摘要：陶行知的勞動教育思想和生活教育觀是我國教育思想體系的重要組成部分，并引領著當代教育的優(yōu)化與創(chuàng)新。基于目前勞動教育存在的缺乏正確認識、明確目標以及生活化勞動教育不足等問題，文章重點探究陶行知生活教育觀下的勞動教育實踐路徑：開發(fā)綜合勞動教育課程、夯實勞動教育的根基，關注勞動素養(yǎng)培養(yǎng)、合理設置勞動教育目標，立足于生活實際、優(yōu)化勞動教育內(nèi)容，拓寬勞動教育實施場域、豐富勞動實踐活動，實現(xiàn)“教學做合一”、尊重學生的主體地位，以此促進學生全面發(fā)展。

關鍵詞：陶行知；生活教育觀；勞動教育；素養(yǎng)；目標；場域；實踐

中圖分類號：G623.15文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）32-0125-04

近年來，我國中小學教育高度重視“五育并舉”與“五育融合”，在培養(yǎng)全面發(fā)展的人的過程中，不斷提高勞動教育的地位，勞動教育和其他四育并重初見成效[1]。在這一背景下，國內(nèi)許多學者開始研究勞動教育，并呈現(xiàn)出大量研究陶行知生活教育理念的成果，這給本文的研究提供了明確的理論思路?；谏鲜鲅芯勘尘?，本文結(jié)合陶行知生活教育理念和教育實踐中積累的經(jīng)驗，探索陶行知生活教育觀下的勞動教育路徑，以此為勞動教育提供方法借鑒。

一、陶行知生活教育觀給勞動教育帶來的啟示

1.以培養(yǎng)學生的勞動素養(yǎng)為根本目標

教育要解決的問題是培養(yǎng)怎樣的人，教育的最終目的是培養(yǎng)社會需要的人才。而陶行知的生活教育觀就關注如何培養(yǎng)學生的“生活力”，并將其視為教育的目標之一，而這一目標可通過勞動教育來實現(xiàn)?？梢?，陶行知生活教育觀下的勞動教育，可理解為培養(yǎng)學生勞動素養(yǎng)的教育。

2.勞動教育內(nèi)容源自真實生活

陶行知先生曾說：“過什么生活便是受什么教育?！鄙钆c勞動的聯(lián)系十分緊密，它們是一個整體，勞動教育是為了讓人擁有完美的生活，而生活又是勞動教育的基礎，是勞動教育內(nèi)容的主要來源，即勞動教育的內(nèi)容源自真實的生活。因此，學校的勞動教育內(nèi)容要源自學生的日常生活，學生的自我服務勞動是其重要的表現(xiàn)形式[2]。基于生活的勞動教育在內(nèi)容上具有廣泛性的特征，它能幫助學生逐漸養(yǎng)成生活自理能力和良好勞動習慣，提高勞動技能，并樹立自立自強意識。

3.勞動教育不能局限于學校內(nèi)部

陶行知先生希望勞動教育的開展可以擺脫學校教育的局限，用好校內(nèi)外一切有利于勞動教育的資源，積極拓展勞動教育路徑，豐富勞動教育載體。另外，陶行知先生把社會看作教書育人的場所，把所有的生活場所看作教育的成果，這些觀點讓教育得以解放和創(chuàng)新，也使得教育的范圍由學校不斷向社會生活延伸。陶行知生活教育觀下的勞動教育，不僅關注學校專門設置的勞動課程、校園文化建設，還注重校園外的一切勞動活動，以校內(nèi)外結(jié)合的方式不斷提升勞動教育效果。

4.“教學做合一”是勞動教育的具體方法

“教學做合一”原本是陶行知先生制定的校訓，后被作為陶行知生活教育觀的根基。“教學做合一”不僅是一種生活化的教育理念，還是學校開展勞動教育的具體方式方法。在“教學做合一”理念下，教師的“教”和學生的“學”都要建立在“做”這一基礎之上，只有實現(xiàn)三者有機結(jié)合，勞動教育才是有意義的教育，勞動教育的實施才會更加有效。陶行知先生希望在實踐中落實勞動教育，讓“教學做合一”中的三大元素形成一個有機整體，并在教育中將課堂教學和實地教學聯(lián)系起來，基于現(xiàn)實角度開發(fā)和建設課程，為學生創(chuàng)造更多實踐機會，讓學生在“做”的過程中豐富勞動知識積累，提高勞動能力。

二、學校勞動shTlBrtIfUqhlN9PiDzdow==教育開展現(xiàn)狀調(diào)查

1.調(diào)查對象和調(diào)查方法

本文以某縣三所學校的教師為調(diào)查對象，了解陶行知生活教育觀下的勞動教育開展現(xiàn)狀，總共發(fā)放52份調(diào)查問卷，回收問卷39份，問卷回收率75%，有效問卷39份。調(diào)查對象中有15名班主任教師、17名科任教師、7名學校管理層教師。調(diào)查內(nèi)容包括教師對以勞動教育培養(yǎng)學生勞動素養(yǎng)的看法，以及勞動教育內(nèi)容、勞動教育實施方式、勞動教育實施場域、勞動教育目標設置、陶行知生活教育觀在勞動教育中的滲透等。

2.調(diào)查結(jié)果

（1）教師對以勞動教育培養(yǎng)學生勞動素養(yǎng)的看法。調(diào)查結(jié)果顯示，多數(shù)教師對通過勞動教育培養(yǎng)學生勞動素養(yǎng)的方式比較認可。其認為，勞動教育對學生來說，最突出的作用是增強體質(zhì)、鍛煉意志品質(zhì)、樹立正確的價值觀、培養(yǎng)勞動意識。另外，勞動教育在提高學生的審美能力、創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學生的道德責任感等方面的影響也是深遠的。在調(diào)研中，教師普遍認可勞動教育的價值，對以勞動教育培養(yǎng)學生勞動素養(yǎng)的認識比較深刻。

（2）勞動教育內(nèi)容。分析調(diào)查結(jié)果可見，學校開展的勞動教育內(nèi)容呈現(xiàn)多樣化特點，除了傳統(tǒng)的體力勞動教育內(nèi)容外，還注重非體力勞動教育內(nèi)容的引入，如農(nóng)業(yè)技術類課程、拓展勞動類課程、創(chuàng)意勞動類課程、科技勞動類課程等。多數(shù)教師認為，非體力勞動教育內(nèi)容可為勞動教育提供更大實施空間。

（3）學校實施勞動教育的途徑。教師普遍認為，學校實施勞動教育的途徑比較多樣，除了開設專門的勞動課程外，還在各學科課程、學校日?；顒?、通用技術課程、綜合實踐活動課程中融入勞動教育，保證學生有更多途徑和時間接受勞動教育。

（4）勞動教育實施場域。在接受調(diào)查的教師中，多數(shù)教師以課內(nèi)講授的方式開展勞動教育，部分教師會在課堂上開展相關勞動活動或組織課外、校外勞動教育活動。而在勞動教育中，將課內(nèi)外活動相結(jié)合的教師僅占12.82%。調(diào)查結(jié)果表明，勞動教育實施的場域以課堂為主，以課外和校外為輔。

（5）勞動教育目標及與生活的結(jié)合。在勞動教育目標上，多數(shù)教師重視學生習得勞動技能，忽視培養(yǎng)學生的勞動素養(yǎng)。在勞動教育與生活的結(jié)合上，部分教師并未深入學生的現(xiàn)實生活，基于陶行知生活教育觀選擇內(nèi)容。

三、基于陶行知生活教育觀的勞動教育實踐路徑

從調(diào)查結(jié)果來看，三所學校的教師非常認可勞動教育在培養(yǎng)學生勞動素養(yǎng)方面的價值，但在勞動教育實踐中缺少主動培養(yǎng)學生勞動素養(yǎng)的意識。盡管各學校以多元化方式實施勞動教育，并開設專門的勞動課程，卻未實現(xiàn)勞動教育內(nèi)容的多元化、豐富化，導致勞動教育的開展效果受到影響。為進一步提升勞動教育效果，各學?？苫谔招兄罱逃^，從以下幾方面優(yōu)化勞動教育實踐路徑。

1.開發(fā)綜合勞動教育課程，夯實勞動教育的根基

陶行知生活教育觀下，學校要將綜合型的勞動教育課程開發(fā)和建設作為實施勞動教育的基礎，從學校生活、家庭生活、社會生活等多重角度，對綜合勞動教育課程進行整體規(guī)劃。第一，要繼續(xù)落實既有的勞動教育相關課程，肯定勞動教育在學校教育中的地位，結(jié)合上級教育部門規(guī)定的教學計劃，合理安排相關勞動課程，保證勞動教育課程時長達標，保證勞動教育內(nèi)容符合學生的身心發(fā)展特點[3]。例如，對低年級學生，可每周安排1個課時；對中年級學生，可每周安排2個～3個課時；對高年級學生，要在保證每周課時的同時，將傳授勞動知識與技能轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學生的勞動態(tài)度、勞動素養(yǎng)等方面，并帶領學生走出學校，開展生活化的勞動活動。第二，要注重勞動特色課程的開發(fā)，探索建立勞動教育基地，為學生參與勞動實踐提供物質(zhì)保障和場所保障。例如，學?？筛鶕?jù)年度預算，在校園或?qū)W校周邊規(guī)劃活動場地，專門用以開展校本活動，為學生提供觀察、動手和創(chuàng)造的機會，以豐富學生的勞動知識儲備，提高學生的勞動技能。第三，要注重強化生活和勞動教育的聯(lián)系，重點做好生活技能類、農(nóng)業(yè)技術類、拓展勞動類等與生活緊密相關的勞動課程建設，積極整理各學科蘊含的勞動元素，并挖掘新的勞動精神和勞動價值，為學生形成正確的勞動態(tài)度和勞動觀創(chuàng)造條件[4]。例如，教師可將課文《鄧小平爺爺植樹》的內(nèi)容，與勞動課程的植樹內(nèi)容進行融合，引導學生感受植樹的難度，體會鄧小平爺爺認真做事的態(tài)度，并掌握種樹這一勞動技能。

2.關注勞動素養(yǎng)的培養(yǎng)，合理設置勞動教育目標

陶行知生活教育觀認為，勞動教育是培養(yǎng)學生勞動素養(yǎng)的教育，因此勞動教育必須關注勞動素養(yǎng)的培養(yǎng)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分教師雖然認識到勞動素養(yǎng)對學生成長、發(fā)展的價值，卻未在勞動教育實踐中將勞動素養(yǎng)培養(yǎng)落實到位。為此，在設置勞動教育目標時，學校要主動轉(zhuǎn)變重勞動知識和勞動技能習得的觀念，將二者作為勞動教育實施的基礎，著重提高學生的勞動素養(yǎng)。第一，可適當降低勞動知識和勞動技能在勞動教育目標中的占比，注重培養(yǎng)學生的勞動高階能力和在勞動中分析、解決問題的能力[5]。為此，學?？闪⒆阌趯W生的日常生活以及勞動知識基礎，豐富勞動實踐活動，使學生在潛移默化中形成完善的勞動知識架構。例如，可從生活角度入手，定期為學生安排工農(nóng)生產(chǎn)勞動、社會公益勞動等，讓學生在參與勞動實踐的過程中獲得豐富的體驗，逐漸養(yǎng)成高階的勞動能力。第二，應關注學生良好勞動習慣的形成，這關乎學生未來的成長、發(fā)展。一種習慣的形成過程比較漫長，對學生來說也不例外。為此，教師要在勞動教育中深入研究和分析激勵學生主動參加勞動的方法，讓學生在勞動實踐中多吃苦，養(yǎng)成良好勞動習慣。第三，要注重培養(yǎng)學生的意志品質(zhì)和正確的勞動價值觀。學?？苫趯W生的校園生活、家庭生活和社會生活，開發(fā)可供利用的更多勞動教育資源，讓學生在多樣化的勞動實踐中、在手腦并用的過程中體驗生活，改造生活，獲得良好勞動體驗，提高生活能力和社會適應能力，形成正確的勞動價值觀。

3.立足生活實際，優(yōu)化勞動教育內(nèi)容

“生活力”是陶行知生活教育觀一貫強調(diào)的內(nèi)容。勞動教育在生活教育理念的指導下，應充分體現(xiàn)出“生活性”這一勞動教育的基本特征，不僅要考慮學生現(xiàn)有的生活，還要考慮學生未來的生活[6]。這就要求教師將勞動教育和學生的生活建立更緊密的聯(lián)系，在挖掘和設置教育內(nèi)容時體現(xiàn)出“生活性”的特點。為此，教師可立足真實的生活場景開展勞動教育，主動走進學生的生活，多和學生圍繞生活場景展開交流，了解學生的生活習慣、勞動習慣，在雙向互動的基礎上適當優(yōu)化勞動教育內(nèi)容，使學生在動手實踐的同時實現(xiàn)手腦相長。另外，教師還要把握好開展勞動教育的時機，巧妙設計問題，激發(fā)學生對勞動教育內(nèi)容的好奇心與求知欲[7]。例如，在每周大掃除中，教師發(fā)現(xiàn)不同班級使用的清潔劑不同，為此根據(jù)這個生活現(xiàn)象來提問：“哪種清潔劑最適合清潔教室地面？為什么？”基于生活化問題的引導，學生開動腦筋，回憶自己在家中拖地的經(jīng)歷，紛紛分享自己的生活經(jīng)驗，并在大掃除這一勞動實踐活動中驗證自己的答案。除了基本的勞動知識和技能傳授外，教師還可從科學角度帶領學生分析清潔劑的成分，了解清潔劑中的哪些成分對地面有清潔作用，并為學生布置回家拖地的勞動任務，讓學生根據(jù)勞動實踐中掌握的清潔劑知識，更換家中的清潔劑，將勞動教育中的學習成果應用于現(xiàn)實生活，使起源于生活的勞動教育再次回歸現(xiàn)實生活。

4.拓寬勞動教育實施場域，豐富勞動實踐活動

目前，勞動教育存在實施場域較少和重校內(nèi)輕校外的情況。陶行知生活教育觀下，勞動教育的開展應實現(xiàn)校內(nèi)和校外勞動教育的結(jié)合。陶行知先生將學?？醋饕粋€縮小的社會，將社會視為放大的學校。所以，學校在開展勞動教育時，要主動消除學校和社會之間存在的界限，將校內(nèi)開展的勞動教育向社會和生活領域延伸，在為勞動教育提供豐富素材的同時，使常規(guī)的勞動教育方法和教育環(huán)境得以更好優(yōu)化。第一，要繼續(xù)堅持將學校作為勞動教育的主陣地，開展以校園為主導的勞動教育活動，并拓寬勞動教育空間，開發(fā)新的勞動教育實施場域，以提高勞動教育的實施效果，真正意義上將勞動教育融入學生的學習與生活中。在堅持以課堂及校園活動為基礎的同時，學校要開發(fā)豐富多彩的課外勞動教育實踐活動[8]。例如，在學雷鋒紀念日，學校可組織學生手持勞動工具走進社區(qū)清掃垃圾，讓學生在實踐中感受勞動者的艱辛，或?qū)趧咏逃齼?nèi)容融入校園文化建設中，充分發(fā)揮校園文化對學生潤物無聲、潛移默化的積極作用，或根據(jù)本土文化資源設置文化長廊，以良好的文化氛圍向?qū)W生傳達本土文化體現(xiàn)的工匠精神。第二，要注重開發(fā)家庭、社會等勞動教育實施場域，加強與家庭、社區(qū)的溝通與協(xié)作，將教育與生活緊密聯(lián)系在一起，積極提升勞動教育質(zhì)量。例如，學?？山M織學生參觀校外的勞動實踐基地、紀念館、博物館等，或參加農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動，積極拓寬勞動教育場所，挖掘校外勞動教育資源，引導學生樹立正確的勞動觀，逐步提高學生的勞動素養(yǎng)。

5.實現(xiàn)“教學做合一”，尊重學生的主體地位

陶行知生活教育觀下的勞動教育，主要的實施方法是“教學做合一”。在勞動教育中，教師要結(jié)合學生的認知特點，合理確定勞動教育的方法，關注學生的表現(xiàn)，尊重學生的主體性，以學生的“做”和“學”為指導落實有效的“教”。在落實“教學做合一”的過程中，教師在選擇“教”的方式和內(nèi)容時，要考慮學生“學”的情況，二者都應立足于“做”的基礎。“教學做合一”理念下，教師不僅要充分體現(xiàn)學生的主體作用，還要發(fā)揮自身指導作用，以師生協(xié)同“做”，逐步提高勞動教育成效。第一，教師要靈活地和學生轉(zhuǎn)換身份，積極消除和學生之間的身份界限，讓學生的主體性得到凸顯，不能把學生只看作勞動教育中的知識學習者。另外，教師要掌握運用“教學做合一”理念的技巧，并在此基礎上逐步調(diào)整勞動教育的內(nèi)容和實施方式，積極拓寬實踐場所，盡量給學生創(chuàng)造更多實踐時間與機會，為提高勞動教育的實施效果創(chuàng)造良好條件[9]。例如，在“制作蜜棗”活動中，教師可與學生一起選擇活動內(nèi)容，在合理組建學習小組和分配學習任務后，鼓勵學生在勞動實踐中探究、分析和分享，以此充分發(fā)揮學生在實踐中的主體作用。同時，可以活動者的身份參與學生的實踐與合作，與學生建立和諧的關系，并為學生提供科學指導，以提升學生的勞動實踐效果和勞動教育成效。第二，陶行知先生認為，要讓學生參與勞動教育各個環(huán)節(jié)的“做”，使其在自主探究“做”的方式的過程中，激活思維，檢驗勞動成果。這可充分發(fā)揮出“教學做合一”理念對勞動教育實踐的指導作用。

四、結(jié)語

綜上所述，在培養(yǎng)全面發(fā)展的人的理念下，勞動教育已經(jīng)取得豐碩成果。但在實踐中，勞動教育仍存在一些問題。為此，學?？苫谔招兄罱逃^開展勞動教育，在尊重學生主體地位的基礎上，積極開發(fā)綜合勞動教育課程，合理設置勞動教育目標，優(yōu)化勞動教育內(nèi)容，拓寬勞動教育實施場域，實現(xiàn)“教學做合一”，在生活化的勞動教育中豐富學生的勞動知識和技能，提高學生的勞動素養(yǎng)。

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Exploration of the Practical Path of Labor Education Based on Tao Xingzhi’s Life Education Concept

Yu Yan

（Jiangsu Province Yangzhong City Chongde Primary School， Yangzhong 212210， China）

Abstract： Tao Xingzhi’s ideas on labor education and life education are important components of China’s educational thought system， and lead the optimization and innovation of contemporary education. Based on the current lack of correct understanding， clear goals， and insufficient life oriented labor education in labor education， this article focuses on exploring the practical path of labor education under Tao Xingzhi’s life education concept： developing comprehensive labor education courses， consolidating the foundation of labor education， focusing on the cultivation of labor literacy， setting reasonable labor education goals， based on practical life， optimizing labor education content， expanding the implementation field of labor education， enriching labor practice activities， achieving the integration of teaching and practice， respecting the subject status of students， and promoting their comprehensive development.

Key words： TaoXingzhi；lifeeducation perspective；labor education；accomplishment；goal；field； practice