的體驗(yàn)，也是一次自省的過(guò)程。學(xué)生在評(píng)價(jià)他人時(shí)也能發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，從而更好地自我反思、自我提升。

當(dāng)然，在實(shí)際教學(xué)中，教師不可能為每次作業(yè)都制訂一個(gè)評(píng)價(jià)量表，但是教師可以根據(jù)作業(yè)類型制訂出一類作業(yè)通用的評(píng)價(jià)量表，再根據(jù)每次作業(yè)的實(shí)際情況稍作修改，如可提前制訂出相應(yīng)的口語(yǔ)作業(yè)評(píng)價(jià)表、書面作業(yè)評(píng)價(jià)表、視頻作業(yè)評(píng)價(jià)表、實(shí)踐作業(yè)評(píng)價(jià)表、表演作業(yè)評(píng)價(jià)表等?！半p減”政策要求教師減少機(jī)械重復(fù)的作業(yè)，布置高質(zhì)量作業(yè)，教師可以通過(guò)智慧平臺(tái)布置少而精的作業(yè)，同時(shí)盡量做到精練精評(píng)。此外，合理的評(píng)價(jià)反饋機(jī)制也能幫助教師發(fā)現(xiàn)典型問(wèn)題，找尋問(wèn)題原因，以此不斷優(yōu)化教學(xué)方法、提高教學(xué)效率。

四、結(jié)束語(yǔ)

第斯多惠在《德國(guó)教師培養(yǎng)指南》中提到：“教師應(yīng)使學(xué)生習(xí)慣做作業(yè)，喜歡做作業(yè)，而且要?jiǎng)e具一格?！薄半p減”背景下，教師要布置高質(zhì)量的、符合學(xué)情的、有意義有價(jià)值的作業(yè)，且要優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，通過(guò)及時(shí)、有針對(duì)性的作業(yè)評(píng)價(jià)讓學(xué)生樂(lè)于完成作業(yè)，推動(dòng)信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)的深度融合，實(shí)現(xiàn)“減負(fù)提質(zhì)”的目標(biāo)。