在整個課程體系中，高中歷史是一門非常重要的課程。歷史課程是揭示人類歷史發(fā)展的基本規(guī)律和大趨勢，促進學生全面發(fā)展的一門基礎(chǔ)課程。通過學習歷史這門課程，學生能夠拓展歷史視野，培養(yǎng)和發(fā)展歷史思維，培養(yǎng)和提升歷史學科核心素養(yǎng)。在核心素養(yǎng)培育背景下，我們需要就如何提高高中歷史課堂學習效率展開深入探析，搭建多元課堂結(jié)構(gòu)，激發(fā)學生學習興趣，有效啟發(fā)學生歷史思維。

一、革新理念，改革模式

在課改的背景下，我們應積極轉(zhuǎn)變理念，樹立與時俱進的思想，以核心素養(yǎng)視角優(yōu)化歷史課堂結(jié)構(gòu)，利用多樣的方法培育學生歷史學科核心素養(yǎng)，彰顯歷史學科的育人價值。在教—學—評一體化模式下，我們應以核心素養(yǎng)為出發(fā)點突出核心素養(yǎng)對教學活動的指導作用，積極確立學科教學目標，對教學活動進行科學規(guī)劃，應用不同的方法對歷史課堂進行綜合設(shè)計，有效培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。以《兩次鴉片戰(zhàn)爭》內(nèi)容為例，這一內(nèi)容的教學目標是：認識鴉片戰(zhàn)爭前的世界形勢；理解鴉片戰(zhàn)爭的性質(zhì)；理解《南京條約》《北京條約》等條約的不平等性質(zhì)；理解中國社會性質(zhì)的變化。在核心素養(yǎng)培育背景下，我們要指導學生分析鴉片戰(zhàn)爭對我國近代社會帶來的一系列影響，分析歷史人物精神所帶來的情感導向作用，有效培養(yǎng)學生的愛國主義情感，幫助學生樹立正確的價值觀。

二、指向核心素養(yǎng)，落實以生為本

在課改的背景下，我們應立足核心素養(yǎng)調(diào)整計劃，傳統(tǒng)歷史學科教學活動主要以教師為主，教學形式多以理論宣教的方式進行，導致學生對歷史學習的積極性不高。我們要尊重學生的主體地位，堅持以學生為主體的理念，提高學生學習效率，提升學生歷史學科核心素養(yǎng)。

以《中華文明的起源與早期國家》內(nèi)容為例，通過學習，學生需要掌握中華文明起源的多元一體性的特點、早期國家的特征以及私有制、階級與國家產(chǎn)生的關(guān)系。在學習該內(nèi)容時，我們要培養(yǎng)學生以唯物史觀為指導，以考古和文獻相結(jié)合的方法，揭示中華文明起源的特點與中國早期國家的基本特征。我們要以學生為主，鼓勵學生展開合作探究，有效激發(fā)學生的主觀能動性，通過合作探究使學生實現(xiàn)思維碰撞。該內(nèi)容從原始社會到西周滅亡，時間跨度長，內(nèi)容復雜，我們要將核心素養(yǎng)寓于歷史教學過程中。我們要指導學生把握相關(guān)歷史概念的內(nèi)涵，如舊石器時代、新石器時代、氏族社會、部落、部落聯(lián)盟、私有制、階級等。

三、完善教學評價機制，提升教學效率

在課改的背景下，我們要完善教學評價機制，充分體現(xiàn)歷史學科的素質(zhì)教育價值。我們應結(jié)合教—學—評一體化理念搭建完整的學科知識架構(gòu)，對高中歷史教學效果進行反思和總結(jié)，對教學評價機制進行改革和創(chuàng)新。教學評價并非是對學生的學習成績進行單一的評價，而是師生雙方進行自我反思和相互總結(jié)的評價。在教學評價中我們不僅要關(guān)注學生對歷史知識的掌握情況，還要關(guān)注學生的歷史學習態(tài)度，把握學生的歷史學科情感，多視角分析學生的學習狀態(tài)。

綜上所述，在新課改的背景下，我們應對當前工作進行積極反思和總結(jié)，明確教學活動中存在的問題與不足，充分落實以人為本的理念，促進學生歷史學科核心素養(yǎng)有效提升。