為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，小學(xué)語文教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，深化教學(xué)內(nèi)容。在實(shí)際教學(xué)中，小組合作模式逐漸受到廣大教師的青睞，并在整本書閱讀教學(xué)中加以應(yīng)用，以期帶動(dòng)學(xué)生相互學(xué)習(xí)，以此培養(yǎng)其綜合素質(zhì)，提高其綜合能力。本文對(duì)小組合作下整本書閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的策略進(jìn)行分析探討。

現(xiàn)階段，小學(xué)語文教師需要著重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)重視引進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)，并基于構(gòu)建主義理論，重構(gòu)學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法，從而提高閱讀教學(xué)水平。

一、小組合作整本書閱讀的作用

在整本書閱讀教學(xué)中，運(yùn)用小組合作是一種高效的教學(xué)方式，可以提高學(xué)生的閱讀理解能力，促使他們實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，還能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。具體來說，整本書閱讀教學(xué)周期較長，而通過小組合作，成員之間可以相互鼓勵(lì)，分享讀書樂趣，能夠讓學(xué)生保持內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)持續(xù)、深入地學(xué)習(xí)。此外，小組合作也鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度思考文本信息，通過探討交流，讓學(xué)生更加全面、深入地理解文本內(nèi)容，有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，提高其綜合分析能力。此外，在整本書閱讀教學(xué)過程中，教師可以組織小組合作分工閱讀，提高閱讀效率。比如學(xué)生可以分小組，采取分段閱讀、總結(jié)要點(diǎn)、查找資料等方式，在有限的時(shí)間內(nèi)掌握更多關(guān)鍵信息。除此之外，在整本書閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生可以與小組成員進(jìn)行合作互動(dòng)，能夠提高溝通能力和社會(huì)適應(yīng)能力，為日后長遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。最為關(guān)鍵的是，從核心素養(yǎng)的角度來看，每一位學(xué)生有著不同的優(yōu)勢(shì)，表現(xiàn)出的核心素養(yǎng)能力也不同，而小組合作學(xué)習(xí)可以將具備不同核心素養(yǎng)優(yōu)勢(shì)的學(xué)生集中在一起，做到相互補(bǔ)充、相互影響。比如A學(xué)生具備良好的語言構(gòu)建與應(yīng)用能力；B學(xué)生具備良好的語言思維能力；C學(xué)生具備語言審美能力；D學(xué)生具備文化意識(shí)，四者相互補(bǔ)充、相互帶動(dòng)，可以讓彼此更加完整、全面地研習(xí)書本內(nèi)容，在相互幫助中形成核心素養(yǎng)。

二、小組合作整本書閱讀培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

（一）選取囊括語文核心素養(yǎng)的書籍

現(xiàn)階段，在整本書閱讀教學(xué)過程中，教師要想培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，則需要選取囊括語文核心素養(yǎng)各個(gè)維度的書籍。語文核心素養(yǎng)包含四個(gè)維度，需要教師確保所選用的書籍覆蓋相關(guān)要素。具體來說，相關(guān)書籍需要具備良好的語言構(gòu)建與應(yīng)用框架；同時(shí)需要具備縝密的語言思維、邏輯思維；同時(shí)還包含形式豐富、多樣的審美元素；并且能帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行文化傳承與理解。為此，教師可以選取一些經(jīng)典創(chuàng)作，或者挑選一些優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，貼近學(xué)生的實(shí)際生活，能夠引發(fā)學(xué)生共鳴，幫助學(xué)生通過遷移性學(xué)習(xí)，形成語文核心素養(yǎng)。但是，教師也需要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，基于最近發(fā)展區(qū)理論，選取適合本學(xué)年段學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的書籍，即教師需要結(jié)合低年級(jí)、中年級(jí)、高年級(jí)學(xué)生的不同特征，合理選用整本書閱讀教學(xué)的素材。

例如，在低年級(jí)，教師可以選擇《小豬佩奇》系列繪本，這些繪本語言簡單易懂，句式簡單且重復(fù)率高，適合低年級(jí)學(xué)生構(gòu)建基礎(chǔ)的語言框架。繪本中包含了豐富的日常生活場(chǎng)景，如“佩奇和喬治去公園玩”，通過生動(dòng)的畫面和簡單的語言，幫助學(xué)生理解并應(yīng)用基礎(chǔ)詞匯和短語。在語言構(gòu)建與應(yīng)用方面，學(xué)生可以模仿繪本中的句子，學(xué)習(xí)日常的表達(dá)句式；在思維發(fā)展上，雖然直接的邏輯思維訓(xùn)練較少，但通過閱讀，學(xué)生可以在理解故事情節(jié)上初步形成邏輯思維；在審美元素上，繪本色彩鮮艷，形象可愛，可以培養(yǎng)學(xué)生的審美感知能力；在文化傳承方面，借助其中的親情、友情等主題，在潛移默化中向?qū)W生傳遞正確的價(jià)值觀。

在中年級(jí)，教師可以選擇《草房子》，這本書語言優(yōu)美，情節(jié)豐富，適合中年級(jí)學(xué)生閱讀。書中不僅有生動(dòng)的環(huán)境描寫，還有復(fù)雜的人物關(guān)系和情感變化，適合學(xué)生深入分析語言并進(jìn)行思維訓(xùn)練。在語言構(gòu)建與應(yīng)用上，學(xué)生通過閱讀可以學(xué)習(xí)復(fù)雜的修辭手法和詞匯短語；在語言思維方面，分析書中人物性格、情節(jié)發(fā)展等，可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維和批判性思維；在審美鑒賞層面，書中對(duì)自然景色和人物心理的細(xì)膩描繪，可以提高學(xué)生的審美能力；在文化傳承上，通過對(duì)鄉(xiāng)村生活的描繪，可以讓學(xué)生感受民族文化的獨(dú)特魅力以及和諧生活的美好。

在高年級(jí)階段，教師可以選擇《西游記》，這部經(jīng)典作品語言精練，情節(jié)跌宕起伏，富含深刻的哲理和豐富的文化內(nèi)涵。在語言構(gòu)建與應(yīng)用上，學(xué)生可以學(xué)習(xí)古典文學(xué)的語言特色和表達(dá)方式；在語言思維上，通過分析師徒四人的性格、遇到問題時(shí)的反應(yīng)等，鍛煉學(xué)生的高階思維能力；在審美鑒賞上，書中通過想象描述的虛幻世界，可以激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力；在文化傳承上，通過閱讀，學(xué)生可以深入了解中國古代文化、人文情懷、師徒關(guān)系等方面的知識(shí)。

（二）做好小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)群劃分

在選好整本書閱讀的相關(guān)書籍后，教師應(yīng)當(dāng)從核心素養(yǎng)的角度布置整本書閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)。比如，從核心素養(yǎng)的四個(gè)維度劃分四個(gè)總?cè)蝿?wù)群，在總?cè)蝿?wù)群中再細(xì)分各項(xiàng)分支內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生有目的、有方向地參與學(xué)習(xí)。比如，在語言構(gòu)建與應(yīng)用任務(wù)群下，分修辭手法、基礎(chǔ)詞匯短語等研習(xí)項(xiàng)目，幫助學(xué)生夯實(shí)語言基礎(chǔ)；在語言思維任務(wù)群下，教師可以讓學(xué)生研習(xí)文本中的整體思路框架、前后邏輯關(guān)系，分析文章的整體布局，對(duì)學(xué)習(xí)其中的倒敘、插敘等布局思路?？傊Z文教師應(yīng)當(dāng)選取合適的書籍，整合核心素養(yǎng)以及學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，布置與之對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，以此培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。以《西游記》為例，教師可以劃分以下的學(xué)習(xí)任務(wù)群：

1.語言構(gòu)建與應(yīng)用任務(wù)群。

教師引導(dǎo)學(xué)生整理并分析書中的比喻、擬人、夸張等修辭手法，如孫悟空的“七十二變”被稱為“能上天入地，無所不能”的本領(lǐng)，生動(dòng)地展現(xiàn)了孫悟空的神通廣大。學(xué)生需要找出類似例句，分析其表達(dá)效果，并在寫作中嘗試運(yùn)用。要求學(xué)生摘錄并積累書中的成語、俗語等，如“神通廣大”“火眼金睛”等，并解釋其含義，理解其在具體語境中的用法。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行造句練習(xí)，以鞏固記憶。

2.語言思維任務(wù)群。

教師可以指導(dǎo)學(xué)生繪制《西游記》的故事發(fā)展流程圖，從唐僧師徒四人取經(jīng)的起點(diǎn)到終點(diǎn)，梳理出主要事件和轉(zhuǎn)折點(diǎn)。通過這一過程，幫助學(xué)生理解作品的宏觀結(jié)構(gòu)和敘事邏輯。在整理的過程中，教師可以讓學(xué)生選取書中的具體章節(jié)或情節(jié)，如“三打白骨精”引導(dǎo)學(xué)生分析孫悟空如何三次識(shí)破白骨精的詭計(jì)，以及每次識(shí)破后的不同反應(yīng)和后果。通過討論，讓學(xué)生理解情節(jié)之間的因果關(guān)系和人物性格對(duì)情節(jié)發(fā)展的推動(dòng)作用。此外，教師可以講解并引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別書中的倒敘、插敘等文本布局元素。例如，“陳光蕊赴任逢災(zāi)，江流僧復(fù)仇報(bào)本”一節(jié)中，通過倒敘手法揭示了唐僧的身世之謎，增強(qiáng)了故事的懸念和吸引力。學(xué)生需找出類似段落，并分析其布局特點(diǎn)和作用。

3.審美鑒賞任務(wù)群。

選取書中的主要人物，如孫悟空、豬八戒、唐僧等，引導(dǎo)學(xué)生分析他們的外貌特征、性格特點(diǎn)以及行為舉止中所展現(xiàn)出的美感。例如，孫悟空的機(jī)智勇敢、豬八戒的憨態(tài)可掬等，都可以作為學(xué)生探討的審美對(duì)象。書中不乏對(duì)自然景物的細(xì)膩描繪，如花果山的奇花異草、火焰山的烈焰熊熊等。教師可以引導(dǎo)學(xué)生品味相關(guān)描寫中包含的語言美，感受作者所營造的意境美。

4.文化傳承與理解任務(wù)群。

教師可以組織一次關(guān)于《西游記》及其相關(guān)傳統(tǒng)文化的知識(shí)競賽，內(nèi)容可以涵蓋道教、佛教思想、古代社會(huì)制度、民俗習(xí)慣等。通過競賽形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深他們對(duì)傳統(tǒng)文化的理解和認(rèn)同。選取書中的文化主題，如“取經(jīng)之路的艱難險(xiǎn)阻與人生哲理”“師徒四人的團(tuán)隊(duì)精神與人際關(guān)系”等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探討。通過討論，讓學(xué)生理解作品所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵和人生智慧。

（三）分小組從核心素養(yǎng)角度進(jìn)行合作學(xué)習(xí)

1.職責(zé)分配。

上文論述到，每位學(xué)生在核心素養(yǎng)方面的表現(xiàn)有所不同，有些學(xué)生對(duì)語言文字較為敏感；而有的學(xué)生對(duì)語言思維、語言邏輯較為感性；有的學(xué)生對(duì)文章中的審美以及文化元素較為熟悉。教師可以根據(jù)學(xué)生的不同能力，為其細(xì)分學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)其在合作學(xué)習(xí)中從不同視角探究整本書。為此，教師需要在小組內(nèi)設(shè)置不同角色，可以劃分語言小老師、思維領(lǐng)航員、審美鑒賞家、文化傳承者，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力，從各自擅長的領(lǐng)域出發(fā)，承擔(dān)相應(yīng)的任務(wù)。

例如，在《西游記》的整本書閱讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)平時(shí)的觀察和學(xué)生自評(píng)互評(píng)的結(jié)果，將學(xué)生分為4—6人的小組，確保每個(gè)小組內(nèi)學(xué)生形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的關(guān)系。學(xué)生也可以根據(jù)自己的興趣和專長選擇角色或由教師指定角色，如小明因?qū)φZ言文字較為敏感而被選為“語言小老師”，小華因擅長邏輯分析而被任命為“思維領(lǐng)航員”，小紅因?qū)γ烙歇?dú)到見解而成為“審美鑒賞家”，小李則因?qū)鹘y(tǒng)文化了解較為深入而擔(dān)任“文化傳承者”。此外，教師需要圍繞《西游記》設(shè)計(jì)四個(gè)維度的學(xué)習(xí)任務(wù)，包括語言構(gòu)建與應(yīng)用任務(wù)，如修辭手法分析；語言思維任務(wù)，如情節(jié)邏輯梳理；審美鑒賞任務(wù)，如人物形象評(píng)價(jià)；文化傳承與理解任務(wù)，如文化元素探尋。每個(gè)小組成員根據(jù)自己的角色，領(lǐng)取相應(yīng)的任務(wù)。如“語言小老師”負(fù)責(zé)收集并講解書中的修辭手法，“思維領(lǐng)航員”負(fù)責(zé)繪制情節(jié)發(fā)展流程圖，“審美鑒賞家”負(fù)責(zé)撰寫人物形象分析報(bào)告，“文化傳承者”則負(fù)責(zé)整理書中的傳統(tǒng)文化元素。

2.引進(jìn)合作工具。

在合作期間，教師可以讓學(xué)生通過思維導(dǎo)圖，梳理并整理各自的學(xué)習(xí)心得、領(lǐng)悟和感想。思維導(dǎo)圖可以將四個(gè)核心素養(yǎng)維度作為發(fā)散點(diǎn)，從四個(gè)角度明確語文學(xué)科核心系統(tǒng)的四個(gè)指標(biāo)，每位學(xué)生可以在自己擅長的指標(biāo)領(lǐng)域，整理文本信息，最終在合作互動(dòng)中，共同繪制和展示一張完整思維導(dǎo)圖。最后，小組成員可以通過思維導(dǎo)圖相互學(xué)習(xí)，同時(shí)探究語文核心素養(yǎng)之間的相互關(guān)聯(lián)，比如從語言構(gòu)建與應(yīng)用中延伸語言思維；從語言思維中遷移出語言文化；或者從文化傳承與發(fā)揚(yáng)中延伸語言審美。在交流互動(dòng)環(huán)節(jié)，從整體上培養(yǎng)小組成員的核心素養(yǎng)。

例如，小組成員可以利用思維導(dǎo)圖軟件或通過手繪的方式，以四個(gè)核心素養(yǎng)維度為發(fā)散點(diǎn)，整理各自的學(xué)習(xí)成果?！罢Z言小老師”在“語言構(gòu)建與應(yīng)用”分支下填寫修辭手法，“思維領(lǐng)航員”則在“語言思維”分支下繪制情節(jié)流程圖。最終，各小組共同完成一張反映《西游記》核心內(nèi)容的思維導(dǎo)圖。在展示過程中，學(xué)生不僅可以展示自己在擅長領(lǐng)域的閱讀成果，還可以從其他小組的展示中汲取新知識(shí)。例如，“審美鑒賞家”在欣賞其他小組對(duì)人物形象的描繪時(shí)，也可以拓寬自己的審美視野，并從小組成員身上學(xué)習(xí)語言構(gòu)建能力、語言思維能力以及文化理解與傳承素養(yǎng)；“文化傳承者”同樣可以借此進(jìn)一步強(qiáng)化自己擅長的核心素養(yǎng)維度，并發(fā)展其他維度的能力。這樣，小組成員在各自擅長的領(lǐng)域中進(jìn)行深入研究，并相互交流學(xué)習(xí)心得。

（四）從核心素養(yǎng)角度開展組內(nèi)評(píng)價(jià)

在整本書閱讀學(xué)習(xí)過程中，教師要想通過小組合作模式可以有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)引進(jìn)小組合作評(píng)價(jià)，以便全面反映小組成員的學(xué)習(xí)情況。上文在對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組劃分，主要是從核心素養(yǎng)角度，為每一位學(xué)生分配了不同的職責(zé)和任務(wù)?；谝陨纤枷?，語文教師在引進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)的過程中，也應(yīng)當(dāng)帶動(dòng)學(xué)生參與合作評(píng)價(jià)，讓每一位學(xué)生在各自擅長的領(lǐng)域點(diǎn)評(píng)其他小組成員的學(xué)習(xí)狀況，更多地暴露學(xué)生在核心素養(yǎng)方面的欠缺。比如，A學(xué)生具備良好的語言構(gòu)建與應(yīng)用能力，可以分析B、C、D三位小組成員在語言應(yīng)用、語言學(xué)習(xí)方面的不足之處；而b學(xué)生具備良好的語言思維能力，則可以在小組評(píng)價(jià)過程中，通過思維導(dǎo)圖分析其他小組成員在理解文本思路、行文結(jié)構(gòu)等方面存在的不足之處，并且提出相應(yīng)的改進(jìn)建議。以此類推，促使組內(nèi)成員相互評(píng)價(jià)、相互學(xué)習(xí)，完全暴露彼此的優(yōu)缺點(diǎn)。而教師也需要在小組合作評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，給予整個(gè)團(tuán)隊(duì)客觀、全面地點(diǎn)評(píng)，并且及時(shí)將評(píng)價(jià)結(jié)果運(yùn)用在整本書閱讀教學(xué)中，作為學(xué)習(xí)反饋，靈活調(diào)整學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)方向，從而保證小組成員順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)?？傊Z文教師需要引進(jìn)小組評(píng)價(jià)，并靈活應(yīng)用評(píng)價(jià)結(jié)果，提高整本書閱讀教學(xué)水平。

例如，在分析《西游記》中某章節(jié)的語言運(yùn)用時(shí)，A學(xué)生指出B學(xué)生在講述故事時(shí)，雖然可以做到情節(jié)連貫，但使用的部分詞匯不夠生動(dòng)，建議多運(yùn)用修辭手法以增強(qiáng)表達(dá)效果。同時(shí)，A學(xué)生也注意到C學(xué)生在描述人物外貌時(shí)，用詞精準(zhǔn)且富有想象力，值得學(xué)習(xí)。B學(xué)生利用思維導(dǎo)圖展示了小組對(duì)《西游記》某段情節(jié)的理解，并指出D學(xué)生在分析文化元素時(shí)，雖然內(nèi)容豐富，但邏輯線索略顯混亂。B學(xué)生建議D學(xué)生嘗試用時(shí)間線或人物關(guān)系圖，梳理書中的文化元素發(fā)展脈絡(luò)，使分析結(jié)果更加清晰。C學(xué)生作為審美鑒賞家，可以從美學(xué)角度對(duì)小組內(nèi)各成員的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如，她認(rèn)為A學(xué)生的語言描述富有畫面感，但部分情節(jié)過于冗長；B學(xué)生的分支詳細(xì)，能夠充分展現(xiàn)文本深度，但在色彩搭配上需要注意和諧與美觀；D學(xué)生在呈現(xiàn)文化元素時(shí)，雖然選材廣泛，但缺乏個(gè)人的獨(dú)特審美視角。D學(xué)生則從文化傳承的角度，對(duì)小組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法進(jìn)行了評(píng)價(jià)。他贊揚(yáng)了A學(xué)生對(duì)語言細(xì)節(jié)的關(guān)注，但也提醒其要關(guān)注文化的整體性；對(duì)B學(xué)生的邏輯思維能力表示肯定，并建議其在分析時(shí)多融入文化背景；對(duì)C學(xué)生的審美鑒賞能力表示欣賞，同時(shí)鼓勵(lì)其多參與文化交流活動(dòng)，拓寬視野。

三、結(jié)語

總體來說，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的導(dǎo)向下，語文教師在整本書閱讀教學(xué)中引入合作學(xué)習(xí)模式，可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行高效閱讀以及深度閱讀，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高其閱讀效率。

注：本文系2021年度吉林省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃一般課題“核心素養(yǎng)視域下小學(xué)英語課后作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的行動(dòng)研究”（課題編號(hào)：GH21527）的研究成果。