將感統(tǒng)訓(xùn)練納入幼兒教育活動(dòng)中，對(duì)于促進(jìn)幼兒全面發(fā)展具有不可估量的價(jià)值，不僅可以鍛煉幼兒的體能，還能深度開發(fā)幼兒的大腦功能。在幼兒體育活動(dòng)中，感統(tǒng)訓(xùn)練要求教師精心設(shè)計(jì)各類游戲和活動(dòng)，幫助幼兒提升觸覺、前庭覺、本體覺等感官的協(xié)調(diào)性，促使大腦有效整合各種感覺信息，從而提高幼兒的注意力、記憶力、情緒調(diào)節(jié)能力和學(xué)習(xí)效率。具體而言，教師應(yīng)注重感統(tǒng)訓(xùn)練活動(dòng)的安全性、趣味性和適宜性，以確保每位幼兒都能在快樂中成長(zhǎng)，逐步建立自信和提高社交技能。

一、幼兒體育活動(dòng)中開展感統(tǒng)訓(xùn)練對(duì)幼兒的積極影響

（一）促進(jìn)幼兒大腦發(fā)育

在感統(tǒng)訓(xùn)練中，通常涉及豐富的感官刺激，如觸覺、前庭覺、本體感覺等，能夠加強(qiáng)大腦各區(qū)域之間的連接，尤其是運(yùn)動(dòng)皮層與感覺皮層之間的聯(lián)系，從而提高幼兒身體的協(xié)調(diào)性和控制力，助力兒童大腦神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育。幼兒的大腦正處于快速發(fā)展的階段，適當(dāng)?shù)母薪y(tǒng)活動(dòng)可以有效促進(jìn)其認(rèn)知、情感以及社交技能的發(fā)展，這對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。

（二）提高幼兒自我調(diào)節(jié)能力

通過(guò)參與感統(tǒng)訓(xùn)練，幼兒能夠更好地感知自己身體的位置、運(yùn)動(dòng)狀態(tài)以及與周圍環(huán)境的關(guān)系，這被稱為身體意識(shí)。擁有良好的身體意識(shí)可以使幼兒在日常生活中更加自信地進(jìn)行各種活動(dòng)，避免意外傷害的發(fā)生。此外，感統(tǒng)訓(xùn)練還能提高幼兒的情緒調(diào)節(jié)能力，使他們?cè)诿鎸?duì)挑戰(zhàn)時(shí)能更有效管理自己的情緒態(tài)度，對(duì)于幼兒健康心理素質(zhì)的形成具有長(zhǎng)遠(yuǎn)且積極的促進(jìn)作用。

（三）提高幼兒專注力

感統(tǒng)訓(xùn)練不僅對(duì)幼兒身體有益，還能夠顯著提高幼兒的學(xué)習(xí)效率。當(dāng)幼兒的感統(tǒng)得到充分發(fā)展時(shí)，他們更容易集中注意力，保持長(zhǎng)時(shí)間的專注，這對(duì)于幼兒學(xué)習(xí)新知識(shí)和技能至關(guān)重要。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，良好的感統(tǒng)能力還能幫助幼兒更好地理解抽象概念，例如空間關(guān)系和數(shù)學(xué)概念，從而提高學(xué)習(xí)成績(jī)和問(wèn)題解決能力。

（四）提升幼兒的社交自信

在感統(tǒng)訓(xùn)練中，許多活動(dòng)需要幼兒與同伴或老師進(jìn)行互動(dòng)，是他們進(jìn)行社交的寶貴機(jī)會(huì)。通過(guò)團(tuán)隊(duì)游戲和合作任務(wù)，幼兒能夠?qū)W會(huì)如何與他人溝通、協(xié)作，理解并尊重他人的感受，有助于建立健康的人際關(guān)系。同時(shí)，感統(tǒng)訓(xùn)練中的正向反饋和鼓勵(lì)機(jī)制，也有助于增強(qiáng)幼兒的自尊心和自信心，使其在社交場(chǎng)合中更加開放和自信。

二、幼兒體育活動(dòng)中開展感統(tǒng)訓(xùn)練的策略

（一）動(dòng)靜結(jié)合，促進(jìn)幼兒均衡發(fā)展

感統(tǒng)訓(xùn)練應(yīng)注重動(dòng)靜交替，平衡不同感官刺激，以確保幼兒獲得更全面的體驗(yàn)。動(dòng)態(tài)活動(dòng)，如跳躍、奔跑等能激發(fā)前庭覺和本體感覺，而靜態(tài)活動(dòng)如拼圖、繪畫則側(cè)重于整合精細(xì)動(dòng)作和視覺—觸覺。為此，在體育活動(dòng)中，教師可以有機(jī)結(jié)合這些活動(dòng)，并確保活動(dòng)既富有挑戰(zhàn)性，又能適應(yīng)幼兒的能力水平，以促進(jìn)幼兒左右大腦的協(xié)調(diào)發(fā)展，增強(qiáng)其認(rèn)知的靈活性。

比如，在幼兒園的早晨，教師可以從一場(chǎng)充滿歡笑的追逐游戲開始，不僅鍛煉幼兒的大肌肉群，也激活其前庭系統(tǒng)，增強(qiáng)幼兒的空間感知能力。隨后，教師可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)入更為安靜的空間，進(jìn)行拼圖游戲。這時(shí)，幼兒需要?jiǎng)佑脤Ｗ⒘?，并確保手眼協(xié)調(diào)才能完成任務(wù)，通過(guò)高能量活動(dòng)實(shí)現(xiàn)靜心思考，平衡左右腦的活動(dòng)，從而提高認(rèn)知靈活性。接下來(lái)，教師可以借助一個(gè)簡(jiǎn)單的過(guò)渡，比如一起唱一首關(guān)于顏色或形狀的歌曲，再次引導(dǎo)幼兒準(zhǔn)備下一個(gè)體育活動(dòng)。在這一環(huán)節(jié)，教師可以組織集體跳躍游戲，如讓幼兒跳過(guò)彩色圈圈或是模仿動(dòng)物跳躍，進(jìn)一步加強(qiáng)幼兒的身體意識(shí)和社交技能。同時(shí)，教師可以安排一個(gè)藝術(shù)創(chuàng)作時(shí)間，讓幼兒用手指畫或黏土塑造剛才體驗(yàn)過(guò)的場(chǎng)景，以此促使幼兒發(fā)展創(chuàng)造力，以及整合視覺和觸覺。

在整個(gè)過(guò)程中，教師需要觀察每位幼兒的反應(yīng)，并適時(shí)調(diào)整活動(dòng)難度，確保所有孩子都能在挑戰(zhàn)與成就感之間找到平衡點(diǎn)。通過(guò)這樣的有機(jī)結(jié)合，教師可以創(chuàng)造既充滿樂趣，又具有教育意義的環(huán)境，有效促進(jìn)幼兒左右腦的協(xié)調(diào)發(fā)展。

（二）融入游戲，促使幼兒積極參與

在感統(tǒng)訓(xùn)練中融入體育游戲，能激發(fā)幼兒參與的積極性，使他們?cè)谳p松愉快的氛圍中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。游戲化教學(xué)的“借力點(diǎn)”是幼兒與生俱來(lái)的好奇心和探索欲，能夠讓他們?cè)谙硎軜啡さ耐瑫r(shí)，在不知不覺中進(jìn)行感統(tǒng)鍛煉。教師可以設(shè)計(jì)富有創(chuàng)意的游戲場(chǎng)景和角色扮演游戲，讓幼兒在游戲中完成爬行、跳躍、抓握等動(dòng)作，從而提高幼兒身體協(xié)調(diào)性和感官整合能力。

比如，教師可以將幼兒園的操場(chǎng)變成神奇的“探險(xiǎn)島”，讓幼兒化身為勇敢的探險(xiǎn)家，并要求他們完成在島上尋找隱藏寶藏的任務(wù)。這個(gè)設(shè)定將有效激發(fā)幼兒的探索欲，使他們躍躍欲試。游戲開始后，教師可以讓“小探險(xiǎn)家”穿越一片由柔軟墊子和隧道組成的“叢林”。在這里，幼兒必須爬行和跳躍，不僅可以鍛煉前庭覺和本體感覺，還增強(qiáng)肌肉力量和身體協(xié)調(diào)性。接著，幼兒會(huì)來(lái)到“河流”，即由彩色繩索編織成的網(wǎng)格，需要小心翼翼地跳躍過(guò)去，避免沾到“河水”。這項(xiàng)活動(dòng)要求他們精確控制身體，完成跳躍、爬行和落地等動(dòng)作，對(duì)幼兒的平衡感和空間感知能力提出了挑戰(zhàn)。

此外，在探險(xiǎn)途中，幼兒需要根據(jù)“尋寶地圖”上的線索，尋找藏匿在各處的“寶石”，即由不同材質(zhì)制成的小球。這個(gè)環(huán)節(jié)可以鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用視覺和觸覺完成任務(wù)，同時(shí)也能鍛煉他們的精細(xì)動(dòng)作技能和問(wèn)題解決能力。當(dāng)他們成功收集到所有“寶石”后，便可以前往“秘密基地”進(jìn)行最后的慶祝儀式。在這里，教師可以設(shè)置一個(gè)巨大的沙盤，讓幼兒用手和小工具挖掘、塑造，盡情發(fā)揮創(chuàng)造力，享受觸覺帶來(lái)的樂趣。

這樣，在富有創(chuàng)意的游戲場(chǎng)景中組織幼兒進(jìn)行角色演繹，將在不知不覺中讓幼兒完成爬行、跳躍、抓握等一系列動(dòng)作，提高他們身體的協(xié)調(diào)性和感官整合能力，還能培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和問(wèn)題解決能力。

（三）刺激五感，激發(fā)幼兒內(nèi)在潛能

多感官刺激是感統(tǒng)訓(xùn)練的核心，通過(guò)視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺及前庭和本體感覺的綜合運(yùn)用，可以全面激活幼兒的感知系統(tǒng)，促進(jìn)大腦神經(jīng)元的連接，進(jìn)而激發(fā)幼兒潛在的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力。對(duì)此，教師應(yīng)創(chuàng)造一個(gè)充滿色彩、聲音、紋理的環(huán)境，設(shè)計(jì)包含觸摸、聆聽、觀看、品嘗和嗅聞等元素的活動(dòng)，讓幼兒在豐富多樣的感官輸入中探索世界，提高感知敏銳度和認(rèn)知靈活性。

例如，教師可以將教室布置成五彩斑斕的空間，如在墻面上掛滿各種質(zhì)感的材料——粗糙的麻布、光滑的絲綢等，讓幼兒自由觸摸、摩擦，感受不同紋理給指尖帶來(lái)的細(xì)膩?zhàn)兓?。這種觸覺體驗(yàn)不僅提高了幼兒感知的敏銳度，還能激發(fā)幼兒探索未知的好奇心。教師還可以在教室一角放置一臺(tái)小型音樂工作站，上面擺放各式各樣的樂器——輕柔的風(fēng)鈴、響亮的手鼓等，讓幼兒嘗試敲擊、搖晃，傾聽每種樂器發(fā)出的獨(dú)特音色。這種聽覺刺激能夠豐富他們的音樂感知能力，促進(jìn)大腦中處理聲音信息區(qū)域的神經(jīng)連接，從而提高幼兒的記憶力和專注力。

此外，教師還可以設(shè)立一個(gè)“自然角”，在里面種植多種植物，如香草、花卉等，讓空氣中彌漫清新宜人的香氣。教師可以鼓勵(lì)幼兒輕輕觸摸葉片，聞嗅花朵，或是品嘗一些安全的植物，如薄荷葉等。這種綜合了觸覺、嗅覺和味覺的體驗(yàn)，不僅能夠拓寬幼兒對(duì)自然界的認(rèn)識(shí)，還能增強(qiáng)他們對(duì)周圍世界的理解。

在這樣的環(huán)境中，教師還可以組織幼兒進(jìn)行各種主題的感官游戲，比如“神秘盒子”的游戲，在盒子里裝滿不同形狀和材質(zhì)的物品，讓幼兒閉著眼睛摸索，通過(guò)觸覺猜測(cè)盒子里的物體。這種游戲不僅能鍛煉幼兒的觸覺分辨能力，還培養(yǎng)他們的想象力和邏輯推理能力。

通過(guò)上述豐富多樣的活動(dòng)，教師可以巧妙地將視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺以及前庭和本體感覺的刺激融為一體，為幼兒創(chuàng)造無(wú)限的探索機(jī)會(huì)。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒的大腦將不斷接收和處理來(lái)自外界的復(fù)雜信息，逐漸提高感知的敏銳度和認(rèn)知的靈活性。

（四）關(guān)注差異，發(fā)展幼兒的社會(huì)情感

在實(shí)施感統(tǒng)訓(xùn)練時(shí)，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到每名幼兒的感統(tǒng)發(fā)展水平不同，需要關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，采取個(gè)性化的指導(dǎo)策略，即對(duì)每名幼兒的具體情況進(jìn)行細(xì)致觀察，制定出符合其特定需求的訓(xùn)練計(jì)劃。這樣，教師可以確保每名幼兒都能借助體育活動(dòng)與感統(tǒng)訓(xùn)練的結(jié)合取得進(jìn)步。此外，這樣的個(gè)性化指導(dǎo)，也有助于培養(yǎng)幼兒的自信心，促進(jìn)其社會(huì)情感的發(fā)展。

例如，在一次戶外活動(dòng)實(shí)踐中，教師注意到明明對(duì)身體接觸格外敏感，并躲避同伴的碰觸。而在另一邊，豆豆卻對(duì)靜態(tài)活動(dòng)缺乏興趣，總是尋找更多的動(dòng)態(tài)刺激。針對(duì)明明的情況，教師可以設(shè)計(jì)一系列漸進(jìn)式的觸覺游戲，從溫和的刷膚開始，逐漸引入更直接的身體接觸，如牽手或輕拍，幫助他逐步建立對(duì)觸覺刺激的適應(yīng)。同時(shí)，為了照顧豆豆的需求，教師可以加入更多涉及大運(yùn)動(dòng)的活動(dòng)，如接力賽跑或跳躍游戲，以滿足他對(duì)強(qiáng)烈運(yùn)動(dòng)感的渴望。

再如，在日常觀察中，教師發(fā)現(xiàn)紅紅在平衡木上行走時(shí)顯得格外謹(jǐn)慎，而小麗則在完成精細(xì)動(dòng)作任務(wù)時(shí)遇到困難，如串珠子或拼圖。針對(duì)紅紅，教師可以設(shè)計(jì)一些增強(qiáng)平衡感的練習(xí)，如在低矮的平衡木上放置不同形狀的墊子，讓她練習(xí)在不同質(zhì)地的表面上行走，逐步提高她的自信心；對(duì)于小麗，則可以提供一系列需要精細(xì)操作的任務(wù)，比如使用大號(hào)的拼圖塊或粗線穿大珠的游戲。隨著熟練度的提高，逐漸引入更小、更精細(xì)的物品，這樣既能保持她的興趣，也能逐步提高她對(duì)精細(xì)動(dòng)作的處理能力。

而在實(shí)施這些個(gè)性化訓(xùn)練計(jì)劃的過(guò)程中，教師需要持續(xù)觀察并調(diào)整活動(dòng)的難度，確保每名幼兒都能在感受挑戰(zhàn)的同時(shí)，體驗(yàn)成功的喜悅。總之，通過(guò)這樣的方法，教師能夠?yàn)橛變簞?chuàng)建充滿包容和支持的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓每位幼兒都能在自己現(xiàn)有的基礎(chǔ)上茁壯成長(zhǎng)。

（五）家校合作，共創(chuàng)幼兒成長(zhǎng)環(huán)境

感統(tǒng)訓(xùn)練不應(yīng)局限于課堂，利用家庭環(huán)境同樣重要。教師應(yīng)與家長(zhǎng)建立緊密的合作關(guān)系，共享訓(xùn)練成果，更重要的是指導(dǎo)家長(zhǎng)如何在家中延續(xù)感統(tǒng)訓(xùn)練。家校合作能夠?yàn)橛變禾峁┮恢滦院瓦B貫性的感統(tǒng)訓(xùn)練體驗(yàn)，鞏固其在幼兒園所學(xué)的技能，形成良好的習(xí)慣。為此，教師可以通過(guò)定期的家庭教育工作坊和溝通會(huì)議，與家長(zhǎng)共同探討幼兒的成長(zhǎng)情況，從而實(shí)現(xiàn)教育的無(wú)縫對(duì)接。

比如，在工作坊中，教師可以強(qiáng)調(diào)一致性對(duì)幼兒成長(zhǎng)的重要性，并與家長(zhǎng)討論如何在家庭中維持與幼兒園相似的訓(xùn)練頻率和類型，以鞏固幼兒在園學(xué)的技能。比如，如果幼兒園正在教授幼兒通過(guò)拋接球提高手眼協(xié)調(diào)能力，教師則可以建議家長(zhǎng)在家安排類似的活動(dòng)，比如使用軟球進(jìn)行簡(jiǎn)單的拋接游戲，或是在戶外玩飛盤，以此確保孩子能在熟悉和安全的家庭環(huán)境中繼續(xù)練習(xí)和探索。

溝通會(huì)議則是另一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，為教師與家長(zhǎng)面對(duì)面交流提供了機(jī)會(huì)。在這類會(huì)議上，教師需要詳細(xì)匯報(bào)每名幼兒的在學(xué)校表現(xiàn)，包括他們?cè)诟薪y(tǒng)訓(xùn)練中的進(jìn)步和遇到的挑戰(zhàn)。同時(shí)，教師也需要鼓勵(lì)家長(zhǎng)分享幼兒在家中的行為表現(xiàn)，以便雙方更全面地了解幼兒的成長(zhǎng)狀態(tài)。這種雙向的信息交流，有助于教師和家長(zhǎng)共同制定更貼合幼兒實(shí)際需求的訓(xùn)練計(jì)劃，確保家園共育的一致性和連貫性，共同為幼兒營(yíng)造全方位的支持氛圍。

（六）反饋調(diào)整，提高感統(tǒng)訓(xùn)練效果

定期觀察和評(píng)估幼兒的感統(tǒng)發(fā)展?fàn)顩r，是提高感統(tǒng)訓(xùn)練效果的重要環(huán)節(jié)。教師通過(guò)記錄和分析幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)訓(xùn)練中的不足和成效，進(jìn)而作出相應(yīng)的調(diào)整。具體來(lái)講，教師可以采用定量和定性的評(píng)估方法，如觀察記錄表、幼兒自我報(bào)告等，以全面了解幼兒的進(jìn)步情況和存在的問(wèn)題，確保訓(xùn)練內(nèi)容與方法始終符合幼兒的實(shí)際需求，有效促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

例如，教師可以定期運(yùn)用觀察記錄表，確保此表包含感統(tǒng)訓(xùn)練的關(guān)鍵指標(biāo)，如身體協(xié)調(diào)性、空間感知、觸覺敏感度、聽覺和視覺反應(yīng)速度等。在日常活動(dòng)和專門設(shè)計(jì)的感統(tǒng)訓(xùn)練中，留意每名幼兒的具體表現(xiàn)，將他們完成特定任務(wù)的速度、準(zhǔn)確度、是否需要輔助以及在遇到挑戰(zhàn)時(shí)的情緒反應(yīng)等記錄在表內(nèi)。這些數(shù)據(jù)不僅反映了幼兒當(dāng)前的感統(tǒng)發(fā)展水平，也會(huì)為后續(xù)的訓(xùn)練規(guī)劃提供依據(jù)。

除了觀察記錄表，教師還可以鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行自我報(bào)告，尤其在完成涉及情感體驗(yàn)和個(gè)人偏好方面的活動(dòng)后，要注意引導(dǎo)幼兒描述自己在感官游戲中的感受，或者在完成一項(xiàng)新技能后是否獲得了自豪感。這些定性的反饋，可以幫助教師深入了解幼兒的內(nèi)在體驗(yàn)，識(shí)別哪些活動(dòng)更能激發(fā)他們的興趣，以及可能存在的任何不適或抗拒感，從而調(diào)整訓(xùn)練方案，使其更加貼近幼兒的心理需求。

總之，通過(guò)這一系列細(xì)致的觀察和評(píng)估，教師能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)訓(xùn)練中的不足，并針對(duì)性地優(yōu)化訓(xùn)練內(nèi)容，確保每一項(xiàng)活動(dòng)都與幼兒的實(shí)際需求相匹配，為他們提供最有益的感統(tǒng)訓(xùn)練活動(dòng)。

三、結(jié)語(yǔ)

總結(jié)而言，幼兒教師可以在體育活動(dòng)中巧妙植入感統(tǒng)訓(xùn)練內(nèi)容，促進(jìn)幼兒身心協(xié)調(diào)發(fā)展，如借助動(dòng)靜交替的活動(dòng)模式，增強(qiáng)幼兒身體的協(xié)調(diào)性，促進(jìn)其認(rèn)知與情緒的平衡發(fā)展。在感統(tǒng)訓(xùn)練中融入體育游戲，能極大地激發(fā)幼兒的參與興趣，使其在歡樂中自然習(xí)得技能。同時(shí)，對(duì)幼兒感官的全方位刺激，能夠有效喚醒并提高幼兒的感知能力和創(chuàng)造力。關(guān)注個(gè)體差異，尊重每位幼兒的獨(dú)特性，能夠讓社會(huì)情感教育在集體互動(dòng)中得以深化，培養(yǎng)他們的相互理解能力、協(xié)作能力。而家園攜手共進(jìn)，則可以為幼兒創(chuàng)建全方位的支持性成長(zhǎng)環(huán)境，確保訓(xùn)練的一致性和連續(xù)性。持續(xù)的反饋與適時(shí)的調(diào)整，能夠確保教育措施與幼兒需求的精準(zhǔn)對(duì)接，從而為他們的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。