[摘 要]在數(shù)字化時代背景下，新質(zhì)人才是聚焦底層共享技術(shù)突破，引領(lǐng)未來技術(shù)迭代升級，推進科技創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的開拓者、建設(shè)者、塑造者和引領(lǐng)者。具備高水平的專業(yè)知識、現(xiàn)代化的實踐技能、高意識的學(xué)習(xí)力、強勁的創(chuàng)新能力、勇?lián)?dāng)?shù)纳鐣?zé)任等是新質(zhì)人才的鮮明特質(zhì)。加快培養(yǎng)新質(zhì)人才是追問馬克思主義人才思想中國化發(fā)展的必然邏輯，是總結(jié)中國共產(chǎn)黨百年人才觀規(guī)律性認識的必然選擇，是把握現(xiàn)實問題和未來發(fā)展導(dǎo)向的必然結(jié)論。培養(yǎng)新質(zhì)人才需要建構(gòu)一體化的培養(yǎng)范式，如教學(xué)模式的轉(zhuǎn)化建構(gòu)、學(xué)科結(jié)構(gòu)的通專融合、知識生產(chǎn)主體的多鏈協(xié)同。

[關(guān)鍵詞]新質(zhì)生產(chǎn)力；新質(zhì)人才；內(nèi)涵特質(zhì)；必然邏輯；實踐路徑

[中圖分類號]G640 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1671-8372（2024）03-0064-07

The connotative characteristics，inevitable logic and practical path of cultivating new quality talents

Abstract：In the context of the digital era，new quality talents are the pioneers，builders，shapers and leaders who focus on the breakthrough of the underlying shared technology，lead the iterative upgrading of the future technology，and promote the transformation of scientific and technological innovations into real productive forces. They are equipped with such distinctive characteristics as high level of professional knowledge，modernized practical skills，high level awareness of learning，strong innovative ability，and the courage to shoulder the social responsibility. Accelerating the cultivation of new talents is the inevitable logic of pursuing the development of the Chinese version of the Marxist idea of talents，the inevitable choice of summarizing the regularity of the CPC’s concept of talents for a hundred years，and the inevitable conclusion of grasping the real problems and the orientation of future development. Therefore，the cultivation of new talents requires the construction of an integrated cultivation paradigm，such as the transformation and construction of teaching modes，the integration of general and specialized disciplines，and the multi-chain synergy of knowledge-producing subjects.

Key words：new quality productive forces；new quality talents；connotative qualities；inevitable logic；practical paths

2023年9月，習(xí)近平總書記在主持召開新時代推動?xùn)|北全面振興座談會時強調(diào)：“整合科技創(chuàng)新資源，引領(lǐng)發(fā)展戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和未來產(chǎn)業(yè)，加快形成新質(zhì)生產(chǎn)力。”[1]這是“新質(zhì)生產(chǎn)力”首次作為一個全新的理論范疇被正式提出，標(biāo)志著中國共產(chǎn)黨對馬克思主義唯物史觀的理論性突破和對中國經(jīng)濟社會發(fā)展實際的規(guī)律性認識達到了一個嶄新的高度。

新質(zhì)生產(chǎn)力是由技術(shù)革命性突破、生產(chǎn)要素創(chuàng)新性配置、產(chǎn)業(yè)深度轉(zhuǎn)型升級而催生的先進生產(chǎn)力，它以勞動者、勞動資料、勞動對象及其優(yōu)化組合的質(zhì)變?yōu)榛緝?nèi)涵，以全要素生產(chǎn)率提升為核心標(biāo)志[2]。其中，勞動者作為生產(chǎn)力構(gòu)成要素中唯一具有主觀能動性的最活躍的主體，始終處于人類社會物質(zhì)資料生產(chǎn)的主導(dǎo)地位，是推動新質(zhì)生產(chǎn)力躍升發(fā)展的智力本源和動力根源。因此，站在新的歷史發(fā)展階段，準(zhǔn)確把握新質(zhì)生產(chǎn)力對人才培養(yǎng)的整體要求，深入探討發(fā)展新質(zhì)人才的內(nèi)涵特質(zhì)、必然邏輯和實踐路徑，成為推進新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的核心關(guān)鍵。

一、“是什么”：新質(zhì)人才的內(nèi)涵、特質(zhì)

人才是發(fā)展的基礎(chǔ)，是事業(yè)成敗的關(guān)鍵。必須深刻理解新質(zhì)人才的內(nèi)涵，明確新質(zhì)人才的特質(zhì)，才可能真正培養(yǎng)出社會主義現(xiàn)代化強國建設(shè)所需的新質(zhì)人才。

（一）新質(zhì)人才的內(nèi)涵

如何定義新質(zhì)人才？卓越的認知能力、專業(yè)的實踐技能是否足以定義新質(zhì)人才？鑒于人才培養(yǎng)和評估的特殊性、復(fù)雜性和內(nèi)隱性，當(dāng)前學(xué)界對新質(zhì)人才的內(nèi)涵界定尚未統(tǒng)一。本文通過對“新質(zhì)人才”“拔尖創(chuàng)新人才”“杰出人才”“精英人才”等具有一定重合的概念的相關(guān)研究成果進行梳理總結(jié)，初步界定新質(zhì)人才的內(nèi)涵。

首先，從新質(zhì)人才的構(gòu)成素養(yǎng)視角。祝智庭等認為新質(zhì)人才是創(chuàng)新恒常性、生態(tài)營造性、技術(shù)具身性人才，其應(yīng)具備成長心態(tài)與高意識學(xué)習(xí)特質(zhì)、人機共生思維與AI滲透技能、人文精神與科技合倫行動力、開拓精神與破界能力、創(chuàng)想能力與實踐智慧、人類共同體思維與跨文化行動力等[3]。代小芳認為拔尖人才除要注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、思想道德素養(yǎng)、自主管理素養(yǎng)等基本核心素養(yǎng)外，還要注重培養(yǎng)批判性思維、跨學(xué)科能力、頑強的科學(xué)精神等特別核心素養(yǎng)[4]。其次，從新質(zhì)人才的專業(yè)能力和貢獻作用視角。高曉明認為拔尖創(chuàng)新人才是在特定時代為社會的轉(zhuǎn)型與變革做出突出貢獻的杰出人物，其具有精深的專業(yè)造詣、強烈的社會責(zé)任感和勇于批判和變革的勇氣[5]。歐陽玲等從國家人才戰(zhàn)略角度提出拔尖創(chuàng)新人才是各專業(yè)領(lǐng)域杰出、領(lǐng)軍型的創(chuàng)新人才，是對國家發(fā)展和社會進步作出重大貢獻的人[6]。最后，還有學(xué)者從新質(zhì)人才的理想信念、首創(chuàng)精神、人格品質(zhì)等多維度進行論證。聶長建認為拔尖創(chuàng)新人才是在科技領(lǐng)域具有巨大創(chuàng)新潛力、超強創(chuàng)新能力、堅定創(chuàng)新精神和卓越創(chuàng)新成果的頂級人才[7]。袁東恒認為拔尖創(chuàng)新人才并不僅是學(xué)習(xí)成績優(yōu)異、發(fā)展非常全面、專職做好科研的人才，他們往往還具有個性鮮明、獨立思考、敢于質(zhì)疑、孜孜不倦、熱愛學(xué)習(xí)等特征[8]。陳權(quán)等認為拔尖創(chuàng)新人才是具備完善且獨特的人格個性、強烈的事業(yè)心和社會責(zé)任感的杰出人才[9]。

上述研究為深入理解新質(zhì)人才的內(nèi)涵提供了廣闊視角。新質(zhì)人才的定義不是基于智力維度組成的單一概念，而是多維度、綜合能力的復(fù)雜內(nèi)涵。在以數(shù)字化、信息化、移動化等為特征的現(xiàn)代科技賦能下，新質(zhì)人才是能夠引領(lǐng)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展、研判科技發(fā)展大勢和方向的戰(zhàn)略科技人才，也是深懷愛國之心、砥礪報國之志，能夠擔(dān)負時代使命、善于統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的科技領(lǐng)軍人才，又是能夠熟練掌握新質(zhì)生產(chǎn)資料、充分利用現(xiàn)代技術(shù)、應(yīng)用現(xiàn)代高端先進設(shè)備，具有知識快速迭代能力的高技能創(chuàng)新人才。換言之，新質(zhì)人才是在個體“微創(chuàng)造”與特定時代環(huán)境“大創(chuàng)造”的動態(tài)交互過程中，聚焦底層共享技術(shù)突破，引領(lǐng)未來技術(shù)迭代升級，推進科技創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的開拓者、建設(shè)者、塑造者和引領(lǐng)者。

（二）新質(zhì)人才的特質(zhì)

根據(jù)新質(zhì)人才的基本內(nèi)涵可知，新質(zhì)人才不同于傳統(tǒng)的以簡單重復(fù)性體力勞動為主的普通技能型人才，新質(zhì)人才的特質(zhì)表現(xiàn)為其具備高水平的專業(yè)知識、現(xiàn)代化的實踐技能、高意識的學(xué)習(xí)力、強勁性的創(chuàng)新能力、勇?lián)?dāng)?shù)纳鐣?zé)任等。

具備高水平的專業(yè)知識是新質(zhì)人才的首要特征?？萍紕?chuàng)新是對現(xiàn)有知識體系的不斷革新，科學(xué)知識是一切創(chuàng)新活動的原動力。人類的創(chuàng)新思維認識活動是以知識為主體要素，不斷開拓人類認識新領(lǐng)域、形成人類認識新成果的辯證思維運動過程。因此，新質(zhì)人才必須具備高水平的基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識、交叉學(xué)科知識等，能夠?qū)ψ匀皇澜绾蜕鐣嬖谶M行準(zhǔn)確合理的理解和判斷，對學(xué)科前沿始終保持高度敏銳的洞察力、預(yù)見力和決斷力。只有這樣才能在實際研究中始終保持清醒的判斷，規(guī)避學(xué)術(shù)誤區(qū)，也才能適應(yīng)科技發(fā)展新趨勢，熟練運用專業(yè)知識推進科技創(chuàng)新。

具備現(xiàn)代YsQMYZCjicGdtw2Tb/fmEA==化的實踐技能是新質(zhì)人才的基本要求。新質(zhì)生產(chǎn)力的“新”，要求新質(zhì)人才能夠加快促進生產(chǎn)工具的升級換代、有效拓展勞動資料的外延，推動形成更為優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品和服務(wù)。這就需要新質(zhì)人才不僅能夠積極主動地投身于生產(chǎn)、服務(wù)等領(lǐng)域的一線崗位，具備與人工智能、高端算力算法以及區(qū)塊鏈技術(shù)、可持續(xù)技術(shù)、生物技術(shù)等現(xiàn)代化技術(shù)的深度協(xié)同能力，還能夠善于運用高效流動、互聯(lián)互通的數(shù)智平臺，探索多元主體合作共創(chuàng)機制，提升數(shù)據(jù)資源整合效率，推動實現(xiàn)跨領(lǐng)域的合作與創(chuàng)新?？傊沦|(zhì)人才只有結(jié)合科技發(fā)展實際，持續(xù)開展創(chuàng)新實踐，在不斷試錯、改錯中創(chuàng)新成果，并積極將科技創(chuàng)新成果應(yīng)用到具體產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)業(yè)鏈上，才能夠為戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和未來產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供原創(chuàng)性、顛覆性的技術(shù)創(chuàng)新。

具備高意識的學(xué)習(xí)力是新質(zhì)人才的內(nèi)在品質(zhì)。新質(zhì)人才作為人才體系結(jié)構(gòu)中具有非凡創(chuàng)造力的高端群體，對新鮮事物的旺盛求知欲、強烈好奇心、濃厚興趣度是其探索未知世界的基本前提之一。這能夠幫助他們在理解當(dāng)下個別的、具體的、有限的物質(zhì)客體過程中，形成對未來一般的、普遍的、無限的物質(zhì)客體的持續(xù)適應(yīng)。因此，具有高意識學(xué)習(xí)力的新質(zhì)人才，愿意通過調(diào)動自身更高階的意識層級，跳出傳統(tǒng)的既有思維方式，打破認知、方法、階段和體制的現(xiàn)實邊界，以更加開放性、多元性、全局性和前瞻性視角去認識世界和改變世界，形成應(yīng)對技術(shù)持續(xù)革新、未來發(fā)展挑戰(zhàn)所需具備的新的知能體系，從而更好地解決社會發(fā)展新興領(lǐng)域、未來領(lǐng)域的難題。

具有強勁的創(chuàng)新能力是新質(zhì)人才的核心素養(yǎng)。一方面，新質(zhì)人才需具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神，即能夠綜合運用已有知識，以新穎而有價值的、非傳統(tǒng)甚至超常規(guī)、反常規(guī)的思維方式，以敢于改革、敢于求新、勇于求變的意志和勇氣，清楚地勾畫出解決問題的不同方案，產(chǎn)生新穎的、獨到的、有社會意義的思維成果。絕不是人云亦云、唯書唯上。另一方面，新質(zhì)人才需具有創(chuàng)新能力和實踐智慧，即能夠在現(xiàn)有事物狀態(tài)下，敏銳感知其未來發(fā)展可能及其存在的風(fēng)險挑戰(zhàn)，并基于分析提前進行策略思考與風(fēng)險規(guī)避，進而為解決現(xiàn)有問題提供新思想、新方法和新發(fā)明。

具有勇?lián)?dāng)?shù)纳鐣?zé)任是新質(zhì)人才的必然要求。新質(zhì)人才是引領(lǐng)社會變革發(fā)展的核心力量，只有始終堅持信仰上的政治本色，道德上的正確主張，實踐中的正義原則，思想上的奉獻意愿，才能夠擔(dān)負起民族復(fù)興的時代重任。一方面新質(zhì)人才必須堅持對真理負責(zé)。真理往往隱藏在復(fù)雜的迷霧之中，新質(zhì)人才需要運用嚴(yán)謹而富有想象力的創(chuàng)新性、復(fù)合性思維深入研究遇到的難題，仔細地衡量現(xiàn)實依據(jù)，反復(fù)地檢驗數(shù)據(jù)的有效性和準(zhǔn)確性，這樣才能夠從撲朔迷離的復(fù)雜現(xiàn)象中把握住問題的實質(zhì)。另一方面新質(zhì)人才要堅持對社會影響負責(zé)?？茖W(xué)技術(shù)從未像今天這樣深刻影響著國家前途命運和人民生活福祉。新質(zhì)人才必須對所處時代的科技發(fā)展前沿態(tài)勢，以及國家、社會和人民的急迫需求、長遠需求有著全面的了解和清晰的判斷，本著科學(xué)精神，探索發(fā)現(xiàn)自然規(guī)律、推動實現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新，從而更好地為滿足人民對美好生活的向往服務(wù)。同時，新質(zhì)人才必須時刻以關(guān)愛人類的道德感和責(zé)任心去衡量所要研究和解決的問題，堅決拒絕有悖于人類文明發(fā)展的科學(xué)研究。

二、“為什么”：加快新質(zhì)人才培養(yǎng)的必然邏輯

任何一種新概念、新思想、新范疇的提出都不是偶然的，也不是想當(dāng)然的，而是有其深刻用意和必然邏輯。勞動力是生產(chǎn)力諸要素中起決定性作用的要素，深入分析培養(yǎng)新質(zhì)人才的理論價值和實踐意義，就是追問馬克思主義人才思想中國化發(fā)展的必然邏輯，是總結(jié)中國共產(chǎn)黨百年人才觀規(guī)律性認識的必然選擇，是把握現(xiàn)實問題和未來發(fā)展導(dǎo)向的必然結(jié)論。

（一）理論必然：加快培養(yǎng)新質(zhì)人才是對馬克思主義人才理論的繼承發(fā)展

馬克思主義人才理論是全人類人才思想發(fā)展史的一次偉大飛躍，是聚焦現(xiàn)實的人，圍繞人的發(fā)展提出的一系列蘊含深刻唯物史觀思想的重要論斷。其中馬克思主義人的需要理論、人的本質(zhì)理論、人力資本理論等是馬克思主義人才思想的精華，為新時代黨和國家加快培養(yǎng)新質(zhì)人才提供了理論本源。

馬克思主義經(jīng)典作家在論述關(guān)于人的需要理論中提出“滿足需要的活動和已經(jīng)獲得的為滿足需要而用的工具又引起新的需要[10]159，而人們新的需要的產(chǎn)生又催生了人對現(xiàn)有生活條件的新的改善需求，在這個過程中，人才是推動需要改變和社會發(fā)展的關(guān)鍵力量。一方面，人的需要是連接人與人之間的必然紐帶，是凝聚社會集體的前提動力。人在發(fā)揮主觀能動性滿足人自身發(fā)展需要時，既能夠使人才的個體性充分彰顯，為人的發(fā)展提供內(nèi)驅(qū)動力，推動實現(xiàn)人自由個性的發(fā)展，又能夠結(jié)成一定社會關(guān)系，為人類社會發(fā)展提供推進力量。同時，社會發(fā)展也進一步帶動基礎(chǔ)設(shè)施、基本服務(wù)整體效能的優(yōu)化升級，為人的需求向更高層次邁進提供有利的社會條件。另一方面，人力資源開發(fā)具有無限性。不同時代有不同的需求，舊的需要的滿足會催生新的需要的產(chǎn)生，而人才資源作為滿足人的需要的關(guān)鍵要素，逐漸由單一型、片面型向復(fù)合型、全面型方向發(fā)展。因此，進入新時代，人民對美好生活的向往，國家對建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強國的戰(zhàn)略安排，都對人才個體的充分發(fā)展以及人力資源的深度開發(fā)提出了現(xiàn)實要求，加快培養(yǎng)新質(zhì)人才是滿足人類自身發(fā)展需要和社會發(fā)展需要的重要支撐。

實踐性是人的本質(zhì)規(guī)定性。馬克思、恩格斯指出“通過實踐創(chuàng)造對象世界、改造無機界，人證明自己是有意識的類存在物”[10]56。一方面，人能夠通過有意識有目的社會實踐活動作用于自然，使自然界按照人的愿望發(fā)生改變，創(chuàng)造出人類社會存在和發(fā)展所需要的基本生產(chǎn)資料和生活資料，推動人類社會歷史不斷向前發(fā)展。正是基于這一點，馬克思深刻指出：“發(fā)展人類的生產(chǎn)力，也就是發(fā)展人類天性的財富這種目的本身。”[11]生產(chǎn)力本質(zhì)上是人的生產(chǎn)能力的開發(fā)和挖掘，新質(zhì)生產(chǎn)力的生成過程自然也是“人化”的結(jié)果。另一方面，在人作用于自然這一過程中，外部自然力也創(chuàng)造了人自身。外部自然力既能夠通過人與自然的物質(zhì)轉(zhuǎn)換同化為人的體力，又能夠通過人對自然中蘊藏的規(guī)律的認識、發(fā)現(xiàn)和掌握而增強人的智力，推動形成人的新的力量、新的觀念、新的需要、新的語言和新的交往方式，推進“人類天性的財富”進一步發(fā)展。由此可見，人是通過自由自覺的對象性勞動融入自然又走出自然從而實現(xiàn)自我的社會存在物，人的對象性勞動意味著改造對象世界和創(chuàng)造人自身是同一個過程。因此，生產(chǎn)力的發(fā)展與人的能力提升是辯證統(tǒng)一的，生產(chǎn)力總和的發(fā)展史就是人類本身力量的發(fā)展史。加快培養(yǎng)新質(zhì)人才既是社會實踐的必然結(jié)果，也是人類社會歷史發(fā)展的內(nèi)生性動力。

馬克思、恩格斯指出，生產(chǎn)力的歷史“是個人本身力量發(fā)展的歷史”[10]204，人是生產(chǎn)力中最具有決定性的力量和最活躍的因素。勞動資料和勞動對象只有通過勞動者的有效實踐，才能夠轉(zhuǎn)化為社會財富；如果沒有人的勞動創(chuàng)造，就不存在社會生產(chǎn)以及社會經(jīng)濟的發(fā)展。馬克思、恩格斯還認為，人力資本具有層次性，從事不同勞動類型的人具有不同的勞動素質(zhì)，能夠產(chǎn)生不同的勞動價值，即勞動可以分為簡單勞動和復(fù)雜勞動，“少量的復(fù)雜勞動等于多量的簡單勞動”[12]。人并非天生具有勞動素質(zhì)、勞動能力，而是通過后天的教育與訓(xùn)練，在獲得勞動的專業(yè)知識和技能后，轉(zhuǎn)變?yōu)楦呒壍?、?fù)雜的勞動力。因此，人才作為社會生產(chǎn)力發(fā)展的第一資源，加快培養(yǎng)勞動者向新質(zhì)人才轉(zhuǎn)變是落實科教興國戰(zhàn)略、發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的破題之策。

（二）歷史必然：加快培養(yǎng)新質(zhì)人才是對黨百年人才工作規(guī)律的深刻總結(jié)

中國共產(chǎn)黨的百年建黨史是一部匯聚人才、造就人才、壯大人才的發(fā)展史?？偨Y(jié)梳理黨百年來人才培養(yǎng)工作的歷史發(fā)展脈絡(luò)和內(nèi)在建設(shè)規(guī)律，有利于我們更清晰地把握新質(zhì)人才工作的建設(shè)重點，高質(zhì)量地解決我國在實現(xiàn)民族振興、社會發(fā)展中所面臨的人才問題。

新民主主義革命時期，中國共產(chǎn)黨的人才觀是圍繞“救國”而產(chǎn)生。這一時期，面對帝國主義、封建主義和官僚資本主義三座大山的重重壓迫，中國共產(chǎn)黨強調(diào)革命時期一切人才必須圍繞著革命斗爭進行，要最大限度地團結(jié)吸收一切可以團結(jié)的各類人才。中國共產(chǎn)黨先后創(chuàng)立了中國工農(nóng)紅軍大學(xué)、馬克思共產(chǎn)主義學(xué)校、中國人民抗日軍事政治大學(xué)等院校，重點培養(yǎng)訓(xùn)練軍事人才、科技人才和經(jīng)濟文化建設(shè)人才，為革命事業(yè)的勝利凝聚了人心和力量。

社會主義革命和建設(shè)時期，中國共產(chǎn)黨的人才觀是圍繞“興國”而發(fā)展。這一時期，為了加快完成社會主義革命，推進社會主義建設(shè)，黨中央號召“向科學(xué)進軍”，明確“不搞科學(xué)技術(shù)，生產(chǎn)力無法提高”[13]，形成了“發(fā)展科學(xué)的思想以肅清落后的和反動的思想，培養(yǎng)健全的科學(xué)人才和國家建設(shè)人才”[14]的總方針。在實踐上，黨中央既加強對現(xiàn)有科技人才的團結(jié)教育，妥善安排舊時代知識分子，又努力培養(yǎng)一批“又紅又專”的青年科技人才，通過全國范圍內(nèi)的大規(guī)模院校調(diào)整，突出工科院校地位和政治理論課程設(shè)置，切實提高學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)和思想政治素質(zhì)。

改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)時期，中國共產(chǎn)黨的人才觀是圍繞“富國”而推進。這一時期，黨中央積極汲取社會主義革命和建設(shè)的經(jīng)驗，作出了把黨和國家的工作中心轉(zhuǎn)移到經(jīng)濟建設(shè)上來、實施改革開放的歷史性決議。鄧小平強調(diào)了科學(xué)知識和技術(shù)人才對改革開放的重要作用，提出了“科技是第一生產(chǎn)力”[15]的觀點，指出：“改革科技體制，我最關(guān)心的，還是人才。”[16]108黨中央提出了“百年大計，教育為本”的理念，指明了“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”[16]35的戰(zhàn)略導(dǎo)向。中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)創(chuàng)設(shè)“少年班”，在全國范圍內(nèi)選拔學(xué)生進行專項培養(yǎng)；全國部分重點學(xué)校有計劃地設(shè)置重點班，推動教育教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力，推進學(xué)生個性化發(fā)展。21世紀(jì)始，在“錢學(xué)森之問”的追問下，國家從政策制定到貫徹落實都聚焦拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)，不拘一格地挖掘培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在潛力和“首創(chuàng)精神”，積極促進科技創(chuàng)新成果的轉(zhuǎn)化與應(yīng)用，助力社會主義現(xiàn)代化建設(shè)。

中國特色社會主義進入新時代，中國共產(chǎn)黨的人才觀是圍繞“強國”而創(chuàng)新。黨的十八大以來，國內(nèi)外形勢發(fā)生了復(fù)雜而深刻的變化，我們比歷史上任何時期都更接近實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的目標(biāo)，也比歷史上任何時期都更加渴求人才。對此，習(xí)近平總書記在黨的二十大報告中明確指出了到2035年建設(shè)人才強國的奮斗目標(biāo)，全面部署了堅持黨管人才、完善人才戰(zhàn)略布局、深化人才發(fā)展體制機制改革等各項任務(wù)，要求深入實施人才強國戰(zhàn)略，統(tǒng)籌國內(nèi)國際兩種人才資源，“堅持聚天下英才而用之”[17]的人才觀念，這既為推動實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化強國建設(shè)提供了堅強的組織保障、智力支持和人才支撐，又為新時代人才全面發(fā)展提供了更為廣闊的舞臺。

（三）實踐必然：加快培養(yǎng)新質(zhì)人才是推動我國高質(zhì)量發(fā)展的客觀需要

國家發(fā)展靠人才，民族振興靠人才。加快培養(yǎng)新質(zhì)人才是黨中央深刻洞察世界百年未有之大變局加速演變的必然結(jié)果，也是實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興戰(zhàn)略全局的必由之路。當(dāng)前，國際競爭的沖突性、多變性，國內(nèi)發(fā)展的復(fù)雜性、艱巨性，更加凸顯了高水平新質(zhì)人才培養(yǎng)的急迫感和危機意識。

復(fù)雜多變的國際新形勢要求我國以更具競爭力的科技和人才要素實力參與大國博弈。目前，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革正在重構(gòu)全球創(chuàng)新版圖、重塑全球經(jīng)濟結(jié)構(gòu)，人才作為科技創(chuàng)新、經(jīng)濟社會發(fā)展的第一資源，成為各國綜合國力競爭的根本。在高端人才的全球爭奪態(tài)勢中，發(fā)達國家憑借自身人才集聚優(yōu)勢，通過放寬移民限制、轉(zhuǎn)變工作簽證政策、增加高端移民配額、國家科學(xué)基金會支持等多種引才戰(zhàn)略，“狩獵”全球精英人才?？萍紕?chuàng)新人才要素的流動，推進國際社會出現(xiàn)新變局。因此，我國要想當(dāng)好“先棋手”，打好“主動仗”，必須確立人才引領(lǐng)發(fā)展的戰(zhàn)略地位，加快建設(shè)世界重要人才中心和創(chuàng)新高地，積極推動先進科技要素和高端拔尖人才向創(chuàng)新節(jié)點集聚，構(gòu)筑國際人才資源競爭新優(yōu)勢。

國家高質(zhì)量發(fā)展需要具有競爭優(yōu)勢的高水平和高質(zhì)量人才隊伍發(fā)揮戰(zhàn)略支撐作用。我們黨始終重視培養(yǎng)人才、團結(jié)人才、引領(lǐng)人才、成就人才，始終把人才隊伍建設(shè)作為關(guān)系黨和人民事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵性、根本性問題來抓。從黨的十九大報告強調(diào)“人才是戰(zhàn)略資源”，到黨的二十大報告強調(diào)“人才是第一資源”，人才在高端生產(chǎn)要素集聚中的乘數(shù)效應(yīng)日益放大。但目前我國科技人才結(jié)構(gòu)仍存在突出問題，如：高精尖人才數(shù)量及影響力與國家地位不相稱、產(chǎn)業(yè)骨干人才質(zhì)量落后于產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求、科技人才激勵機構(gòu)有待完善、高水平創(chuàng)新人才流失嚴(yán)重、事業(yè)單位人事人才管理制度依然僵化、市場在人力資源配置中的決定性作用發(fā)揮不足等，在一定程度上影響了科技發(fā)展創(chuàng)新活力和效率。因而，我們必須增強憂患意識，做好頂層設(shè)計和戰(zhàn)略謀劃，深化人才發(fā)展體制機制改革，更加重視發(fā)揮重大人才工程牽引作用，激發(fā)各類人才創(chuàng)新活力，突出人才在新技術(shù)新產(chǎn)能開發(fā)、重點項目培育、經(jīng)濟開發(fā)園區(qū)建設(shè)等方面的優(yōu)勢，切實構(gòu)建以人才為核心的新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展體系。

三、“怎么做”：推進新質(zhì)人才培養(yǎng)的實踐路徑

新質(zhì)人才自主培養(yǎng)是時代訴求，它直接影響我國實現(xiàn)由科技大國向科技強國的轉(zhuǎn)型。針對當(dāng)前我國新質(zhì)人才培養(yǎng)面臨的人才培養(yǎng)模式與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求相脫節(jié)，人才建設(shè)數(shù)量與培養(yǎng)質(zhì)量不匹配，人才發(fā)展改革與政策落地落實見效難等問題，提出自主培養(yǎng)我國新質(zhì)人才的如下建議。

（一）教學(xué)模式：從學(xué)術(shù)主導(dǎo)到知識應(yīng)用的轉(zhuǎn)化建構(gòu)

當(dāng)前，我國人才培養(yǎng)模式只是在摹寫、解讀靜止的對象，缺乏建構(gòu)、生成的動態(tài)過程，“淺表化符號知識”層面的教育教學(xué)阻隔了知識價值的歸屬和釋放，偏離了技術(shù)應(yīng)用和實踐養(yǎng)成對人才生成的培養(yǎng)功能?！叭魏侮P(guān)于認識的充分考慮都必須將其置于探究實際發(fā)生的情境中去考察”[18]，新質(zhì)人才的培養(yǎng)應(yīng)將人才質(zhì)量觀、行動導(dǎo)向觀作為其首要核心理念，使知識的學(xué)習(xí)成為基于產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的意義建構(gòu)與生成過程。

首先，培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)計應(yīng)實現(xiàn)知識智能向?qū)嵺`智能的轉(zhuǎn)化。課程設(shè)計與教學(xué)要堅持“成果導(dǎo)向教育”，即聚焦學(xué)生在完成學(xué)習(xí)過程后所能達到的最終學(xué)習(xí)成果（頂峰成果），進而采用逆向思維方式反向設(shè)計課程，開展教學(xué)活動。因此，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)對標(biāo)產(chǎn)業(yè)的專業(yè)人才需求，圍繞產(chǎn)業(yè)發(fā)展、研究領(lǐng)域、工程實際等現(xiàn)實需求，實現(xiàn)專業(yè)知識傳授與新質(zhì)人才核心素質(zhì)、能力培養(yǎng)、市場適應(yīng)力、未來引領(lǐng)力的相互銜接和有機集成。這既有利于確定所有邁向高峰成果的教學(xué)的適切性，又能夠鼓勵學(xué)生將學(xué)習(xí)目標(biāo)聚焦在學(xué)習(xí)成果中，引導(dǎo)學(xué)生向高標(biāo)準(zhǔn)、高層級努力。

其次，教學(xué)方式的創(chuàng)新應(yīng)推進從意義講授到探究互補的轉(zhuǎn)化。一方面，新一輪產(chǎn)業(yè)革命、科技革命快速發(fā)展，教師教學(xué)也應(yīng)借助元宇宙、區(qū)塊鏈技術(shù)、仿真實驗室、AR、VR、智慧平臺等現(xiàn)代信息技術(shù)，實現(xiàn)教學(xué)場域的重構(gòu)、泛化和延伸，深入挖掘知識符號內(nèi)隱的價值和規(guī)律，實現(xiàn)信息在虛實世界的雙向傳遞，切實構(gòu)建以學(xué)生為中心的數(shù)字化教法。另一方面，教師教學(xué)應(yīng)以學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)領(lǐng)域的基本概念、原理、技術(shù)、方法為主線，并在教學(xué)中盡可能地去還原問題性、生活性、探究性的實踐應(yīng)用語境。如：可以通過問題分享、情境創(chuàng)設(shè)、項目運作、競賽訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)孵化等引導(dǎo)學(xué)生積極參與實踐，培養(yǎng)學(xué)生成為與教師進行對話的批判性合作探究者，推動學(xué)生在目標(biāo)與問題雙向驅(qū)動的訓(xùn)練模式中提高自主創(chuàng)新能力、辯證思考能力、實踐操作能力、反省自查能力，最終達到理論學(xué)習(xí)與經(jīng)驗生產(chǎn)的有機融合。

最后，教學(xué)評價的改進應(yīng)實現(xiàn)從單一靜止向多元動態(tài)的轉(zhuǎn)化。從測評的時間維度來看，多模態(tài)數(shù)據(jù)應(yīng)包含過程性評價和階段性評價，既兼顧學(xué)生參與課程過程的學(xué)習(xí)專注度、投入度、情緒化等學(xué)習(xí)指標(biāo)，又參考學(xué)生學(xué)習(xí)績效與實踐力、創(chuàng)新力的綜合性成果，實現(xiàn)教學(xué)評價由靜態(tài)旁觀、工具理性向過程體驗、價值理性的有機轉(zhuǎn)化；從測評的空間維度來看，多模態(tài)數(shù)據(jù)還應(yīng)打破“以教師為中心”的傳統(tǒng)線性模式束縛，多元動態(tài)評析學(xué)生成長環(huán)境數(shù)據(jù)。如家庭環(huán)境中的親子關(guān)系、家庭結(jié)構(gòu)、家庭氛圍；學(xué)校環(huán)境中的主責(zé)導(dǎo)師、行業(yè)經(jīng)驗、參與骨干、同學(xué)評價；社會環(huán)境中的學(xué)習(xí)動機、社會價值取向等，以包容共享、協(xié)同創(chuàng)新的姿態(tài)實現(xiàn)學(xué)生的批判性思維生成與知識能力的自主建構(gòu)。

（二）學(xué)科結(jié)構(gòu)：從“內(nèi)生性”單一學(xué)科到“外生性”跨學(xué)科的通專融合

長期以來，囿于傳統(tǒng)學(xué)科建制的慣性和單一學(xué)科思維的習(xí)性，知識傳播具有鮮明的學(xué)科線性。而隨著社會生產(chǎn)組織程度的日益加深，科學(xué)技術(shù)和產(chǎn)業(yè)革命的加速融合，單一學(xué)科的知識、方法和工具已不足以應(yīng)對現(xiàn)代化生產(chǎn)難題。因而，打破固有學(xué)科壁壘，推進多學(xué)科交叉與多技術(shù)融合將成為培養(yǎng)新質(zhì)人才的過程必然和解決人類發(fā)展難題的基本研究范式。

首先，構(gòu)建基于問題和項目的跨學(xué)科動態(tài)課程群落。一方面，重視內(nèi)部要素之間的有序組合。相互聯(lián)系的多學(xué)科領(lǐng)域課程群的構(gòu)建應(yīng)以目標(biāo)一致性為基礎(chǔ)，以課程知識的實質(zhì)整合為關(guān)鍵，以實踐層面的高效銜接為落腳。既要設(shè)置優(yōu)質(zhì)性、精品性的學(xué)科核心課程，深入挖掘教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)化和高深化；又要考慮學(xué)科方向的前瞻性和先進性，設(shè)置拓展性課程群，并采用模塊化分類教學(xué)模式，實現(xiàn)對相關(guān)學(xué)科知識有組織、有目的的融合發(fā)展。同時，要以通識教育為補充。通識教育是非專業(yè)、非職業(yè)性的教育，是關(guān)于人的生活的各個領(lǐng)域的知識和技能的教育，有助于學(xué)生健全人格、拓寬知識視野，培養(yǎng)其跨學(xué)科思維和解決實際問題的能力。另一方面，關(guān)注內(nèi)部要素與外部要素之間的有效結(jié)合。把學(xué)科、課程、專業(yè)等內(nèi)部要素作為一個有機整體，與應(yīng)用領(lǐng)域的外部要素進行結(jié)合，核心目標(biāo)是建構(gòu)的跨學(xué)科動態(tài)課程群在人才培養(yǎng)層面與產(chǎn)業(yè)鏈布局實現(xiàn)精準(zhǔn)對接。因此，要以崗位需求為導(dǎo)向，具體實施遵循“外—內(nèi)—外—……”融合助推的立體發(fā)展路徑，綜合推進跨學(xué)科動態(tài)課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系、組織環(huán)境、制度環(huán)境的建立與融合，達到跨學(xué)科動態(tài)課程群的科學(xué)構(gòu)建和實施保障的有效聯(lián)動。

其次，組建高質(zhì)量跨學(xué)科師資隊伍。在“應(yīng)然”與“實然”的現(xiàn)實間距中重構(gòu)高質(zhì)量跨學(xué)科教師隊伍，是跨學(xué)科教學(xué)理念和教學(xué)模式“落地生根”的關(guān)鍵，是當(dāng)前培養(yǎng)新質(zhì)人才的核心。一是改革學(xué)科隊伍的組織設(shè)置和運行模式。根據(jù)跨學(xué)科建設(shè)的需要，突破以往單一學(xué)科障礙和組織壁壘，采用集中聘任形式，以專門的跨學(xué)科研究平臺和訓(xùn)練基地為中心，或采用聯(lián)合聘任、獨立聘任的形式，允許教師在校內(nèi)外多處接受聘職，形成跨院系、跨學(xué)校的專業(yè)教師團隊。同時，依靠學(xué)?？鐚W(xué)科部門的聯(lián)合協(xié)作，解決跨學(xué)科教師的組織歸屬、職務(wù)晉升和績效考核等問題。二是加強理論研究。教師應(yīng)立足于專業(yè)前沿，把教學(xué)和科研緊密結(jié)合起來提高自身專業(yè)素養(yǎng)，不斷深化學(xué)科理論研究特別是原創(chuàng)性研究，在自己所承擔(dān)的課題項目基礎(chǔ)上努力提出新的解題思路和研究方案，獲得標(biāo)志性科研成果。同時，學(xué)校及相關(guān)管理部門應(yīng)通過改革師資選任、考核、激勵、晉升等規(guī)章制度，鼓勵教師積極參與科研，實現(xiàn)智力資源的優(yōu)化配置。三是加強國際交流與合作。通過互派訪問學(xué)者、講學(xué)培訓(xùn)、學(xué)術(shù)會議，建立跨專業(yè)實驗室、研究組等多種形式開展國際的交流與合作，推動教師擴展學(xué)術(shù)視野、活躍學(xué)術(shù)思想、開拓知識領(lǐng)域，真正了解世界科學(xué)技術(shù)發(fā)展的趨勢與動態(tài)，不斷提高國際化學(xué)術(shù)水平。

（三）知識生產(chǎn)主體：從產(chǎn)教二元分割到共同體建構(gòu)的多鏈協(xié)同發(fā)展

高校作為知識生產(chǎn)的重要載體和知識傳播的重要媒介，享有知識壟斷權(quán)和絕對權(quán)威地位，從而導(dǎo)致人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)在結(jié)構(gòu)、水平、質(zhì)量等方面不能完全適配，出現(xiàn)教產(chǎn)“離”與“合”關(guān)系失調(diào)的現(xiàn)象。因此，加快構(gòu)建“政—校—企”多元參與、多鏈協(xié)同的生態(tài)循環(huán)育人空間，形成高質(zhì)量人才培養(yǎng)的“功能耦合網(wǎng)絡(luò)”，是提高新質(zhì)人才的市場適應(yīng)性和行業(yè)匹配度的重要手段。

首先，政府強化戰(zhàn)略性育人目標(biāo)指向，整合凝聚政產(chǎn)學(xué)各方力量。政府是教育教學(xué)戰(zhàn)略性政策的制定者和引導(dǎo)者，因而應(yīng)主動擔(dān)當(dāng)領(lǐng)頭作用，強化制度建設(shè)，組建管理機構(gòu)，發(fā)揮好宏觀調(diào)控作用。一方面，統(tǒng)籌管理協(xié)同育人聯(lián)盟力量。在政府統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，通過建立方針策略、會議章程、監(jiān)督考察制度等，建立健全校企協(xié)同育人組織管理體系，牽頭解決好各方協(xié)同育人過程中關(guān)鍵性難題，切實保障學(xué)生學(xué)習(xí)、實踐、成長等現(xiàn)實權(quán)益。另一方面，完善政產(chǎn)學(xué)協(xié)同育人扶持經(jīng)費保障制度。以經(jīng)濟社會發(fā)展現(xiàn)實需求為依據(jù)，合理調(diào)整教育經(jīng)費投入比例，既鼓勵社會、企業(yè)投入育人資金，開展教職員工、學(xué)生教育培訓(xùn)等；又要健全政府財政撥款和扶持撥款等相關(guān)制度，通過風(fēng)險補償、利息補貼等綜合性配套政策支持企業(yè)發(fā)展，確保校企合作擁有制度化、法制化的穩(wěn)定經(jīng)費投入保障。

其次，高校與企業(yè)結(jié)成產(chǎn)教共同體，跨越科技成果轉(zhuǎn)化的“達爾文死海”?！斑_爾文死?！笔侵冈趯W(xué)術(shù)領(lǐng)域的知識資本向經(jīng)濟領(lǐng)域的經(jīng)濟資本轉(zhuǎn)化過程中出現(xiàn)的空白區(qū)，其解決關(guān)鍵在于通過創(chuàng)新機制來架設(shè)好高校與市場之間的橋梁。高校層面應(yīng)聚焦新一代信息技術(shù)、人工智能、航空航天、新能源、新材料、高端裝備、生物醫(yī)藥、量子科技等戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)的人才需求，科學(xué)定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，拓展學(xué)術(shù)場域邊界，實現(xiàn)向知識產(chǎn)業(yè)化“末端”延伸，增強新質(zhì)人才融合跨界能力。企業(yè)可以通過“引企入?！薄皬S中?！钡刃问絽⑴c高校人才培養(yǎng)過程，為學(xué)生提供實習(xí)機會、實習(xí)基地，實現(xiàn)實訓(xùn)教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)零距離對接；可以組織本單位專家和優(yōu)秀技術(shù)人員為學(xué)校師生開展講座，讓學(xué)生了解企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)、經(jīng)營流程，提前掌握企業(yè)崗位能力要求；還可以為學(xué)校提供先進設(shè)備，實現(xiàn)學(xué)生主體與資源要素的有效集聚，引導(dǎo)高校積極參與企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新，從而聯(lián)合完成科研攻關(guān)，解決技術(shù)難題。

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