語文學科是培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵學科，而閱讀教學在語文教學中扮演著舉足輕重的角色。閱讀不僅是學生積累語言素材、拓寬知識視野的重要途徑，更是促進學生思維能力、理解能力及價值觀發(fā)展的核心環(huán)節(jié)。在閱讀教學中，教師應緊密圍繞核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，精心設(shè)計教學活動，確保學生的閱讀體驗既有深度又兼具廣度。同時，教師應積極發(fā)揮引導作用，尊重學生的主體地位，鼓勵學生自主閱讀、主動思考，通過互動交流深化學生對文本的理解與感悟。在閱讀課堂上，教師還應構(gòu)建開放且多元的學習環(huán)境，引入多樣化的閱讀材料和教學方法，激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)其批判性思維和創(chuàng)新能力。

一、加強預習，做好教學鋪墊

教學活動的展開旨在達成明確的教學目標，這就要求教師從整體教學視角出發(fā)，對各項教學活動進行規(guī)劃和布局。在布置預習任務時，教師要以培養(yǎng)學生的自主學習能力為目的，引導他們掌握科學的閱讀學習方法。具體而言，教師應指導學生在預習階段對閱讀作品進行深入分析與探索，使學生在積累文學知識的同時，對作品中的重難點給予關(guān)注。

以《北京的春節(jié)》一課的教學為例，這篇課文描繪了北京春節(jié)的喜慶氛圍與獨特習俗，作者運用質(zhì)樸流暢且富有感染力的語言，引導學生領(lǐng)略北京春節(jié)的風俗習慣，感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的獨特魅力。教師應強化學生的情感體驗，充分調(diào)動他們的課堂參與度，并優(yōu)化教學設(shè)計，以促進學生核心素養(yǎng)的全面提升。具體而言，首先，教師可以布置預習任務，要求學生在閱讀過程中找出生僻字，利用互聯(lián)網(wǎng)或字典自主查詢釋義。其次，學生標記難以理解的詞句，鼓勵學生間進行互動交流，同時，教師引導學生主動搜集文本的背景資料，以增強對閱讀素材的整體把握能力。學生在預習中普遍存在對文本結(jié)構(gòu)認知不足、描寫方法學習不深入等問題，教師應觀察學生的學習表現(xiàn)，在預習階段給予學生科學的指導，幫助學生掌握有效的學習方法，從而提升學習效率。

二、用信息技術(shù)，充實教學形式

教師應融合信息技術(shù)，構(gòu)建多元化的閱讀學習模式，充實教學形式，有效激發(fā)學生的閱讀興趣。

以六年級下冊第五單元《文言文二則》的教學為例，這一課包含《學弈》與《兩小兒辯日》兩篇文言文，對于小學生而言存在理解上的挑戰(zhàn)，若僅依賴學生的自我猜想或簡單查閱資料來解析文章，會使學生感到學習過程枯燥乏味。為了增強閱讀課堂的吸引力與有效性，教師可以融合多媒體技術(shù)對文言文進行翻譯與講解，將復雜的古文知識以直觀易懂的方式呈現(xiàn)出來，從而加深學生對課文內(nèi)容的理解與記憶。這一教學策略不僅能夠提升學生對古文的理解能力，還能促進他們對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認知與傳承，使學生在文言文的學習中汲取古人的智慧。在課堂上，教師可以播放《學弈》與《兩小兒辯日》的視頻，這不僅能夠豐富教學形式，還能夠營造輕松愉悅的學習氛圍。在這種環(huán)境下，學生的學習興趣倍增，閱讀能力也會在不知不覺中得以提升。此外，教師還要鼓勵學生將朗讀文言文的過程錄制成視頻，并通過多媒體設(shè)備進行展示，這一作業(yè)形式不僅增強了學生的參與感與成就感，還進一步調(diào)動了閱讀課堂的活力，使教學過程更加鮮活、有趣。

三、小組合作，提高表達能力

教師在閱讀教學中不僅要傳授知識，更要激發(fā)學生的自主學習意識，培養(yǎng)其良好的閱讀習慣，并明確合作學習對于深化學生的理解、促進學生成長的重要性。在設(shè)計教學活動時，教師要引導學生積極參與、互動交流，在合作探究中提升綜合素質(zhì)。具體而言，教師應在閱讀過程中精心設(shè)計小組合作探究活動，以鍛煉學生的理解能力，同時提升學生的語言表達能力與團隊合作能力。

以《一個豆莢里的五粒豆》一課的教學為例，教師首先要引導學生掌握文章的基本框架與核心內(nèi)容。接著，教師組織小組探究活動。教師可以提出問題：“為什么被青苔包裹、看似囚犯的豌豆卻能茁壯成長？”這一問題旨在激發(fā)學生的自主思考與探究興趣，鼓勵他們在小組內(nèi)交換見解。隨后，教師再次提出問題：“母親為什么將豌豆苗親切地稱為‘小花園’？”教師引導學生結(jié)合文本深入合作探究，通過問題培養(yǎng)學生的思考能力，幫助他們在探究過程中逐步把握文章的主旨，有效提升閱讀學習效率。合作學習模式的引入增強了閱讀課堂的開放性，為學生提供了更加自由、多元的學習環(huán)境。在這一教學模式下，學生成為學習的主體，他們的自主學習能力得到了充分鍛煉。合作探究的過程不僅是知識的交流，更是思維的碰撞與靈感的激發(fā)，能夠有效提升學生的主觀能動性。通過教師的指導與小組合作交流，學生的思考能力、協(xié)作能力、交際能力以及表達能力都能夠得到全面的鍛煉與提升。

四、讀寫結(jié)合，提高讀寫能力

教師可以采用多樣化的教學方法來提升閱讀課堂的教學質(zhì)量。創(chuàng)新在語文課堂中體現(xiàn)為“求變”的教學思維，教師應秉持“變則通，通則達”的理念，不斷探索并實踐教學策略，以此激發(fā)小學語文閱讀課堂的活力。在此基礎(chǔ)上，教師應深刻認識到閱讀與寫作之間相輔相成的關(guān)系，為學生構(gòu)建讀寫結(jié)合的學習模式。這一模式不僅能夠有效培養(yǎng)學生的閱讀能力，還能在讀寫互動中激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，促進其綜合素養(yǎng)的全面提升。

以《詹天佑》一課的教學為例，教師要捕捉文章中豐富的人物描寫技巧，這些技巧不僅是閱讀教學的寶貴資源，也是提升學生寫作能力的關(guān)鍵。在課堂上，教師首先講述作者的生平，為學生搭建起理解文本的橋梁，使他們對文本形成初步認知。接著，教師設(shè)計長期的閱讀學習計劃，鼓勵學生反復研讀課文，通過深度解析，逐步了解文中人物的性格特點，并理解作者在人物描寫上的精妙之處，同時掌握并內(nèi)化這些實用的寫作手法。在此基礎(chǔ)上，教師積極踐行讀寫結(jié)合的教學理念，將閱讀與寫作結(jié)合，形成一種全新的教學模式。在這一模式下，教師要關(guān)注學生的閱讀狀態(tài)，觀察他們的學習狀態(tài)，準確把握學生對課文的理解程度。隨后，根據(jù)學生的實際情況，教師布置以人物描寫為主題的寫作任務，引導學生將在閱讀中學到的寫作技巧靈活運用到自己的創(chuàng)作中，實現(xiàn)知識的遷移與轉(zhuǎn)化。讀寫結(jié)合的教學模式不僅能讓學生深刻體會閱讀與寫作之間的緊密聯(lián)系，還能促使他們在實踐中構(gòu)建語文學習的體系化思維，有效拓寬學生學科認知的邊界。此外，讀寫結(jié)合的教學模式還豐富了小學語文閱讀課堂的教學形式，使課堂更加生動有趣，同時讓學生產(chǎn)生強烈的學習動力，更加積極主動地投入到閱讀與寫作中，努力掌握作者的寫作意圖與思想情感，與文本產(chǎn)生深刻的情感共鳴。

綜上所述，在小學語文閱讀教學中，教師應著重培養(yǎng)學生的良好閱讀習慣，并有效激發(fā)學生的探究興趣。通過構(gòu)建多元化的閱讀學習環(huán)境，促進學生閱讀能力的提升。同時，教師還需保持教學創(chuàng)新的活力，針對具體教學情境靈活調(diào)整教學策略，不斷完善教學細節(jié)，以確保閱讀課堂的教學質(zhì)量能夠穩(wěn)步提升。