摘要 新課標(biāo)頒布以來，大單元教學(xué)、跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、超學(xué)科學(xué)習(xí)等教學(xué)方式及理念愈發(fā)成為教育領(lǐng)域中的熱議話題。變革是推動(dòng)社會發(fā)展的重要因素之一，其中教育改革則肩負(fù)著育人的重大責(zé)任。如今各學(xué)科都在深入研討教學(xué)革新的問題，而藝術(shù)作為培養(yǎng)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的重點(diǎn)學(xué)科，更需要不斷在課程研究過程中，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重構(gòu)課程內(nèi)容，探索教學(xué)路徑，梳理最有利于學(xué)生成長的課程架構(gòu)，推動(dòng)藝術(shù)學(xué)科高質(zhì)量發(fā)展。

關(guān)鍵詞 素養(yǎng)培育 美術(shù) 跨學(xué)科項(xiàng)目式教學(xué) 可持續(xù)發(fā)展

隨著人工智能與自動(dòng)化產(chǎn)品的普及，培育新質(zhì)生產(chǎn)力已成為當(dāng)下社會發(fā)展的重中之重。時(shí)代的發(fā)展日新月異，我國的教育領(lǐng)域也緊跟步伐，對傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行了深刻的復(fù)盤與革新。

2022年4月，教育部正式頒布《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》和各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)。其中著重指出：基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，明確課程內(nèi)容選什么、選多少，注重與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、社會生活的關(guān)聯(lián)，加強(qiáng)課程內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，突出課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，探索主題、項(xiàng)目、任務(wù)等內(nèi)容組織方式。原則上，各門課程用不少于10%的課時(shí)設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。

可以說，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)理念融入課堂所引發(fā)的思考以及教育方式的轉(zhuǎn)變，是美術(shù)學(xué)科課程重構(gòu)的必要路徑。

一、問題的提出

美術(shù)跨學(xué)科項(xiàng)目式課程開發(fā)與重構(gòu)的契機(jī)，源于聯(lián)合國可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)（SDGs）中的第15項(xiàng)內(nèi)容，旨在呼吁：保護(hù)、恢復(fù)和促進(jìn)可持續(xù)利用陸地生態(tài)系統(tǒng)，可持續(xù)管理森林，防治荒漠化，制止和扭轉(zhuǎn)土地退化，遏制生物多樣性的喪失。

SDGs的頒布，正值2015年我校藝術(shù)節(jié)主題活動(dòng)期間。美術(shù)學(xué)科提出了有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)保護(hù)的倡議，并開展了“恐龍世界”主題藝術(shù)展示活動(dòng)，吸引了大批學(xué)生投入到生態(tài)保護(hù)的行動(dòng)中來。

隨著新課標(biāo)的頒布，我校美術(shù)學(xué)科在歷經(jīng)十年對生態(tài)保護(hù)意識的深化與延續(xù)，以及課程變革與意識更迭研究的基礎(chǔ)上，將原來的“單學(xué)科”主題活動(dòng)，更新為以“共享地球——恐龍世界”為主題的跨學(xué)科主題活動(dòng)。

（一）跨學(xué)科、超學(xué)科學(xué)習(xí)概念界定，為重構(gòu)美育觀念提供理論支撐

關(guān)于什么是跨學(xué)科學(xué)習(xí)，學(xué)術(shù)界存在多種解釋。美國學(xué)者艾倫·雷普克在《如何進(jìn)行跨學(xué)科研究》一書中提出了一個(gè)較為權(quán)威的概念：跨學(xué)科學(xué)習(xí)是回答問題、解決問題、處理問題的進(jìn)程，這些問題太寬泛、太復(fù)雜，靠單門學(xué)科不足以解決；它以學(xué)科為依托，以整合見解、構(gòu)建更全面認(rèn)識為目的。這一概念為美術(shù)跨學(xué)科學(xué)習(xí)提供了關(guān)鍵依據(jù)。以“共享地球——恐龍世界”主題活動(dòng)為例，其中涉及環(huán)境學(xué)、考古學(xué)、地理學(xué)、生物學(xué)、美術(shù)學(xué)等多領(lǐng)域的自然科學(xué)和社會科學(xué)知識，這種難以從單一學(xué)科展開學(xué)習(xí)的課程，可以被視為“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”類課程。

超學(xué)科學(xué)習(xí)可以被看作是一種不受單一學(xué)科背景限制的深度整合課程。超學(xué)科教學(xué)具有六個(gè)關(guān)鍵詞：綜合素養(yǎng)、主題導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、學(xué)科整合、資源聚集、跨界學(xué)習(xí)。由此可見，“共享地球——恐龍世界”這一涵蓋自然、社會等復(fù)合問題且超越學(xué)科界限的主題活動(dòng)，具有一定的超學(xué)科屬性。

項(xiàng)目，指的是在時(shí)間、成本和資源等條件的約束下，具有明確目標(biāo)的一次性任務(wù)。而項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，則是教育領(lǐng)域中一種動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)方式。它能夠借助問題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，促使學(xué)生積極主動(dòng)地探索現(xiàn)實(shí)世界，從而增長知識，提升技能。在“共享地球——恐龍世界”主題課程的實(shí)踐中，學(xué)生通過自我驅(qū)動(dòng)、自我引導(dǎo)以及小組學(xué)習(xí)等方式加深了對知識結(jié)構(gòu)的理解，提高了學(xué)習(xí)與創(chuàng)作的效率。

在傳統(tǒng)的美育觀念中，學(xué)生的學(xué)習(xí)意味著審美能力及創(chuàng)造力的提升。而在“共享地球——恐龍世界”主題下的美術(shù)學(xué)習(xí)，以“恐龍”為線索，引導(dǎo)學(xué)生從大自然中汲取知識與靈感。在此次實(shí)踐與展示的過程中，學(xué)生們還參與了服裝設(shè)計(jì)、大型恐龍千人手繪等藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，從而達(dá)到了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的目的。除此之外，這次主題活動(dòng)也是為培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感及生態(tài)意識所做出的一次積極嘗試。

（二）課程形式、內(nèi)涵比較，為跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)提供路徑研究素材

相比于2015年的藝術(shù)節(jié)主題活動(dòng)，2024年“共享地球——恐龍世界”跨學(xué)科項(xiàng)目式主題的內(nèi)涵，更加深刻地體現(xiàn)了教育的發(fā)展以及在新課標(biāo)指導(dǎo)下學(xué)習(xí)意識的提升（圖1）。

在過去的十年間，這一主題展示形式的變化及其內(nèi)涵的豐富，深刻影響著每一屆學(xué)生保護(hù)自然意識的形成。就課程本身而言，其形式逐漸精簡，活動(dòng)愈發(fā)多樣，主題也愈加具體。

（三）課程實(shí)踐、課程開發(fā)，展示出課程的育人內(nèi)涵與價(jià)值延伸

美育課程的育人內(nèi)涵不斷更新，要求也更為具體。2020年10月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育工作的意見》（以下簡稱《意見》）中指出：全面深化學(xué)校美育綜合改革，堅(jiān)持德智體美勞五育并舉，加強(qiáng)各學(xué)科有機(jī)融合，整合美育資源，補(bǔ)齊發(fā)展短板，強(qiáng)化實(shí)踐體驗(yàn)，完善評價(jià)機(jī)制，全員全過程全方位育人，形成充滿活力、多方協(xié)作、開放高效的學(xué)校美育新格局。在《意見》的指導(dǎo)下，全國各省、市逐漸將開展學(xué)科融合教學(xué)常態(tài)化。從課程實(shí)施進(jìn)程來看，國家指導(dǎo)性政策的不斷演變，既為課程發(fā)展指引了方向，也為美術(shù)基礎(chǔ)教育提供了教學(xué)方式上的指導(dǎo)。

跨學(xué)科教育通過綜合運(yùn)用多種學(xué)科知識，培養(yǎng)學(xué)生的整體思維能力和創(chuàng)新能力。通過對20世紀(jì)諾貝爾獎(jiǎng)獲得者及其成果的統(tǒng)計(jì)分析可以有力地證明不同學(xué)科的交叉與滲透對科技創(chuàng)新具有明顯的推動(dòng)作用。當(dāng)代美術(shù)教育并非要將學(xué)生都培養(yǎng)成藝術(shù)家。清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院教授李睦指出：藝術(shù)教育與美育之間的聯(lián)系千絲萬縷，這也是人們常常會將藝術(shù)等同于美育的原因，藝術(shù)可以起到美育的作用，但美育應(yīng)起的作用并不僅限于藝術(shù)，而是德、智、體、美、勞等教育維度的融會貫通?？梢娫谒囆g(shù)創(chuàng)作以及跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以更好地認(rèn)識世界并塑造自己。

美術(shù)課程開發(fā)只有緊隨時(shí)代發(fā)展才能實(shí)現(xiàn)再提質(zhì)、再發(fā)展?！霸偬豳|(zhì)”是教師與學(xué)生意識成長的升華；“再發(fā)展”是建立在已知課程中的重構(gòu)與價(jià)值的延伸。

在生活方式逐漸數(shù)字化的沖擊下，任何領(lǐng)域都無法回避人工智能的影響。盡管人工智能能夠綜合利用知識與技能進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，但目前它仍然無法替代人類獨(dú)特的思考與情感。藝術(shù)教育具有審美性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性、人文性和情感性等特點(diǎn)，其中情感表達(dá)尤為微妙、細(xì)膩且深入內(nèi)心，難以被人工智能所復(fù)制?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)不僅能豐富學(xué)生對世界的理解，還能深化他們對“好與壞、美與丑、破壞與重塑”等關(guān)系的認(rèn)知。

二、基于核心素養(yǎng)培育的跨學(xué)科項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)踐路徑解析

基于核心素養(yǎng)研究的跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，是美育發(fā)展的必然路徑。這條路徑的探索亟須實(shí)踐案例成果做支撐。

（一）學(xué)科大觀念梳理能有效為課程增值——出發(fā)點(diǎn)

1. 要加深對基礎(chǔ)教育的理解，深入研究學(xué)科的核心知識和理論，明確學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)和核心概念。運(yùn)用結(jié)構(gòu)化思維，厘清課程思路，以大觀念為思想內(nèi)核，構(gòu)建課程體系（表1）。課程基本結(jié)構(gòu)的建立不是“一錘定音”，而是“大浪淘沙”，是一個(gè)不斷改進(jìn)的過程。

2.了解學(xué)生的認(rèn)知情況及能力水平，以便確認(rèn)他們能否理解課程設(shè)置的重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生的能力隨著認(rèn)知而變化，且每位學(xué)生的心理和認(rèn)知起點(diǎn)各異。因此，教師不能僅憑經(jīng)驗(yàn)判斷學(xué)生的認(rèn)知水平，也不能以單一標(biāo)準(zhǔn)來確定作業(yè)難度與評價(jià)尺度。相反，教師應(yīng)設(shè)計(jì)合理的課堂教學(xué)前測，如課前學(xué)習(xí)單，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知情況設(shè)計(jì)課程作業(yè)等。

3.將大觀念與現(xiàn)實(shí)生活和社會問題緊密結(jié)合，以增加其實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。在課標(biāo)研究中，“美術(shù)與生活”“美術(shù)與科技”“美術(shù)與自然”“美術(shù)與社會”等課程觀念，都將成為課程培養(yǎng)與應(yīng)用的核心價(jià)值。例如，跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)——“我的小天地”，以“我”為起點(diǎn)，通過創(chuàng)造來源于生活的“小天地”來增強(qiáng)課程與生活的聯(lián)系，從而提升其實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。再如，“共享地球——恐龍世界”這一跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，從生物滅絕的角度出發(fā)，反推社會責(zé)任感，不僅加深了學(xué)生對自然科學(xué)的理解，還培養(yǎng)了他們的社會意識。

4.通過設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性和探究性的學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生深入理解大觀念。例如，在實(shí)踐案例中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“紙箱恐龍”被亂涂亂畫甚至人為破壞后，發(fā)起了一系列救助行動(dòng)：先用顏色覆蓋受損部分，再設(shè)置提示標(biāo)牌，最后“認(rèn)養(yǎng)”新的“紙箱恐龍”并定時(shí)加以保護(hù)。這些實(shí)踐成功幫助學(xué)生理解了什么是“社會責(zé)任”。

（二）跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)凸顯美術(shù)核心素養(yǎng)培育特質(zhì)——目標(biāo)點(diǎn)

1.選擇與美術(shù)相關(guān)的跨學(xué)科主題，如環(huán)保、歷史、文化等。例如，筆者所在的實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)曾開展過的“創(chuàng)造綠色生活”“廚房里的秘密”“蒸蒸日上品年味”“二十世紀(jì)藝術(shù)評論”“與經(jīng)典相遇——皮影戲”“月亮娃娃鬧中秋”等多個(gè)跨學(xué)科主題項(xiàng)目。這些項(xiàng)目在人文、自然和社會領(lǐng)域中汲取豐富的課程營養(yǎng)，充分發(fā)揮美術(shù)創(chuàng)作的實(shí)踐性和情感性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.通過課程設(shè)計(jì)整合多個(gè)涵蓋不同學(xué)科知識的項(xiàng)目任務(wù)，讓學(xué)生在解決問題的過程中提升美術(shù)核心素養(yǎng)。例如，在“扎染的秘密”中，提出“怎樣購置材料最省錢？”“如何染色能夠呈現(xiàn)不同的幾何變化”等問題，將數(shù)學(xué)、勞動(dòng)等學(xué)科知識串聯(lián)。

3.鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科合作與交流，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和創(chuàng)新能力。其中團(tuán)隊(duì)合作是課程實(shí)踐中的難點(diǎn)之一。由于每位學(xué)生的思維方式與創(chuàng)作目標(biāo)都不盡相同，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)、思維模式和所需材料的相似性進(jìn)行分組，也可采取自然組合的方式。此外，教師還需觀察、培養(yǎng)有責(zé)任心的小組組長。小組組長既是精神的引領(lǐng)者，又是小組合作的協(xié)調(diào)人，對合作效果起主導(dǎo)作用。

4.提供豐富的美術(shù)資源和工具，支持學(xué)生的創(chuàng)作與實(shí)踐。這種支持既可以是物質(zhì)性的材料與資源的支持，也可以是創(chuàng)作的指導(dǎo)。教師需做好材料整合，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中做到衛(wèi)生、環(huán)保，注重材料可循環(huán)利用的價(jià)值。

（三）將跨學(xué)科學(xué)習(xí)模型與美術(shù)課程學(xué)習(xí)內(nèi)涵相融合——興趣點(diǎn)

學(xué)習(xí)模型的選擇有以下幾個(gè)基本策略。

1. 確定美術(shù)課程的核心目標(biāo)和內(nèi)容，明確跨學(xué)科學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)。

2. 選擇合適的跨學(xué)科學(xué)習(xí)模型，如5E模型、PBL模型，甚至可以借用電商應(yīng)用的AISd6ZbxN6rdoPHvCg2Vpg3po8BdFBcwMQbIo8jNotY/8M=AS模型。

3.在美術(shù)課程中融入跨學(xué)科元素和方法，如科學(xué)研究、社會實(shí)踐、技術(shù)應(yīng)用等。

4. 關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)需求，提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持和指導(dǎo)。

（四）設(shè)計(jì)實(shí)施跨學(xué)科學(xué)習(xí)框架的步驟——行動(dòng)點(diǎn)

以“共享地球——恐龍世界”跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為例，通過圖表清晰展示學(xué)習(xí)框架設(shè)計(jì)與行動(dòng)流程，幫助理解和實(shí)施（圖2）。

不同課程類型可以采用不同的跨學(xué)科架構(gòu)。其中基本架構(gòu)包括以下五個(gè)方面。

1.明確跨學(xué)科學(xué)習(xí)的目標(biāo)和意義，確定基本問題和學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.分析各學(xué)科的特點(diǎn)和優(yōu)勢，確定跨學(xué)科學(xué)習(xí)的主題和內(nèi)容，確定課程用時(shí)和學(xué)科權(quán)重，為課程順利實(shí)施做好準(zhǔn)備。

3.依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性和探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，制定詳細(xì)的時(shí)間表和計(jì)劃書，在項(xiàng)目實(shí)施過程中，需要不斷反思學(xué)習(xí)問題，及時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容。

4. 提供必要的信息資源和物質(zhì)支持，如網(wǎng)絡(luò)、場地、器材等，確保學(xué)習(xí)活動(dòng)的有序有效進(jìn)行。

5. 明確展示方法及成果發(fā)布的形式，建立多元化跨學(xué)科學(xué)習(xí)評價(jià)體系，對學(xué)生、班級、年級的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行全面、客觀地評價(jià)，以評價(jià)促進(jìn)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的增值和可持續(xù)遷移，為更多、更豐富的項(xiàng)目提供參考。

（五）通過有效展示，推進(jìn)社會責(zé)任意識形成

1.在選題初期，已明確具有社會意義的展示主題和內(nèi)容，評價(jià)時(shí)需關(guān)注學(xué)生對“公益性”“宣傳性”意識的體現(xiàn)，以實(shí)現(xiàn)立德樹人，以美潤心的教育目標(biāo)。

2.通過演講、辯論、表演等形式，引發(fā)學(xué)生深度思考和持續(xù)行動(dòng)，以激勵(lì)性評價(jià)增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任意識。

3.引導(dǎo)學(xué)生展示創(chuàng)作成果，描述作品的創(chuàng)作構(gòu)思。在學(xué)生分享之后，教師應(yīng)將美術(shù)創(chuàng)造、社會意識和思想培育相結(jié)合進(jìn)行評價(jià)。

4.增強(qiáng)活動(dòng)帶來的校園和社會影響，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會問題并積極思考解決方案。

5.通過反思和總結(jié)，讓學(xué)生認(rèn)識到自己的社會責(zé)任和使命，從而增強(qiáng)社會責(zé)任感。

美術(shù)跨學(xué)科項(xiàng)目式課程研究的意義在于建立綜合性學(xué)習(xí)課程體系，運(yùn)用跨學(xué)科、超學(xué)科、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式重構(gòu)課程，引導(dǎo)學(xué)生在社會生活中靈活處理問題，促進(jìn)審美意識、情感和創(chuàng)造的多樣性表達(dá)，不再將學(xué)習(xí)與生活割裂，不再用碎片化的知識片面性地理解世界。

本文為吉林省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度一般課題“小學(xué)美術(shù)跨學(xué)科融合實(shí)施路徑研究”（課題批準(zhǔn)號：GH23083）的研究成果。

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