【摘要】隨著教育改革的不斷深入，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要指導(dǎo)思想，而在核心素養(yǎng)的視角下，如何有效地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、提高教學(xué)質(zhì)量，是當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教師面臨的重要課題.本文首先介紹核心素養(yǎng)下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，然后分析問(wèn)題導(dǎo)學(xué)創(chuàng)設(shè)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要作用，最后提出相應(yīng)的策略，以期為初中數(shù)學(xué)教師提供一定的參考.

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法；初中教學(xué)；課堂教學(xué)

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)是教師用來(lái)設(shè)計(jì)課堂的一種新型課型模式，主要的目的是為了激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生教學(xué)活動(dòng)順利展開(kāi).在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師實(shí)施問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，能夠有效啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，引導(dǎo)學(xué)生積極分析和思考問(wèn)題，從而促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高.

1 問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的特點(diǎn)

（1）以問(wèn)題為開(kāi)頭，以為學(xué)生解決問(wèn)題為結(jié)尾.

（2）以發(fā)展學(xué)生自主思考能力和自主思辨能力為目的，并在過(guò)程中不斷地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和挖掘?qū)W生們的潛能作為首要任務(wù).

（3）教學(xué)中的導(dǎo)學(xué)是重中之重，教師們一般都會(huì)通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，從而激發(fā)出他們的思維想象能力，而不是一味地死板教學(xué).

2 問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的應(yīng)用教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 創(chuàng)設(shè)情境缺少趣味性，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足

在新課程改革教育背景之下，各大院校積極響應(yīng)國(guó)家所提出的教育整改策略，并對(duì)此進(jìn)行創(chuàng)新優(yōu)化整改，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)模式可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.但在實(shí)際運(yùn)行過(guò)程中，由于教師自身專業(yè)素養(yǎng)不足，所創(chuàng)設(shè)的情景內(nèi)容大多華而不實(shí)，會(huì)使得問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)無(wú)法得到真正的體現(xiàn)，從而使得學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí).特別是在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，由于教師對(duì)于情境教學(xué)的本質(zhì)認(rèn)知較為薄弱，在構(gòu)建課堂問(wèn)題導(dǎo)學(xué)時(shí)缺少完善的調(diào)查，所構(gòu)建的情境無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.為順應(yīng)新課程改革發(fā)展需求，教師在課堂情境設(shè)計(jì)過(guò)程中過(guò)于形式化，并未完全起到幫助學(xué)生理解有效知識(shí)點(diǎn)的實(shí)質(zhì)性作用.此外，諸多教師在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)過(guò)程中所使用的教學(xué)方法脫離了課堂教學(xué)，使學(xué)生難以集中精力聆聽(tīng)教師的講解，進(jìn)而導(dǎo)致問(wèn)題導(dǎo)學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用效果較難達(dá)到理想效果.

2.2 教師教學(xué)方法存在較多漏洞，學(xué)生學(xué)習(xí)信心較弱

新課程改革時(shí)代背景下對(duì)教師的綜合素養(yǎng)要求較為嚴(yán)格，因此針對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師教學(xué)方法應(yīng)用不當(dāng)現(xiàn)象應(yīng)對(duì)其進(jìn)行科學(xué)整改，個(gè)別初中數(shù)學(xué)教師在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)創(chuàng)設(shè)過(guò)程中所使用的方法存在著較多漏洞，進(jìn)而使得學(xué)生失去學(xué)習(xí)信心.數(shù)學(xué)學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活連接較為緊密，因此在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)借助現(xiàn)實(shí)因素，結(jié)合初中學(xué)生活潑好動(dòng)的性格對(duì)學(xué)生展開(kāi)針對(duì)性教學(xué).但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由于諸多教師對(duì)于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式認(rèn)知較為淺薄，所采取的教學(xué)方法應(yīng)用不當(dāng)，進(jìn)而使得學(xué)生學(xué)習(xí)興趣急劇下滑，對(duì)整體教學(xué)質(zhì)量造成嚴(yán)重影響.

2.3 問(wèn)題導(dǎo)學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)過(guò)程中缺少理論與實(shí)踐的有效融合

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)實(shí)性問(wèn)題與理論知識(shí)的有效融合.在實(shí)際運(yùn)行過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)的情境內(nèi)容并未完全從日常問(wèn)題出發(fā)，忽略日常生活中數(shù)學(xué)的合理運(yùn)用.應(yīng)以學(xué)生為中心展開(kāi)教學(xué)，對(duì)其展開(kāi)實(shí)際生活與數(shù)學(xué)理論知識(shí)的合理融合，在初中學(xué)生的視野當(dāng)中缺少理論知識(shí)的教學(xué)情境，無(wú)法真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使得學(xué)生主觀能動(dòng)性逐漸下降，不利于我國(guó)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的可持續(xù)性推廣.

3 問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要作用

3.1 運(yùn)用趣味問(wèn)答情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

趣味問(wèn)答的形式可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生代入到有趣的情境當(dāng)中，在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題過(guò)程中教師應(yīng)以學(xué)生作為主體，運(yùn)用靈活的表達(dá)形式構(gòu)建豐富的趣味問(wèn)答，使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中.初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師運(yùn)用趣味問(wèn)答情境使學(xué)生積極探索未知數(shù)學(xué)領(lǐng)域，通過(guò)所提出的引導(dǎo)性趣味問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而更好地理解初中數(shù)學(xué)理論知識(shí).

3.2 借助可操作性問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)信心

教師需創(chuàng)設(shè)可操作性問(wèn)題導(dǎo)學(xué)使學(xué)生將所學(xué)理論知識(shí)與實(shí)踐進(jìn)行有效融合，激發(fā)學(xué)生對(duì)未知事物的求知欲望，提升學(xué)生的主觀能動(dòng)力，將學(xué)生活潑好動(dòng)的性格特征融入到教學(xué)方案當(dāng)中.學(xué)生通過(guò)自身的動(dòng)手實(shí)踐更好地了解教學(xué)內(nèi)容，在所創(chuàng)設(shè)的情境中不僅完成了動(dòng)手訓(xùn)練，還展開(kāi)了深度的思考探索，引導(dǎo)學(xué)生從問(wèn)題中找出相應(yīng)的答案，并運(yùn)用科學(xué)的解決策略解決現(xiàn)有問(wèn)題，在此過(guò)程中增加學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望.

3.3 結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活創(chuàng)設(shè)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思維拓展能力

初中學(xué)生年齡特征較為鮮明，對(duì)未知事物的探索興趣較為強(qiáng)烈，因此在教學(xué)過(guò)程中教師運(yùn)用問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)了學(xué)生的開(kāi)拓性思維，將生活中的問(wèn)題結(jié)合數(shù)學(xué)理論知識(shí)的教學(xué)方法，使學(xué)生通過(guò)生活中的問(wèn)題導(dǎo)學(xué)體會(huì)到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，加深對(duì)數(shù)學(xué)的理解，激發(fā)學(xué)生的開(kāi)拓性思維.在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，積極采取創(chuàng)新型思維探索模式引導(dǎo)學(xué)生將生活中的問(wèn)題積極融入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與數(shù)學(xué)素養(yǎng).

4 問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的形式

4.1 創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學(xué)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的探究熱情

新課標(biāo)之處，數(shù)學(xué)就應(yīng)該結(jié)合教案，去采用新型的問(wèn)題導(dǎo)學(xué)進(jìn)行教導(dǎo)學(xué)生.其中問(wèn)題情景是這個(gè)新型課型教學(xué)的重點(diǎn)，他由問(wèn)題和情景作為基礎(chǔ)，使問(wèn)題因情景變得有意思，又使情景因問(wèn)題變得更加具有活力.而什么叫問(wèn)題情景？問(wèn)題情境是指把學(xué)生置身在未知且有趣的氛圍中，讓學(xué)生用以往的知識(shí)和思維所不能接納新的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，從而產(chǎn)生的一種有問(wèn)題卻不知道答案的狀態(tài)當(dāng)中，并且在這個(gè)過(guò)程中主動(dòng)引誘學(xué)生去為情景提出問(wèn)題，然后再通過(guò)自我判斷去想問(wèn)題，最終得出答案，并變得越來(lái)越喜歡數(shù)學(xué)的一種課型模式.

（1）從新舊知的差異引入，設(shè)計(jì)問(wèn)題情境.因?yàn)楫?dāng)新舊知識(shí)混淆在一起后，學(xué)生在復(fù)習(xí)以往的知識(shí)時(shí)，就會(huì)為新的知識(shí)埋下新知，并讓學(xué)生在復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，舊識(shí)會(huì)與新知進(jìn)行相當(dāng)強(qiáng)烈的認(rèn)知碰撞，從而得出一個(gè)全新的知識(shí)體系.

例如 在學(xué)生學(xué)習(xí)循環(huán)小數(shù)時(shí)，教師可以給出一些題目，前面的題目是學(xué)生用舊識(shí)就能算出來(lái)的，而后面的一些題目，教師就可以放入今天要講的課程，循環(huán)小數(shù)的知識(shí)進(jìn)去，讓學(xué)生在用之前教師教導(dǎo)的算術(shù)方法去演算時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)怎么都算不完.這樣他們就會(huì)在心底里產(chǎn)生了一個(gè)新的問(wèn)題，那就是為什么數(shù)學(xué)題中會(huì)有跟教師教導(dǎo)的東西不一樣的知識(shí).這樣一旦在學(xué)生心底里種下一顆疑惑的種子后，學(xué)生在上課時(shí)自然而又會(huì)認(rèn)真地聽(tīng)講，目得就是為了解開(kāi)自己心中的問(wèn)題，從而達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的.

（2）教師可以從真實(shí)的生活場(chǎng)景入手，一邊設(shè)計(jì)新的問(wèn)題情景，一邊設(shè)計(jì)邏輯縝密而抽象的數(shù)學(xué)題，并以實(shí)際例子去告訴學(xué)生數(shù)學(xué)大多來(lái)源于生活，并且把具體的來(lái)源都一一給學(xué)生列出來(lái)，那么學(xué)生就會(huì)把課程與生活聯(lián)系起來(lái)，從而產(chǎn)生深刻的記憶.

（3）用一些新型的課型活動(dòng)進(jìn)行誘導(dǎo)，從而讓學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)復(fù)習(xí).而且課堂上，教師可以設(shè)計(jì)一些問(wèn)題導(dǎo)向型的教學(xué)課程模式，讓學(xué)生進(jìn)一步了解教師想對(duì)學(xué)生教導(dǎo)的內(nèi)容.比如設(shè)計(jì)一些問(wèn)題情景，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中增加感性認(rèn)知，促進(jìn)他們學(xué)習(xí)，并對(duì)他們進(jìn)行實(shí)際場(chǎng)景演練.這樣，就能夠讓他們進(jìn)一步地學(xué)習(xí)到新的數(shù)學(xué)知識(shí).并且在這個(gè)過(guò)程中，教師可以從中觀察，并讓學(xué)生們也一并觀察，畢竟觀察才是促進(jìn)理解的最佳手段，學(xué)生在觀察的時(shí)候，不但會(huì)促進(jìn)他們的思維能力，還能大大的增強(qiáng)他們的智力.

（4）從教學(xué)者的角度出發(fā)，如何設(shè)計(jì)問(wèn)題情景，并讓學(xué)生在情景活動(dòng)中能夠隨時(shí)保持興趣是所有教師的一大心病.畢竟學(xué)生往往在課堂上容易分心，而要長(zhǎng)時(shí)間保持學(xué)生的好奇心與熱情，就必須要讓學(xué)生不斷地出現(xiàn)新的問(wèn)題，去用問(wèn)題引導(dǎo)他們進(jìn)行數(shù)學(xué)探索，并且教師還要教導(dǎo)學(xué)生們?cè)谔剿鞯倪^(guò)程中應(yīng)該擁有大膽質(zhì)疑的態(tài)度，只有學(xué)生敢于提出質(zhì)疑，學(xué)生才會(huì)深刻地明白自主學(xué)習(xí)和自主思辨能力是多么強(qiáng)大的一件事.

4.2 依據(jù)良好的問(wèn)題導(dǎo)學(xué)策略設(shè)計(jì)問(wèn)題，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)

現(xiàn)今，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)基本成為了現(xiàn)代教學(xué)的重要課型模式質(zhì)疑，當(dāng)學(xué)生從問(wèn)題開(kāi)始進(jìn)行學(xué)習(xí)，那么學(xué)生就會(huì)天生帶著一股探索的主動(dòng)性，而不是在那里被動(dòng)地接受著教師灌輸?shù)闹R(shí).只有學(xué)生心中有疑問(wèn)，他們才會(huì)根據(jù)這個(gè)疑問(wèn)去進(jìn)行解決問(wèn)題.而教師只有這樣才能真正的觀察出學(xué)生到底是否已經(jīng)把數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)進(jìn)腦中，而不是在敷衍了事.在通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)后，教師不僅能夠分析出學(xué)生的知識(shí)思維程度，還能根據(jù)他們的年齡習(xí)性去制定一系列與他們相合的教學(xué)內(nèi)容，從而進(jìn)一步地促進(jìn)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)能力和方法.

（1）教師在進(jìn)行問(wèn)題導(dǎo)學(xué)是，應(yīng)該多多選擇學(xué)生感興趣的問(wèn)題，畢竟只有學(xué)生自己感興趣，學(xué)生才會(huì)愿意探知和學(xué)習(xí)，并且主動(dòng)性是學(xué)習(xí)至關(guān)重要的習(xí)慣，只有學(xué)生的主動(dòng)性和積極性被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，學(xué)生才能進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，從而找到自己的學(xué)習(xí)方法，而這也是學(xué)生能否學(xué)好的決定性因素.

（2）教師在進(jìn)行問(wèn)題導(dǎo)學(xué)時(shí)應(yīng)該死死地抓住數(shù)學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)去提問(wèn)，這樣才能讓學(xué)生提高自己的思辨能力，而思辨能力的高低是學(xué)生能否學(xué)好數(shù)學(xué)的重要因素.畢竟數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯和空間想象能力的課程，學(xué)生的思維高低是學(xué)生產(chǎn)生差異化的最根本原因，因此，教師在進(jìn)行問(wèn)題導(dǎo)學(xué)時(shí)一定要抓住問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)，下功夫去佩云學(xué)生的思辨能力，讓問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的學(xué)生提供前重要的搖籃.

（3）教師要以學(xué)生的數(shù)學(xué)技能為主要目的去進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，只有這樣，才能進(jìn)一步地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，從而讓數(shù)學(xué)成為了學(xué)生的重要保障.而且只有這樣，學(xué)生在面臨新疑問(wèn)時(shí)，才會(huì)用數(shù)學(xué)技能去破解出新問(wèn)題的的答案，從而實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化學(xué)生基本數(shù)學(xué)能力的教學(xué)目標(biāo).

問(wèn)題是數(shù)學(xué)的核心，提問(wèn)是數(shù)學(xué)教師每節(jié)課都使用的教學(xué)方式，教師通過(guò)有效地設(shè)置問(wèn)題，將教學(xué)各環(huán)節(jié)，知識(shí)各部分連接起來(lái)，讓學(xué)生有方向、有動(dòng)力、有創(chuàng)新地在“做中學(xué)”，是打造數(shù)學(xué)高效課堂，實(shí)現(xiàn)優(yōu)效教育環(huán)境必不可少的有效策略.遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題，是數(shù)學(xué)教師永恒的追求.

5 問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

5.1 結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來(lái)

教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生的實(shí)際生活和經(jīng)驗(yàn)，將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來(lái)，這樣既能夠使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的實(shí)用性和趣味性，也能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望.

例如 在講解“平面直角坐標(biāo)系”時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)如下問(wèn)題導(dǎo)學(xué)：“如果你和同學(xué)約好在電影院見(jiàn)面，只知道電影院的座位排列方式，你該如何確定相約的地點(diǎn)？”這個(gè)問(wèn)題與學(xué)生的實(shí)際生活密切相關(guān)，不僅能夠引發(fā)學(xué)生的思考和討論，還可以引導(dǎo)學(xué)生逐步深入地思考平面直角坐標(biāo)系的概念和應(yīng)用.

5.2 根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平創(chuàng)設(shè)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，提高學(xué)生的思維能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)

教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和發(fā)展規(guī)律，并針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生，應(yīng)采用不同難度的問(wèn)題導(dǎo)學(xué).同時(shí)，還要注重問(wèn)題的遞進(jìn)性和層次性，使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中能夠逐步提高自己的思維能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng).

例如 在講解“一元一次方程”時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平創(chuàng)設(shè)不同難度的問(wèn)題導(dǎo)學(xué).對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，教師可以采用簡(jiǎn)單的算式或生活中的實(shí)際問(wèn)題來(lái)引出一元一次方程的概念；對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，教師可以采用稍復(fù)雜的實(shí)際問(wèn)題或數(shù)學(xué)競(jìng)賽題來(lái)加深學(xué)生對(duì)一元一次方程的理解和應(yīng)用，通過(guò)這種遞進(jìn)式的問(wèn)題導(dǎo)學(xué)創(chuàng)設(shè)，教師不僅能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)，還能提高他們的思維能力.

5.3 創(chuàng)設(shè)具有趣味性和探究性的問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

初中學(xué)生正處于青春期，對(duì)新鮮事物充滿好奇，同時(shí)也具備一定的探究精神，因此，教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)時(shí)，應(yīng)注重問(wèn)題的趣味性和探究性，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望.

例如 在講解“概率初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)如下問(wèn)題導(dǎo)學(xué)：“小明和小芳一起玩抽獎(jiǎng)游戲，他們分別從兩個(gè)不同的抽獎(jiǎng)箱中摸球，每個(gè)箱子摸到紅球的概率分別是14和16，如果他們同時(shí)摸球，摸到紅球的概率是多少？”這個(gè)問(wèn)題具有一定的趣味性和探究性，其能夠引發(fā)學(xué)生的思考和討論，并且教師還可以通過(guò)這個(gè)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的創(chuàng)設(shè)，去引導(dǎo)學(xué)生理解概率的基本概念和計(jì)算方法，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和合作意識(shí).

6 結(jié)語(yǔ)

總而言之，核心素養(yǎng)下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)具有重要的意義，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、提高教學(xué)質(zhì)量.針對(duì)當(dāng)前問(wèn)題導(dǎo)學(xué)創(chuàng)設(shè)中存在的問(wèn)題，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活、認(rèn)知水平、認(rèn)知心理等因素創(chuàng)設(shè)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，注重問(wèn)題的趣味性、探究性、實(shí)踐性、開(kāi)放性和層次性，并不斷更新教學(xué)理念和方法，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力.

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