互動(dòng)式教學(xué)模式作為一種高效教學(xué)方式，在當(dāng)前初中教學(xué)體系中得到了廣泛應(yīng)用?；诖?，本文介紹了互動(dòng)式教學(xué)模式在初中道德與法治課堂教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值與方法，通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，互動(dòng)式教學(xué)模式在應(yīng)用過(guò)程中，可以實(shí)現(xiàn)師生之間的雙向互動(dòng)，可以有效突出學(xué)生的主體地位，有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，研究此項(xiàng)課題，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、互動(dòng)式教學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值

相較于常規(guī)的教學(xué)模式，互動(dòng)式教學(xué)模式有效提高了課堂上師生、生生間的交流互動(dòng)頻率，給課堂注入了新的活力，更貼合新課改對(duì)于教學(xué)活動(dòng)提出的要求。因此，在初中道德與法治的教學(xué)活動(dòng)中，互動(dòng)式教學(xué)模式受到了極高的重視。通過(guò)實(shí)踐分析可以發(fā)現(xiàn)，這一教學(xué)模式的應(yīng)用可以使師生間的交流互動(dòng)更為頻繁，不僅有利于營(yíng)造和諧的課堂氛圍，還可以使課堂從傳統(tǒng)的教師為主的模式，轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐瑓⑴c的教學(xué)模式。應(yīng)用這種教學(xué)模式滿足了新課改對(duì)于突出學(xué)生主體地位的要求，同時(shí)，在組織互動(dòng)式課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師也需要在明確人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，結(jié)合教材內(nèi)容，構(gòu)建能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的互動(dòng)機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生參與體驗(yàn)活動(dòng)。這一情況可以令學(xué)生在課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，更好地掌握知識(shí)內(nèi)容，從而達(dá)到提高師生互動(dòng)效果的目的。

二、互動(dòng)式教學(xué)模式的應(yīng)用方法

互動(dòng)式教學(xué)是一種引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，并在與他人溝通過(guò)程中完善自身知識(shí)體系的教學(xué)方法。在新課改背景下，將其應(yīng)用于道德與法治課程教學(xué)，可以幫助學(xué)生記憶基礎(chǔ)法律條文、道德規(guī)范等內(nèi)容，并增強(qiáng)學(xué)生的法律意識(shí)與道德修養(yǎng)，促使其在日常生活中對(duì)事物做出正確判斷，從而規(guī)范自身行為，達(dá)到實(shí)施德育的目的。因此，應(yīng)用合適的教學(xué)方法，將互動(dòng)式教學(xué)模式科學(xué)地融入教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)人才、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展等的具有十分重要的意義。

（一）組織課前預(yù)習(xí)

在組織道德與法治課程教學(xué)活動(dòng)前，為了使學(xué)生了解所學(xué)知識(shí)，減少教師在課堂上講解基礎(chǔ)知識(shí)的耗時(shí)，增加師生活動(dòng)的時(shí)間，教師需要在明確教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)以及學(xué)生學(xué)習(xí)情況等信息的基礎(chǔ)上，引入微課、慕課等多樣化的教學(xué)資源，要求學(xué)生在課前完成預(yù)習(xí)、完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以此為后續(xù)課堂互動(dòng)掃清基礎(chǔ)知識(shí)障礙。例如，在組織“美好集體有我在”這一課的教學(xué)時(shí)，為了使學(xué)生更好地理解、憧憬美好集體以及我與集體共同成長(zhǎng)的意義，在組織憧憬美好集體這一部分的教學(xué)前，教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，明確這一部分的教學(xué)目標(biāo)，整理包括運(yùn)動(dòng)會(huì)、文藝晚會(huì)、早操等集體活動(dòng)在內(nèi)的圖文視頻，并將這些視頻融入預(yù)習(xí)微課的課件設(shè)計(jì)中，要求學(xué)生在正式課程教學(xué)前完成相應(yīng)知識(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)。從微課視頻本身的角度看，課前預(yù)習(xí)活動(dòng)不僅可以輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，還能為后續(xù)課堂開(kāi)展互動(dòng)活動(dòng)提供支持。從微課視頻內(nèi)容的角度看，課前預(yù)習(xí)視頻中的內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活密切相關(guān)，可以在一定程度上緩解學(xué)生對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的抗拒心理，并引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成將自身生活實(shí)踐與所學(xué)理論知識(shí)聯(lián)系在一起的意識(shí)?？偠灾?，組織課前預(yù)習(xí)是保證教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。

（二）找出交互切入點(diǎn)

在組織互動(dòng)式教學(xué)活動(dòng)前，教師需要深入了解學(xué)生，找到初中道德與法治課程教學(xué)與學(xué)生成長(zhǎng)需求之間的契合點(diǎn)，以便保證互動(dòng)式教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展，更好地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。具體來(lái)說(shuō)，由于每個(gè)學(xué)生都有不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求，為保證道德與法治課程教學(xué)能夠滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需要，切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量，在開(kāi)展互動(dòng)式教學(xué)活動(dòng)前，教師需要明確每位學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活之間的關(guān)聯(lián)性等內(nèi)容，找出組織互動(dòng)式教學(xué)活動(dòng)的切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)貼合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的互動(dòng)方式，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)內(nèi)涵，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，為了更好地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)道德與法治課程的相關(guān)知識(shí)，在組織“豐富的社會(huì)生活”這一課的教學(xué)時(shí)，教師可以先設(shè)計(jì)一份調(diào)查問(wèn)卷，了解學(xué)生對(duì)社會(huì)生活的了解情況，如學(xué)生參與社會(huì)活動(dòng)的經(jīng)歷及其對(duì)課本內(nèi)容的興趣等。在研究問(wèn)卷結(jié)果后，教師可以依托自身掌握的學(xué)生學(xué)習(xí)情況及其對(duì)社會(huì)生活的認(rèn)知水平，在后續(xù)組織互動(dòng)式教學(xué)的過(guò)程中，可以結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)，制定針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的興趣。同時(shí)，在設(shè)計(jì)小組探究活動(dòng)時(shí)，教師也可依據(jù)調(diào)查結(jié)果，將學(xué)生按照不同的興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)情況分為若干小組，并為不同小組設(shè)置具有層次性的生活化討論話題，提高互動(dòng)式教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性。

（三）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景

在組織道德與法治課程教學(xué)活動(dòng)時(shí)，為學(xué)生設(shè)置充滿趣味、形式多樣的教學(xué)情境，可以有效激發(fā)學(xué)生參與課堂互動(dòng)的主動(dòng)性。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過(guò)程中，以新課標(biāo)的理念為基礎(chǔ)，結(jié)合課程主題內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)貼合實(shí)際的教學(xué)情境，并以情境為基礎(chǔ)，提出具有層次性的問(wèn)題，可以引導(dǎo)學(xué)生深入思考相關(guān)知識(shí)，從而達(dá)到發(fā)展學(xué)生邏輯思維能力的目的。具體來(lái)說(shuō)，在日常生活中，由于大部分學(xué)生并未研讀過(guò)法律條款，自然無(wú)法將日常生活中的行為、習(xí)慣與法律條款結(jié)合在一起，在一定程度上提高了學(xué)生出現(xiàn)違法行為的可能性。為提高初中道德與法治教學(xué)的實(shí)用性，強(qiáng)化學(xué)生的法治觀念，在組織教學(xué)時(shí)，教師可以從學(xué)生接觸到的各類(lèi)情況入手，創(chuàng)設(shè)貼合實(shí)際并且與道德法律相關(guān)的教學(xué)情境，并通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與情境互動(dòng)的方式，加深學(xué)生對(duì)道德與法治相關(guān)知識(shí)的理解，為學(xué)生在實(shí)際生活中合理應(yīng)用相關(guān)法律知識(shí)提供保障。

例如，在“法律在我們身邊”這一課的教學(xué)過(guò)程中，教師先利用多媒體向?qū)W生展示了一則新聞報(bào)道，該報(bào)道的主要內(nèi)容為：乘警在檢查某名乘客的車(chē)票時(shí)，發(fā)現(xiàn)該名乘客的車(chē)票不屬于本節(jié)車(chē)廂，并要求乘客到車(chē)票所屬車(chē)廂，但該名乘客不僅拒絕乘警的要求，還辱罵毆打乘警，在乘警與乘客交涉十多分鐘后，乘客態(tài)度仍十分惡劣。乘警三次警告無(wú)效后，將乘客帶下車(chē)，并移交當(dāng)?shù)嘏沙鏊?。在完成上述新聞介紹后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論，并為各小組提供以下問(wèn)題：該名乘客的行為違反了什么法律？我們?cè)谌粘Ｉ钪袘?yīng)如何參與公眾生活？在探討的過(guò)程中，學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)到遵守乘車(chē)秩序?qū)儆谏鐣?huì)基本禮儀，霸占座位是違法行為，還可以形成法治觀念，為養(yǎng)成良好行為習(xí)慣提供支持。

（四）引入實(shí)踐互動(dòng)

實(shí)踐互動(dòng)是一種引導(dǎo)學(xué)生分析真實(shí)案例，通過(guò)組織小組討論、角色扮演、實(shí)地考察等方式，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、團(tuán)隊(duì)合作能力的教學(xué)方式。在開(kāi)展互動(dòng)式教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以將真實(shí)案例引入教學(xué)活動(dòng)中，組織學(xué)生參與探究實(shí)際案例的過(guò)程，達(dá)到提高學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解程度與掌握水平的目的。在選擇案例的過(guò)程中，教師應(yīng)以課程教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，盡可能選取具有代表性的真實(shí)案例，使學(xué)生參與分析、討論和交流案例的全過(guò)程，深入研究案例中出現(xiàn)的問(wèn)題以及思考解決問(wèn)題的方案。以“公民權(quán)利”這一課的教學(xué)內(nèi)容為例，教師可以將網(wǎng)絡(luò)言論自由與侵權(quán)行為的法律爭(zhēng)議作為討論主題，組織學(xué)生探討某網(wǎng)友在社交平臺(tái)上發(fā)布涉及他人隱私與名譽(yù)權(quán)的文章，并且該文章在發(fā)布后引起廣泛關(guān)注與討論。思考：這一案例中的網(wǎng)友言論是否合法，是否應(yīng)承擔(dān)法律責(zé)任？在組織互動(dòng)時(shí)，教師可以讓學(xué)生分別扮演被侵權(quán)人、法官等角色，通過(guò)模擬法庭的形式使學(xué)生站在不同觀點(diǎn)下進(jìn)行辯論，深入了解上述案例的發(fā)生情況、相關(guān)法律規(guī)定、司法程序等內(nèi)容。在分析完上述案例后，學(xué)生不僅能了解公民權(quán)利中的網(wǎng)絡(luò)言論自由與侵權(quán)行為的界定方法，還可以切實(shí)提高分析實(shí)踐能力，提升法律素養(yǎng)。

（五）組織小組探究

在組織互動(dòng)式教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)小組探究活動(dòng)的方式，鼓勵(lì)學(xué)生自主結(jié)合基礎(chǔ)問(wèn)題開(kāi)展探究活動(dòng)，并在有限的時(shí)間內(nèi)解決相關(guān)問(wèn)題，達(dá)到充分發(fā)揮學(xué)生自主性以及小組合作力量的目的。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，為了充分發(fā)揮組內(nèi)合作的優(yōu)勢(shì)，并促進(jìn)學(xué)生間的思維碰撞，教師可以在明確教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，為學(xué)生設(shè)計(jì)具有趣味性的探究課題，鼓勵(lì)學(xué)生在溝通合作的過(guò)程中，完成問(wèn)題探究工作，達(dá)到加深學(xué)生對(duì)探究問(wèn)題的理解深度、提高學(xué)生合作探究能力的目的。

以“公民義務(wù)”這一課的教學(xué)活動(dòng)為例，本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容為引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)公民的基礎(chǔ)義務(wù)。但這一重點(diǎn)內(nèi)容過(guò)于寬泛，如果由教師直接進(jìn)行課堂講解，則容易讓學(xué)生無(wú)法理解所講解內(nèi)容，而降低他們的學(xué)習(xí)興趣，影響課程教學(xué)效果。為了解決上述問(wèn)題，教師可以先借助教育云平臺(tái)中的圖文資源，依托多媒體向?qū)W生展示眾多車(chē)輛穿行的馬路、游客正在游玩的公園、消費(fèi)者正在排隊(duì)等待結(jié)算的生活情境，并引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位分析上述生活情境，思考人們遵循了哪些社會(huì)規(guī)則，以及不遵循上述規(guī)則會(huì)出現(xiàn)什么后果。這種探究方式，不僅可以發(fā)散學(xué)生的思維，還可以使學(xué)生樹(shù)立規(guī)則意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中養(yǎng)成遵守相應(yīng)法律規(guī)范的行為習(xí)慣。

（六）實(shí)施組間聯(lián)動(dòng)

受各種因素的影響，學(xué)生在參與互動(dòng)時(shí)往往會(huì)遇到諸多問(wèn)題。這些問(wèn)題的存在不僅會(huì)影響本組之間的正常探討，還會(huì)對(duì)其他小組開(kāi)展探討活動(dòng)產(chǎn)生不良影響。為了保證整體的互動(dòng)效果，教師可以在組織小組互動(dòng)式活動(dòng)時(shí)，結(jié)合各小組的互動(dòng)情況，調(diào)控小組內(nèi)的互動(dòng)進(jìn)程，并帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展組間聯(lián)動(dòng)，讓小組之間探討、分享相關(guān)問(wèn)題，在提高互動(dòng)效率的基礎(chǔ)上，順利完成互動(dòng)目標(biāo)。

例如，在組織“我國(guó)的政治和經(jīng)濟(jì)制度”這一課的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，為了進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)基本經(jīng)濟(jì)制度的認(rèn)知，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組探究，并在初步了解我國(guó)經(jīng)濟(jì)制度后，引導(dǎo)相鄰的兩三個(gè)小組共同分析不同單位經(jīng)濟(jì)類(lèi)型的活動(dòng)，使學(xué)生更為清楚地認(rèn)識(shí)到各類(lèi)收入分配方式，加深學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的理解。同時(shí)，為了解學(xué)生的具體探究情況，教師可以在完成小組探究活動(dòng)后，安排各組選派代表，采用語(yǔ)言表述、圖文表達(dá)、情境表演等形式，展示組內(nèi)的研究成果。然后通過(guò)生生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)等方式，幫助學(xué)生充分學(xué)習(xí)、理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生的探究能力。

（七）加強(qiáng)鞏固強(qiáng)化

為鞏固課堂教學(xué)的成效，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的各類(lèi)難點(diǎn)問(wèn)題為基礎(chǔ)，為學(xué)生設(shè)計(jì)合適的鞏固練習(xí)項(xiàng)目，并鼓勵(lì)學(xué)生自主探析題目的解答方法，然后由教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生的答題思路，以便達(dá)到完善學(xué)生思維體系的目的。

例如，在完成“我國(guó)國(guó)家機(jī)構(gòu)”這一課的教學(xué)活動(dòng)后，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：江蘇省的審判機(jī)關(guān)名稱是什么？山東省呢？以此，作為學(xué)生探究課堂所學(xué)知識(shí)的鞏固型練習(xí)題，突出鞏固型練習(xí)題的難度梯度。在完成上述鞏固練習(xí)題后，教師可以根據(jù)學(xué)生的具體答題情況，借助思維導(dǎo)圖這類(lèi)的工具，為學(xué)生深入講解鞏固練習(xí)題，以此加深學(xué)生對(duì)本節(jié)課重點(diǎn)知識(shí)的記憶。

（八）學(xué)生成果展示

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師在道德與法治課程教學(xué)中引入的案例，都會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生獨(dú)到的見(jiàn)解，并帶著自己的觀點(diǎn)聆聽(tīng)課堂內(nèi)容。在教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生會(huì)對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)或不同的理解。為保證教師更為全面地了解學(xué)生的思維方式以及提高師生互動(dòng)效果，教師可以在課后為學(xué)生布置開(kāi)放性的學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身在生活中或網(wǎng)絡(luò)中收集到的案例資料，深入了解新課中的知識(shí)點(diǎn)，并在交流中實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)。在下一節(jié)課正式開(kāi)始前，教師可以為學(xué)生預(yù)留一些時(shí)間，組織學(xué)生介紹自己的探究成果，并由其他學(xué)生與教師對(duì)其學(xué)習(xí)成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，在鞏固舊知識(shí)的同時(shí)，還可以營(yíng)造輕松、活躍的課堂互動(dòng)氛圍。

（九）開(kāi)展評(píng)價(jià)活動(dòng)

在初中道德與法治課程教學(xué)過(guò)程中，為了全面、科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，教師可以結(jié)合新課標(biāo)的要求，運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，確保學(xué)生牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)、形成政治認(rèn)同感、具備道德修養(yǎng)以及法治觀念等水平。例如，在開(kāi)展評(píng)價(jià)活動(dòng)的過(guò)程中，教師不僅需要關(guān)注學(xué)生的期中、期末考試成績(jī)，還需要采用自我評(píng)價(jià)、組內(nèi)互評(píng)、同伴評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等方式，對(duì)學(xué)生總體的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。同時(shí)，為提高評(píng)價(jià)結(jié)果的可靠性，教師在展開(kāi)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，可以依托智慧平臺(tái)，記錄師生互動(dòng)、組內(nèi)互動(dòng)、組間互動(dòng)的具體表現(xiàn)，并將這些表現(xiàn)以分?jǐn)?shù)的形式呈現(xiàn)出來(lái)，提高評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性、科學(xué)性以及全面性。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在新課改逐步落實(shí)的過(guò)程中，為了充分發(fā)揮初中道德與法治學(xué)科的育人價(jià)值，在組織課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況、課程的育人目標(biāo)，通過(guò)組織課前預(yù)習(xí)、找出交互切入點(diǎn)、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、引入實(shí)踐互動(dòng)、組織小組探究、實(shí)施組間聯(lián)動(dòng)、加強(qiáng)鞏固強(qiáng)化、促進(jìn)學(xué)生成果展示、科學(xué)開(kāi)展評(píng)價(jià)活動(dòng)等手段，構(gòu)建完善的互動(dòng)式教育體系，加深學(xué)生對(duì)道德與法治基礎(chǔ)知識(shí)的理解深度，提高學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題的能力，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的道德修養(yǎng)。