摘要：班主任作為教育教學(xué)的關(guān)鍵角色，不僅要向?qū)W生傳授知識(shí)、技能，還要承擔(dān)起塑造學(xué)生良好品格的重任。激勵(lì)教育作為一種激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛能的方式，可有效點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其保持積極向上的學(xué)習(xí)和生活態(tài)度。基于此，文章結(jié)合一線班主任工作經(jīng)驗(yàn)，在分析激勵(lì)教育法內(nèi)涵及在班級管理中運(yùn)用現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體案例探究激勵(lì)教育法的運(yùn)用意義、運(yùn)用策略，以助力學(xué)生全面發(fā)展、健康成長。

關(guān)鍵詞：班主任；激勵(lì)教育法；班級管理；心靈；需求；自信；行動(dòng)

中圖分類號：G620文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2024）32-0141-04

在新時(shí)代背景下，班主任的工作內(nèi)容不斷豐富，工作要求也不斷提高。作為班主任，要將促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展作為工作重點(diǎn)，以此為社會(huì)培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和社會(huì)責(zé)任感的新一代人才[1]。激勵(lì)教育法作為一種積極有效的教育手段，在班主任工作中發(fā)揮著重要作用，其不僅契合素質(zhì)教育要求，強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，尊重學(xué)生的主體性和個(gè)體差異性，促使其實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)取心、責(zé)任心，使其實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展、健康成長。為此，班主任可借助激勵(lì)教育法開展班級管理工作，使學(xué)生在正向激勵(lì)下，自覺朝著正確的目標(biāo)努力前進(jìn)。

一、激勵(lì)教育法的內(nèi)涵

激勵(lì)教育法，是以學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活等客觀需要和主觀動(dòng)機(jī)為依據(jù)，以實(shí)現(xiàn)一定期望為目的的教育方法[2]。因?yàn)閷W(xué)生所做的一切事情都有一定動(dòng)機(jī)，所以教師可以實(shí)現(xiàn)特定期望為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，使其保持積極健康的心態(tài)，穩(wěn)步前進(jìn)。從心理學(xué)角度來看，激勵(lì)教育法能直擊學(xué)生的核心需求。除了最基本的生理和安全需求外，人類最重要的需求就是被尊重，渴望得到他人的贊賞，而激勵(lì)就可滿足人們的這種心理需求。但激勵(lì)并非簡單的外部刺激，而是通過教育者的恰當(dāng)指導(dǎo)，將外部情感激發(fā)轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)心深處的自我驅(qū)動(dòng)，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)行為上由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)換為主動(dòng)追求，并自覺改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，即為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和健康成長創(chuàng)造有利的環(huán)境、條件。在班級管理中，激勵(lì)教育法要求班主任具備“四心”，分別是愛心、悉心、耐心和恒心。其中，愛心是激勵(lì)教育的根基，即班主任要熱愛學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，在師生之間建立起積極的情感溝通橋梁。青少年學(xué)生的心智發(fā)展尚未成熟，但其情感感知異常敏銳。所以，班主任要舍得做“情感投資”，不隨意批評和指責(zé)學(xué)生，而是以愛為出發(fā)點(diǎn)贏得學(xué)生的信任，然后深入了解其內(nèi)心真實(shí)想法，即用源自內(nèi)心的關(guān)愛，觸及學(xué)生心靈的最深處，實(shí)現(xiàn)陶行知先生所強(qiáng)調(diào)的“真教育是心心相印的活動(dòng)”。悉心是激勵(lì)教育的前提，即班主任要認(rèn)真了解學(xué)生，掌握學(xué)生的真實(shí)情況。學(xué)生因家庭背景、性格等方面的差異，會(huì)在行為上表現(xiàn)得千差萬別。班主任可運(yùn)用恰當(dāng)?shù)募?lì)方式，鼓勵(lì)學(xué)生打破舒適區(qū)，自主挖掘自身潛能，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。在班級管理中實(shí)施激勵(lì)教育，班主任還要有耐心，這是激勵(lì)教育的有效保障。教學(xué)實(shí)踐表明，耐心不僅能有效保護(hù)學(xué)生的自尊心，還能向?qū)W生傳遞信任感和期待感，促使學(xué)生不斷完善自我[3]。激勵(lì)教育法還需要班主任具有恒心。學(xué)生的成長是一個(gè)長期且波動(dòng)的過程，所以，班主任要持續(xù)關(guān)注學(xué)生的成長動(dòng)態(tài)，不斷調(diào)整激勵(lì)策略，以適應(yīng)學(xué)生的變化和發(fā)展需求。

二、激勵(lì)教育法在班級管理中的運(yùn)用現(xiàn)狀

激勵(lì)教育是指班主任在向?qū)W生傳授知識(shí)、技能和規(guī)則的同時(shí)，對其進(jìn)行適當(dāng)激勵(lì)和幫助的一種教育方法，其有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信。激勵(lì)教育法與班級管理融為一體，可營造更加融洽的班級氛圍，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中高質(zhì)量完成學(xué)習(xí)任務(wù)，健康成長[4]。但目前，激勵(lì)教育法在班級管理中的運(yùn)用還存在一些不足，具體如下。

1.教學(xué)觀念有待轉(zhuǎn)變

“教師主宰課堂、學(xué)生被動(dòng)接受”的模式在部分教師的觀念中根深蒂固。在班級管理中，部分班主任在與學(xué)生溝通時(shí)缺乏平等、尊重、理解的態(tài)度。而這種不平等的管理觀念，極易導(dǎo)致學(xué)生對班主任產(chǎn)生抗拒情緒，進(jìn)而影響班級管理效率。

2.德育工作薄弱

德育工作可幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，增強(qiáng)自信心，并將接收到的正向激勵(lì)轉(zhuǎn)化為積極的行動(dòng)。但部分學(xué)校缺乏完善的德育體系和制度，導(dǎo)致德育在具體實(shí)施中缺乏系統(tǒng)性和規(guī)范性。例如，部分班主任在德育中缺乏科學(xué)有效的方法和策略，過度依賴個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和主觀判斷，導(dǎo)致學(xué)生的品德培養(yǎng)缺乏針對性和持續(xù)性[5]。

3.溝通和評價(jià)方式不恰當(dāng)

溝通和評價(jià)方式不恰當(dāng)是班主任工作中比較顯著的問題。例如，部分班主任主要依賴批評來監(jiān)督學(xué)生改進(jìn)。而這種負(fù)面評價(jià)的方式，對于心智尚未成熟的學(xué)生來說，容易產(chǎn)生心理壓力和挫敗感。久而久之，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生消極學(xué)習(xí)情緒，甚至出現(xiàn)厭學(xué)心理。

三、班主任工作中激勵(lì)教育法的應(yīng)用意義

1.有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探索精神

興趣是學(xué)習(xí)的最佳動(dòng)力源泉。剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生對校園生活充滿好奇，且這個(gè)階段的學(xué)生也容易與教師及學(xué)校建立積極的情感，進(jìn)而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣。而激勵(lì)教育法能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、探索動(dòng)力，促使其在明確目標(biāo)的指引下努力奮斗，并在這一過程中形成社會(huì)責(zé)任感和獨(dú)立解決問題能力。例如，在教學(xué)實(shí)踐中，班主任可通過設(shè)置趣味搶答并給予獎(jiǎng)勵(lì)的方式，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探索精神，從而為其未來的學(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[6]。

2.有利于學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，提升表達(dá)和質(zhì)疑能力

學(xué)生的內(nèi)心世界稚嫩而脆弱，其依賴性較強(qiáng)，異?？释玫浇處熀图议L的肯定與贊揚(yáng)。且此時(shí)，學(xué)生的抽象思維能力處于進(jìn)一步發(fā)展中，其開始對自我和周圍世界有更加深入的思考，對他人的評價(jià)較為敏感，自尊心比較強(qiáng)?；趯W(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀，如果班主任依然采用傳統(tǒng)的批評教育法，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，不敢表達(dá)，不敢質(zhì)疑權(quán)威。為此，教師要用激勵(lì)教育法改變這一現(xiàn)狀，幫助學(xué)生克服成長過程中的自我懷疑和不安全感，相信自己的能力，在面對挫折和困難時(shí)保持樂觀心態(tài)，勇于嘗試和探索。例如，對于在課堂上提出質(zhì)疑的學(xué)生，即使其觀點(diǎn)是錯(cuò)的，班主任也要及時(shí)鼓勵(lì)他們的做法，讓其明白思考和提問是值得稱贊的行為。這樣可促使學(xué)生勇敢表達(dá)自己的見解，進(jìn)而學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，勇于創(chuàng)新，最終成為有主見、有擔(dān)當(dāng)?shù)男乱淮瞬拧?/p>

3.有利于形成良好的人際關(guān)系，營造和諧的班級氛圍

通過教學(xué)實(shí)踐可見，在班級管理中，生生之間、師生之間的關(guān)系對學(xué)生的成長、發(fā)展有深遠(yuǎn)影響。因?yàn)榱己玫膸熒P(guān)系和生生關(guān)系，能為學(xué)生提供情感上的支持，讓學(xué)生在友善、和諧的氛圍中感受到被接納、被尊重。這樣，學(xué)生就會(huì)感到溫暖和安定，進(jìn)而形成積極的情緒和健康的心理狀態(tài)。而激勵(lì)教育法作為營造良好班級氛圍的有效途徑，能促使班主任及時(shí)肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，這樣不僅會(huì)使其他學(xué)生受到感染，學(xué)會(huì)欣賞和贊美他人，進(jìn)而在班級形成友善、互助和合作的氛圍，還能拉近師生間的距離，讓學(xué)生感受到班主任的關(guān)愛和鼓勵(lì)，更相信班主任，愿意聽從班主任的引導(dǎo)，從而使班級管理更加順暢。

4.有利于學(xué)生樹立積極向上的心態(tài)，形成堅(jiān)定的意志

青少年階段是學(xué)生性格和心態(tài)形成的關(guān)鍵時(shí)期。但在面對生活和學(xué)習(xí)中的困難時(shí)，部分學(xué)生會(huì)產(chǎn)生退縮心理和挫敗感。而此時(shí)，班主任通過激勵(lì)教育法讓學(xué)生看到自己的努力和進(jìn)步，不僅能幫助其樹立克服困難的決心，還能培養(yǎng)其堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的自我約束力。例如，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到瓶頸時(shí)，班主任要鼓勵(lì)其堅(jiān)持下去，并肯定學(xué)生每一次小小的努力。久而久之，學(xué)生就會(huì)形成“我能行”的積極心態(tài)。在激勵(lì)中成長的學(xué)生，會(huì)始終以積極樂觀的態(tài)度看待成敗，把挫折視作成長中的難得機(jī)遇，在未來的人生路上遇到更大的風(fēng)浪時(shí)，也能勇敢前進(jìn)，并在發(fā)展中形成自我約束能力，嚴(yán)格規(guī)范自己的言行。

四、班主任工作中激勵(lì)教育法的應(yīng)用策略

1.以“愛”激勵(lì)，關(guān)注學(xué)生心靈

教學(xué)實(shí)踐表明，用愛包圍學(xué)生，以愛激勵(lì)學(xué)生，對學(xué)生的成長、發(fā)展具有積極意義。例如，低學(xué)段學(xué)生剛剛開始適應(yīng)學(xué)校生活，對周圍環(huán)境既充滿好奇，又有些不安，此時(shí)的他們特別渴望得到關(guān)愛和幫助。而班主任的愛和鼓勵(lì)可讓學(xué)生感受到安全、溫暖，從而更愿意投入到學(xué)習(xí)中，也更愿意服從班主任的管理。而中年級的學(xué)生自我意識(shí)逐漸增強(qiáng)，開始有自己的想法和判斷，但情緒控制能力還比較弱。因此，班主任可以激勵(lì)的方式，幫助學(xué)生穩(wěn)定情緒，增強(qiáng)信心。高年級的學(xué)生自尊心比較強(qiáng)，其在人際關(guān)系方面比較敏感。所以，班主任要用愛包圍學(xué)生，讓其感受到被尊重、被理解，從而有效激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，使其在班級管理中有良好表現(xiàn)。可見，以愛激勵(lì)學(xué)生、關(guān)注學(xué)生的心理需求是基于學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和需求的一種有效管理策略。這就要求班主任將愛的教育融入班級管理的方方面面，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)潛能，使其信任班主任，并服從班主任的教導(dǎo)。

針對班級中性格較內(nèi)向、在課堂上很少主動(dòng)發(fā)言、與同學(xué)交流不多的學(xué)生，班主任要多留心觀察，并與家長保持溝通，根據(jù)學(xué)生的家庭情況和性格特點(diǎn)，采取針對性的激勵(lì)策略。例如，小A是一個(gè)性格內(nèi)向的學(xué)生，基于其喜歡有趣事物的特點(diǎn)，筆者會(huì)在課堂上設(shè)計(jì)一些趣味問答，當(dāng)發(fā)現(xiàn)小A有想發(fā)言的行為時(shí)，便用鼓勵(lì)的眼神看著他，并微笑點(diǎn)頭示意，使其鼓起勇氣回答問題。即使答案不是很完美，筆者也會(huì)當(dāng)著全班學(xué)生表揚(yáng)小A的勇敢和積極思考行為。課后，筆者會(huì)找時(shí)間與小A單獨(dú)交流，在肯定其進(jìn)步的同時(shí)，鼓勵(lì)其下次做得更好。當(dāng)小A因生病而精神狀況不佳時(shí)，筆者會(huì)提醒其多喝水、多休息，并鼓勵(lì)其他學(xué)生為小A補(bǔ)課。這可讓小A感受到來自師生的關(guān)愛。經(jīng)過一段時(shí)間的努力，小A變得開朗、自信，在課堂上發(fā)言的次數(shù)也越來越多。

2.以“趣”激勵(lì)，滿足學(xué)生需求

在班級管理中，班主任要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展需求，采取多樣化的班級管理方式，助力學(xué)生成長、成才[7]。其中，趣味激勵(lì)符合學(xué)生好奇、好動(dòng)、好玩的發(fā)展特點(diǎn)，而教師在激勵(lì)環(huán)節(jié)增加趣味性，如融入趣味游戲、故事、實(shí)驗(yàn)等，不僅可使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中主動(dòng)探究知識(shí)，還可為學(xué)生提供多樣化的活動(dòng)和機(jī)會(huì)，讓其在自己感興趣的領(lǐng)域發(fā)揮特長，展現(xiàn)個(gè)性，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

例如，在期末考試階段，筆者組織學(xué)生開展“期末激勵(lì)故事會(huì)”，讓其自主搜索一些具有激勵(lì)作用的故事，然后每天利用課前十分鐘輪流上臺(tái)分享。這些故事既可是名人克服困難取得成功的經(jīng)歷，也可是身邊普通人通過努力實(shí)現(xiàn)夢想的真實(shí)案例。當(dāng)學(xué)生分享完故事后，筆者引導(dǎo)學(xué)生討論，讓其說一說自己從故事中汲取的力量和智慧。這有助于學(xué)生在故事中獲得啟發(fā)，樹立面對考試的信心和勇氣。同時(shí)，筆者還為積極分享故事且體驗(yàn)深刻的學(xué)生頒發(fā)“故事之星”獎(jiǎng)?wù)?，以贊揚(yáng)和肯定其行為。為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，筆者還設(shè)計(jì)一套“幸運(yùn)刮刮卡”獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，且保證卡片內(nèi)容的豐富多樣，如“免做一次家庭作業(yè)”“零食大禮包”“滿足一個(gè)心愿”“選擇同桌一天”“文具大禮包”等。針對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生，筆者設(shè)置在考試中提高10分就可獲得一次刮卡機(jī)會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，針對注意力集中困難的學(xué)生，設(shè)置認(rèn)真聽完一節(jié)課就可獲得一次刮卡機(jī)會(huì)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。這樣的激勵(lì)方式，可讓學(xué)生在緊張的備考階段感受到樂趣和鼓舞，并以更加飽滿的熱情和更加自信的態(tài)度迎接即將到來的挑戰(zhàn)。

3.以“疑”激勵(lì)，提高學(xué)生自信

在傳統(tǒng)班級管理中，師生之間的交往往往是單向的，學(xué)生一直處于被動(dòng)接受班主任教導(dǎo)的狀態(tài)，且部分班主任為維護(hù)自身權(quán)威，會(huì)限制學(xué)生質(zhì)疑。殊不知，一些學(xué)生的內(nèi)心非常脆弱，如果班主任不問緣由，盲目地否定學(xué)生提出的問題和見解，就會(huì)使學(xué)生對班主任產(chǎn)生畏懼心理，進(jìn)而影響班級管理效率。從學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的角度來看，青少年學(xué)生正處于好奇心旺盛的階段，喜歡探索新事物、新現(xiàn)象?；趯W(xué)生的發(fā)展需求，班主任要在班級打造“質(zhì)疑”氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的見解和問題。這可讓學(xué)生感受到自己的思考被重視、被認(rèn)可，從而增強(qiáng)自信，并積極參與班級活動(dòng)。

例如，為豐富學(xué)生的閱讀積累，筆者在班級舉辦了讀書活動(dòng)，并采用分組競賽的方式，讓每個(gè)小組在規(guī)定時(shí)間內(nèi)讀完指定書籍，完成相關(guān)閱讀任務(wù)。但一個(gè)學(xué)生在課后單獨(dú)找到筆者說：“老師，關(guān)于這次活動(dòng)，我認(rèn)為分組競賽的方式可能會(huì)導(dǎo)致一些同學(xué)過于重視比賽結(jié)果，而忽視對書籍內(nèi)容的理解。再加上每個(gè)學(xué)生的能力不同，所以，這樣的方式可能會(huì)在無形中讓我們產(chǎn)生壓力感，并降低讀書興趣?！睂τ趯W(xué)生的質(zhì)疑，筆者沒有立刻反駁，而是分析質(zhì)疑的合理性，并決定設(shè)計(jì)一個(gè)競賽與分享交流相融合的活動(dòng)策略：在課堂上采用自由交流的方式，讓學(xué)生分享自己的閱讀故事，并談一談自己的收獲和感悟。然后，筆者組織全班學(xué)生投票，看看哪個(gè)學(xué)生的分享讓人印象深刻，得票最多的學(xué)生將獲得“讀書小達(dá)人”稱號以及一份圖書大禮包。活動(dòng)結(jié)束后，筆者在班級主動(dòng)分享了事情經(jīng)過，并向提出質(zhì)疑的學(xué)生表示感謝和贊賞。久而久之，學(xué)生在課堂上和活動(dòng)中就敢于提出自己的想法、見解，當(dāng)意見被采納后，會(huì)變得更加自信。與此同時(shí)，班級氛圍會(huì)更加民主和活躍，管理效率也得到極大提升。

4.以“獎(jiǎng)”激勵(lì)，關(guān)注學(xué)生行為

從心理學(xué)角度分析，激勵(lì)作為一種正強(qiáng)化手段，有助于滿足學(xué)生的內(nèi)在心理需求。當(dāng)其積極行為獲得肯定和贊揚(yáng)后，學(xué)生會(huì)在大腦中產(chǎn)生愉悅的反應(yīng)，且這種反饋機(jī)制會(huì)促使學(xué)生產(chǎn)生再次作類似行為的意愿，以此逐漸養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣[8]。青少年學(xué)生的自我控制力不強(qiáng)，所以其經(jīng)常出現(xiàn)難以控制自我行為的情況。實(shí)踐證明，在班級管理中，科學(xué)的獎(jiǎng)懲制度可為學(xué)生提供明確的行為導(dǎo)向，并增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感，從而促進(jìn)班級管理工作的全面優(yōu)化和發(fā)展。

例如，在班級管理中，筆者通過觀察，發(fā)現(xiàn)班級中的部分學(xué)生存在作業(yè)完成質(zhì)量差、態(tài)度不認(rèn)真、抄襲等現(xiàn)象，或課間休息時(shí)在教室追逐打鬧，或值日不認(rèn)真等。基于這些問題，筆者對班級管理制度進(jìn)行了針對性的完善和拓展，如針對作業(yè)問題，規(guī)定連續(xù)一周高質(zhì)量完成作業(yè)，且書寫工整、無抄襲現(xiàn)象的學(xué)生，可獲得一次周末免作業(yè)的特權(quán)。另外，每月還會(huì)評選“作業(yè)小標(biāo)兵”，并給予獲獎(jiǎng)?wù)咭粋€(gè)神秘的大禮包。針對作業(yè)有明顯進(jìn)步的學(xué)生，筆者會(huì)在班級表揚(yáng)板上寫上他們的名字，為其提供一份特殊的進(jìn)步獎(jiǎng)。如果發(fā)現(xiàn)存在作業(yè)抄襲情況，學(xué)生就要額外完成一份同類型的作業(yè)，并向教師和同學(xué)道歉。對于作業(yè)完成態(tài)度不認(rèn)真、字跡潦草的學(xué)生，其不僅要重寫作業(yè)，還要接受連續(xù)兩天值日的懲罰。通過這種明確且有針對性的獎(jiǎng)懲制度，學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量大幅提升，其課間行為也更加規(guī)范。

五、結(jié)語

綜上所述，班主任工作包括學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、健康和生活等方面。在實(shí)踐中，班主任可將激勵(lì)教育法運(yùn)用于班級管理中，以此營造和諧的班級氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探索精神、表達(dá)能力、質(zhì)疑能力，使學(xué)生樹立積極向上的心態(tài)，形成堅(jiān)定的意志。在具體實(shí)踐中，教師可以“愛”激勵(lì)、以“趣”激勵(lì)、以“疑”激勵(lì)、以“獎(jiǎng)”激勵(lì)，落實(shí)激勵(lì)教育法，在提高班級管理效率的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長。

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Discuss on the Application of Motivational Education Method in Class Teacher’s Work

Yang Youjun

（Xiqu Town Teaching and Counseling Station， Minqin County， Gansu Province， Minqin 733399， China）

Abstract： As a key role in education and teaching， class teachers not only need to impart knowledge and skills to students， but also shoulder the responsibility of shaping their good character. Motivational education， as a way to stimulate students’ inner potential， can effectively ignite their learning enthusiasm and maintain a positive attitude towards learning and life. Based on this， the article combines the work experience of frontline class teachers， analyzes the connotation of incentive education method and its current application in class management， and explores the significance and strategies of using incentive education method with specific cases to help students develop comprehensively and grow healthily.

Key words： homeroomteacher；incentiveeducation law； classmanagement；heart；demand；confidence；getsomeaction