摘要：小組合作學(xué)習(xí)作為一種富有成效的教學(xué)策略，其核心理念在于通過(guò)學(xué)習(xí)者間的交流、溝通與協(xié)作，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共建與共享。小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于中職會(huì)計(jì)課程教學(xué)中，可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和溝通能力。文章在分析小組合作學(xué)習(xí)在中職會(huì)計(jì)課程教學(xué)中的重要性及應(yīng)用現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)探究其應(yīng)用策略，以期進(jìn)一步完善小組合作學(xué)習(xí)在中職會(huì)計(jì)課程教學(xué)中的應(yīng)用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：中職會(huì)計(jì)專業(yè)；小組合作學(xué)習(xí)；目標(biāo)；討論；反饋；實(shí)踐；激勵(lì)

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2024）32-0133-04

“三人行，必有我?guī)熝伞保切〗M合作學(xué)習(xí)的精髓所在。在現(xiàn)代教育體系中，中職會(huì)計(jì)課程教學(xué)肩負(fù)著培養(yǎng)實(shí)用型會(huì)計(jì)人才的重任。而傳統(tǒng)教育模式忽視學(xué)生的主體地位和合作學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏積極性和創(chuàng)新性。美國(guó)教育心理學(xué)家布魯納指出：“合作學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和情感交流，提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力?！边@一觀點(diǎn)為中職會(huì)計(jì)課程教學(xué)提供了寶貴的啟示，即以小組合作學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新精神，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

一、小組合作學(xué)習(xí)在中職會(huì)計(jì)課程教學(xué)中的重要性

小組合作學(xué)習(xí)，即讓學(xué)生以小組為單位，在教師的引導(dǎo)下通過(guò)討論、協(xié)作，完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)模式，其強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者之間的信息溝通與交流，鼓勵(lì)學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中相互學(xué)習(xí)、相互幫助，以此形成積極的學(xué)習(xí)氛圍。另外，在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生不再被動(dòng)地接受知識(shí)，而是知識(shí)的主動(dòng)探索者和建構(gòu)者[1]。

1.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度

中職會(huì)計(jì)課程涉及大量的專業(yè)知識(shí)和技能，傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往使學(xué)生感到枯燥乏味。而小組合作學(xué)習(xí)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更加積極地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。在小組中，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，并通過(guò)討論和交流加深對(duì)知識(shí)的理解。

2.增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

小組合作學(xué)習(xí)注重學(xué)生的自主探索和合作學(xué)習(xí)，可使學(xué)生對(duì)知識(shí)形成更加深刻的記憶。在小組中，學(xué)生可通過(guò)相互合作、相互幫助，共同解決問(wèn)題，從而加深對(duì)知識(shí)的理解，并學(xué)會(huì)應(yīng)用。另外，小組合作學(xué)習(xí)還能促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)遷移能力和綜合運(yùn)用能力提升，使其更好地將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際情境中。

3.培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和溝通能力

在現(xiàn)代社會(huì)，團(tuán)隊(duì)合作和溝通已成為人們必備的基本素質(zhì)。小組合作學(xué)習(xí)可為學(xué)生提供較多團(tuán)隊(duì)合作和溝通機(jī)會(huì)，使其學(xué)會(huì)如何與他人合作、表達(dá)自己的觀點(diǎn)或傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)等，以此為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、小組合作學(xué)習(xí)在中職會(huì)計(jì)課程教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

1.分組不合理，學(xué)生能力差異大

在實(shí)際應(yīng)用中，小組劃分往往存在盲目性和隨意性。例如，部分教師未充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力水平和性格特點(diǎn)，僅憑座位或以隨機(jī)方式分組，導(dǎo)致小組內(nèi)部能力差異過(guò)大，存在能力較強(qiáng)的學(xué)生主導(dǎo)討論，能力較弱的學(xué)生淪為“旁觀者”，難以真正融入學(xué)習(xí)過(guò)程的情況[2]。

2.學(xué)習(xí)任務(wù)不明確，學(xué)習(xí)效率低

部分教師布置的小組合作任務(wù)缺乏明確性，無(wú)法指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。模糊的任務(wù)描述會(huì)導(dǎo)致學(xué)生難以把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，出現(xiàn)學(xué)習(xí)方向偏離或“走過(guò)場(chǎng)”的情況。這不僅會(huì)浪費(fèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，還會(huì)削弱小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)際效果。

3.過(guò)程缺乏有效引導(dǎo)，討論過(guò)程無(wú)序

在小組合作學(xué)習(xí)中，教師的角色至關(guān)重要。但部分教師在學(xué)生討論時(shí)缺乏有效引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生討論無(wú)序，甚至偏離主題。這就使學(xué)生陷入無(wú)效的討論中，難以形成有價(jià)值的思考成果，學(xué)習(xí)效率和深度大打折扣[3]。

4.教學(xué)反饋不及時(shí)，影響學(xué)習(xí)效果

學(xué)生的學(xué)習(xí)需要教師的認(rèn)可和鼓勵(lì)，而及時(shí)的反饋能幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，調(diào)整學(xué)習(xí)策略。但在小組合作學(xué)習(xí)中，有的教師未及時(shí)給予學(xué)生有效反饋，使學(xué)生陷入迷茫中，其學(xué)習(xí)積極性和信心也因此受到影響。

5.實(shí)踐應(yīng)用不足，知識(shí)與實(shí)踐缺乏結(jié)合

會(huì)計(jì)作為一門(mén)應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科，相應(yīng)的實(shí)踐至關(guān)重要。但目前，小組合作學(xué)習(xí)存在實(shí)踐應(yīng)用不足的問(wèn)題。部分教師過(guò)于注重理論知識(shí)傳授，忽視實(shí)踐能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法有效地將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐。這不僅會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還會(huì)影響其未來(lái)的職業(yè)發(fā)展。

6.激勵(lì)機(jī)制不完善，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力

在小組合作學(xué)習(xí)中，激勵(lì)機(jī)制完善與否直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。若缺乏有效的激勵(lì)機(jī)制，學(xué)生便難以保持持久的學(xué)習(xí)熱情。但部分中職會(huì)計(jì)教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)存在激勵(lì)機(jī)制不完善的問(wèn)題。其中，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一、獎(jiǎng)勵(lì)措施不足比較明顯。這就導(dǎo)致學(xué)生缺乏參與小組合作學(xué)習(xí)的積極性。

三、小組合作學(xué)習(xí)在中職會(huì)計(jì)課程教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.精準(zhǔn)劃分，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

在小組合作學(xué)習(xí)中，合理的分組是實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的前提。為此，教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好等進(jìn)行精準(zhǔn)劃分，且控制小組人數(shù)。4人～6人是比較理想的小組規(guī)模，這既可保證學(xué)生有較多參與機(jī)會(huì)，又可培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)成員的協(xié)作能力。在劃分小組時(shí)，教師可遵循互補(bǔ)性原則，如將理論基礎(chǔ)扎實(shí)但缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生與實(shí)操能力強(qiáng)但理論知識(shí)相對(duì)薄弱的學(xué)生組合在一起，讓他們?cè)诤献髦邢嗷W(xué)習(xí)、共同進(jìn)步[4]。教師還可以根據(jù)興趣愛(ài)好劃分小組，如將對(duì)財(cái)務(wù)報(bào)表分析感興趣的學(xué)生組成一個(gè)小組，讓其共同探討財(cái)務(wù)報(bào)表的編制與分析方法；將對(duì)成本控制感興趣的學(xué)生組成一個(gè)小組，讓其深入研究成本控制的理論與實(shí)踐。性格差異是影響團(tuán)隊(duì)協(xié)作效果的重要因素之一。所以在分組時(shí)，教師還應(yīng)綜合考慮學(xué)生的性格特點(diǎn)，盡量保證小組內(nèi)的成員性格互補(bǔ)、相互協(xié)調(diào)，使其在合作學(xué)習(xí)中高效合作、相得益彰。

2.任務(wù)明確，聚焦學(xué)習(xí)目標(biāo)

在中職會(huì)計(jì)教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)不僅能提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，還能使學(xué)生更加深入地理解和掌握會(huì)計(jì)知識(shí)。而任務(wù)的明確性對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果具有至關(guān)重要的作用。這就要求教師按照教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際學(xué)情，設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性、可操作性和針對(duì)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，使其在完成任務(wù)的過(guò)程中加深對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)的理解。例如，“會(huì)計(jì)憑證與賬簿”章節(jié)不僅是對(duì)日常經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的記錄，還是對(duì)企業(yè)財(cái)務(wù)狀況的精確反映。為使學(xué)生理解并掌握這一章節(jié)的精髓，教師可為每個(gè)小組分配一個(gè)模擬企業(yè)的會(huì)計(jì)資料，包括基本財(cái)務(wù)信息（資產(chǎn)負(fù)債表、利潤(rùn)表）、詳細(xì)的交易記錄（銷售憑證、采購(gòu)發(fā)票），并明確學(xué)生的各自職責(zé)，如分別負(fù)責(zé)收集并整理會(huì)計(jì)資料、編制會(huì)計(jì)憑證、登記賬簿、承擔(dān)簡(jiǎn)單的財(cái)務(wù)分析工作等。在任務(wù)執(zhí)行過(guò)程中，小組成員間的討論與交流是常態(tài)。例如，負(fù)責(zé)收集資料的學(xué)生發(fā)現(xiàn)一張看似異常的采購(gòu)發(fā)票，負(fù)責(zé)編制會(huì)計(jì)憑證的學(xué)生可運(yùn)用所學(xué)知識(shí)詳細(xì)解釋這些信息的來(lái)源與合理性，消除其疑慮。在登記賬簿過(guò)程中，有的學(xué)生不知如何處理會(huì)計(jì)憑證。這個(gè)時(shí)候，小組成員可共同商討，找出問(wèn)題所在并及時(shí)修正。這種發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的環(huán)節(jié)，有助于鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作能力，培養(yǎng)其批判性思維[5]?；救蝿?wù)完成后，教師可引導(dǎo)學(xué)生圍繞會(huì)計(jì)信息的真實(shí)性與準(zhǔn)確性對(duì)企業(yè)決策的影響、現(xiàn)代信息技術(shù)在會(huì)計(jì)領(lǐng)域的應(yīng)用及其前景兩個(gè)核心話題展開(kāi)討論。在討論中，學(xué)生紛紛發(fā)表自己的看法。有的學(xué)生認(rèn)為，會(huì)計(jì)信息的真實(shí)性與準(zhǔn)確性是企業(yè)決策的基石。在數(shù)字化時(shí)代，會(huì)計(jì)信息的真實(shí)性更容易得到保障，而大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等技術(shù)，可實(shí)現(xiàn)信息的實(shí)時(shí)更新與驗(yàn)證。對(duì)于現(xiàn)代信息技術(shù)在會(huì)計(jì)領(lǐng)域的應(yīng)用，學(xué)生一致認(rèn)為，隨著技術(shù)不斷進(jìn)步，會(huì)計(jì)工作將更加高效、便捷，會(huì)計(jì)人員也將有更多精力投入到更高層次的分析與決策中。對(duì)于學(xué)生的觀點(diǎn)，教師要及時(shí)點(diǎn)評(píng)，指出他們的優(yōu)點(diǎn)和不足，幫助他們明確下一步學(xué)習(xí)方向。

3.引導(dǎo)討論，促進(jìn)思維碰撞

在小組合作學(xué)習(xí)中，討論作為不可或缺的環(huán)節(jié)，對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生深入思考、實(shí)現(xiàn)思維碰撞，具有至關(guān)重要的作用，可使學(xué)生在相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步中，深化對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)的理解與掌握。為此，教師要設(shè)定討論主題和范圍，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題展開(kāi)深入分析，并密切關(guān)注學(xué)生的討論情況，及時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)和點(diǎn)撥，確保討論方向正確、逐步深入[6]。例如，在“財(cái)務(wù)報(bào)表分析”的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式深入探討企業(yè)財(cái)務(wù)報(bào)表，是提升學(xué)生實(shí)踐能力和財(cái)務(wù)分析技能的重要途徑。以A企業(yè)財(cái)務(wù)報(bào)表分析為例，教師可將學(xué)生分成若干小組，讓學(xué)生以小組為單位運(yùn)用資產(chǎn)負(fù)債表、利潤(rùn)表、現(xiàn)金流量表分析方法，對(duì)企業(yè)的資產(chǎn)、負(fù)債、權(quán)益、收入、費(fèi)用、利潤(rùn)等財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)進(jìn)行詳細(xì)解讀。接下來(lái)，教師可設(shè)定討論問(wèn)題：“該企業(yè)的盈利能力如何？其資產(chǎn)結(jié)構(gòu)存在哪些問(wèn)題？”這可引導(dǎo)學(xué)生深入剖析財(cái)務(wù)報(bào)表背后的經(jīng)濟(jì)實(shí)質(zhì)。在小組討論中，學(xué)生紛紛表達(dá)自己的觀點(diǎn)，闡述分析過(guò)程和結(jié)果。有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)A公司的盈利能力較強(qiáng)，但負(fù)債率過(guò)高，并指出，高負(fù)債率意味著企業(yè)面臨較大的財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)，一旦市場(chǎng)環(huán)境發(fā)生變化，企業(yè)可能難以應(yīng)對(duì)。有的學(xué)生觀察到，盡管企業(yè)的利潤(rùn)較高，但現(xiàn)金流狀況并不樂(lè)觀，這可能是應(yīng)收賬款過(guò)多或存貨積壓等導(dǎo)致的。有的學(xué)生把關(guān)注點(diǎn)放在企業(yè)的資產(chǎn)結(jié)構(gòu)上。其認(rèn)為企業(yè)存在大量閑置資產(chǎn)，這不僅會(huì)降低資產(chǎn)的使用效率，還會(huì)增加企業(yè)的運(yùn)營(yíng)成本。另外，某些資產(chǎn)可能已經(jīng)過(guò)時(shí)或損壞，但仍在財(cái)務(wù)報(bào)表中占據(jù)一定比重，這需要企業(yè)重視。針對(duì)學(xué)生提出的企業(yè)負(fù)債率過(guò)高的問(wèn)題，教師可引導(dǎo)學(xué)生討論如何通過(guò)優(yōu)化資產(chǎn)結(jié)構(gòu)、降低負(fù)債水平來(lái)改善企業(yè)的財(cái)務(wù)狀況。學(xué)生紛紛獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，有的學(xué)生建議企業(yè)加強(qiáng)應(yīng)收賬款管理，提高資金回籠速度，有的學(xué)生則提出通過(guò)發(fā)行股票或債券等方式籌集資金，以減輕債務(wù)壓力。

4.及時(shí)反饋，提升學(xué)習(xí)效果

評(píng)價(jià)反饋是小組合作學(xué)習(xí)中的“指南針”，其既可指引學(xué)生前進(jìn)的方向，也可為教師提供教學(xué)調(diào)整依據(jù)。這就要求教師密切關(guān)注學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的動(dòng)態(tài)，一旦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題或亮點(diǎn)，便立即給予反饋，避免信息滯后帶來(lái)的負(fù)面影響。另外，評(píng)價(jià)反饋應(yīng)基于客觀事實(shí)，避免主觀臆斷或偏見(jiàn)，確保學(xué)生能從反饋中獲得真實(shí)、有效的信息，還應(yīng)具體、明確，能指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足，并提供具體的改進(jìn)建議，使學(xué)生在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中針對(duì)性地加以調(diào)整。例如，“財(cái)稅法律”不僅要求學(xué)生有一定的理論知識(shí)積累，還要求學(xué)生具備實(shí)踐能力。為更有效地評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，教師可從知識(shí)點(diǎn)理解、案例分析、實(shí)操技能掌握以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作與溝通等角度出發(fā)，設(shè)置具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)，以量化學(xué)生的表現(xiàn)，如對(duì)財(cái)稅法律知識(shí)的理解和解釋是否準(zhǔn)確，能否從法律、經(jīng)濟(jì)、會(huì)計(jì)多角度深入分析案例，提出的解決方案是否合理、可行，財(cái)稅法律實(shí)務(wù)操作的熟練程度如何，實(shí)務(wù)操作是否準(zhǔn)確無(wú)誤，小組內(nèi)成員的角色分工是否合理，小組內(nèi)成員間的溝通是否順暢、有效等。針對(duì)以上指標(biāo)，每個(gè)小組可選派一名代表，將本組的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示。展示結(jié)束后，其他小組可指出展示小組的優(yōu)點(diǎn)及不足。在學(xué)生互評(píng)的基礎(chǔ)上，教師可先肯定學(xué)生的努力和進(jìn)步，然后指出部分學(xué)生在實(shí)操技能的掌握上、部分小組在團(tuán)隊(duì)協(xié)作的溝通上存在的問(wèn)題，并給出加強(qiáng)實(shí)操練習(xí)、優(yōu)化小組分工和溝通策略等具體的解決方案、建議，鼓勵(lì)學(xué)生不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力。

5.拓展應(yīng)用，增強(qiáng)實(shí)踐能力

在知識(shí)更迭日新月異的今天，單純的理論知識(shí)學(xué)習(xí)已無(wú)法滿足社會(huì)對(duì)人才的全面發(fā)展需求。拓展應(yīng)用作為小組合作學(xué)習(xí)的延伸和深化，不僅有助于學(xué)生在實(shí)踐中鞏固知識(shí)，還能提升其實(shí)際操作能力和創(chuàng)新能力。在中職會(huì)計(jì)課程中，稅務(wù)籌劃作為企業(yè)財(cái)務(wù)管理的重要環(huán)節(jié)，涉及知識(shí)面廣，操作性強(qiáng)。教師可在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)具有實(shí)踐性和創(chuàng)新性的拓展任務(wù)，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中，從而達(dá)到鞏固知識(shí)、提高能力的目的。例如，“稅務(wù)籌劃方案設(shè)計(jì)”課程不僅要求學(xué)生掌握理論知識(shí)，還要在實(shí)踐中運(yùn)用，以達(dá)到降低家庭稅負(fù)、提高財(cái)務(wù)效益的目標(biāo)。稅務(wù)籌劃不是簡(jiǎn)單的避稅，而是在遵守稅法的前提下，通過(guò)合理安排家庭財(cái)務(wù)活動(dòng)，使家庭稅負(fù)最小化，財(cái)務(wù)效益最大化。其涉及家庭收入的合理籌劃、支出的科學(xué)管理以及投資的明智選擇。因此，教師可向?qū)W生闡明家庭財(cái)務(wù)規(guī)劃的必要性，引導(dǎo)學(xué)生從全局角度審視家庭財(cái)務(wù)，樹(shù)立科學(xué)的稅務(wù)籌劃觀念。在教學(xué)中，教師可通過(guò)具體案例來(lái)展示稅務(wù)籌劃的實(shí)際應(yīng)用，即一個(gè)由夫妻二人和兩個(gè)孩子組成的家庭中，夫妻雙方均有穩(wěn)定的收入來(lái)源，但收入結(jié)構(gòu)不同，且存在房貸、教育支出等較大開(kāi)銷。針對(duì)這樣的家庭，稅務(wù)籌劃方案應(yīng)如何設(shè)計(jì)？學(xué)生可從收入籌劃、支出籌劃、投資籌劃等方面入手，思考如何在日常生活中運(yùn)用稅務(wù)籌劃知識(shí)合理規(guī)劃家庭成員的收入結(jié)構(gòu)，利用稅法中的優(yōu)惠政策降低稅負(fù)，如何優(yōu)化支出結(jié)構(gòu)降低不必要的開(kāi)支，如何選擇適合的投資方式實(shí)現(xiàn)資產(chǎn)的保值增值。接下來(lái)，學(xué)生可分組扮演不同家庭成員。但因每個(gè)家庭具有不同的收入結(jié)構(gòu)、支出習(xí)慣和投資偏好，所以，學(xué)生需按照家庭財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)模擬資料，包括收入明細(xì)、支出明細(xì)、投資情況等，設(shè)計(jì)合理的稅務(wù)籌劃方案，并基于對(duì)稅務(wù)籌劃原則和方法的理解，結(jié)合家庭實(shí)際情況，制定具有針對(duì)性的稅務(wù)籌劃方案。方案設(shè)計(jì)完成后，學(xué)生可在教師指導(dǎo)下模擬實(shí)施稅務(wù)籌劃方案，并根據(jù)實(shí)施中的實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整方案。對(duì)于學(xué)生在模擬中遇到的稅法政策變化、家庭財(cái)務(wù)狀況波動(dòng)等問(wèn)題，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極探索解決方案，以提高自身的稅務(wù)籌劃能力[7]。

6.激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力

激勵(lì)機(jī)制的設(shè)立旨在通過(guò)一系列正向的反饋和獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動(dòng)力。在小組合作學(xué)習(xí)背景下，激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)建包含物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神鼓勵(lì)兩個(gè)方面。物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)方面，可設(shè)立諸如“財(cái)務(wù)之星”“會(huì)計(jì)精英”等榮譽(yù)稱號(hào)，以認(rèn)可學(xué)生的專業(yè)能力，肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。在每個(gè)學(xué)期結(jié)束時(shí)，教師可根據(jù)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)和成績(jī)，授予學(xué)生相應(yīng)榮譽(yù)稱號(hào)，并給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，如學(xué)習(xí)用品、書(shū)籍等，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。精神鼓勵(lì)同樣不可或缺。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間的互助與協(xié)作至關(guān)重要。因此，教師可設(shè)立“最佳合作團(tuán)隊(duì)”“最具創(chuàng)新精神小組”等獎(jiǎng)項(xiàng)，以表彰在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中表現(xiàn)出色的學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)歸屬感，激勵(lì)學(xué)生在未來(lái)的學(xué)習(xí)中更積極地參與合作交流。全國(guó)中職會(huì)計(jì)技能大賽、省級(jí)會(huì)計(jì)知識(shí)競(jìng)賽等是檢驗(yàn)學(xué)生專業(yè)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的絕佳平臺(tái)。為此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與這些競(jìng)賽，使其在實(shí)踐中鍛煉自己。另外，激勵(lì)機(jī)制的設(shè)立并非一蹴而就，要在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索和完善。其中，在設(shè)立榮譽(yù)稱號(hào)、給予獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況和需求，確保獎(jiǎng)勵(lì)的公正性和有效性，并關(guān)注學(xué)生的心理變化，及時(shí)調(diào)整激勵(lì)策略，以保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)興趣[8]。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)在中職會(huì)計(jì)課程教學(xué)中具有重要的作用。教師可通過(guò)合理分組、明確任務(wù)、引導(dǎo)討論、評(píng)價(jià)反饋、拓展應(yīng)用以及建立激勵(lì)機(jī)制等策略的實(shí)施，讓學(xué)生在互動(dòng)中深化知識(shí)理解，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和實(shí)踐能力，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量和效果。在教學(xué)中，中職會(huì)計(jì)教師應(yīng)不斷優(yōu)化和實(shí)踐小組合作學(xué)習(xí)模式，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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Exploration of the Application of Group Cooperative Learning in Vocational Accounting Course Teaching

Guo Zijie

（Fujian Province Zhangzhou Education Bureau， Zhangzhou 363000， China）

Abstract： As an effective teaching strategy， the core concept of group cooperative learning is to achieve knowledge co-construction and sharing through communication， collaboration， and exchange among learners. The application of group cooperative learning in vocational accounting course teaching can improve students’ learning participation， enhance their learning effectiveness， and improve their teamwork and communication skills. On the basis of analyzing the importance and application status of group cooperative learning in vocational accounting course teaching， this article explores the application strategies in order to further improve the application of group cooperative learning in vocational accounting course teaching and enhance students’ learning efficiency.

Key words： secondary vocational accounting major； group cooperative learning； goal； discussion； feedback； practice； excitation