《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱新課標(biāo)）提出：作業(yè)是學(xué)習(xí)評價的重要手段。優(yōu)秀的作業(yè)可以檢驗(yàn)、提高教師的教學(xué)質(zhì)量，也可以診斷、激勵和改善學(xué)生的學(xué)習(xí)，是提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的重要方式和手段。本文以小學(xué)道德與法治六年級下冊的《愛護(hù)地球 共同責(zé)任》單元主題學(xué)習(xí)為例，結(jié)合跨學(xué)科學(xué)習(xí)實(shí)踐，探尋了設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題作業(yè)的有效方式。

2022年《義務(wù)教育課程方案》提出：各學(xué)科要有不少于10%的課時用于跨學(xué)科學(xué)習(xí)?？鐚W(xué)科作業(yè)是跨學(xué)科學(xué)習(xí)重要的一部分，用以驗(yàn)證教師的跨學(xué)科教學(xué)的成效、學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)的效果。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，部分小學(xué)道德與法治教師設(shè)計(jì)的跨學(xué)科作業(yè)依然存在諸多問題，需要繼續(xù)結(jié)合先進(jìn)教學(xué)理念進(jìn)行探究、實(shí)踐。因此，本文圍繞六年級下冊的《愛護(hù)地球 共同責(zé)任》單元主題學(xué)習(xí)探究跨學(xué)科作業(yè)的設(shè)計(jì)策略，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，勢必為推動學(xué)科發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生全面成長起到促進(jìn)作用。

一、跨學(xué)科主題作業(yè)的內(nèi)涵

（一）跨學(xué)科主題作業(yè)的含義

跨學(xué)科主題類作業(yè)是指圍繞一個特定主題，以統(tǒng)籌目標(biāo)、內(nèi)容、資源、方式和評價等為設(shè)計(jì)要素，對作業(yè)進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)。借助跨學(xué)科主題作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在完成學(xué)科作業(yè)的過程中，關(guān)注真實(shí)而復(fù)雜的社會生活，并綜合多學(xué)科的知識、不同學(xué)科的思維方式去分析問題、解決問題。在解決問題的過程中，學(xué)生可以逐步形成正確的價值觀、關(guān)鍵能力以及必備品格。在作業(yè)的引領(lǐng)下，學(xué)生需要進(jìn)行自主探究或合作學(xué)習(xí)，借助實(shí)踐探究和體驗(yàn)提高自身的綜合能力。因此，跨學(xué)科主題作業(yè)對提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、高階思維水平提出了更高的要求，也具有積極的促進(jìn)作用。此外，在綜合性較強(qiáng)的跨學(xué)科主題作業(yè)中，教師也可以推動學(xué)生走進(jìn)社會，促使他們積極參與社會實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感，提高其創(chuàng)新能力。

（二）跨學(xué)科主題作業(yè)的特征

跨學(xué)科主題作業(yè)指向?qū)W生核心素養(yǎng)的達(dá)成情況。因此，跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)具備以下主要特征：

1.從學(xué)科思維走向系統(tǒng)思維，打破學(xué)科壁壘。

跨學(xué)科主題類作業(yè)拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，要求學(xué)生從課內(nèi)學(xué)習(xí)走向課外實(shí)踐，使道德與法治學(xué)科與其他學(xué)科建立聯(lián)系，注重多學(xué)科思維的融合，有利于拓寬學(xué)生視野，為學(xué)生進(jìn)行有深度、有層次的學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件。

2.從知識學(xué)習(xí)走向問題解決，變革學(xué)習(xí)方式。

跨學(xué)科主題作業(yè)選取源于真實(shí)生活的復(fù)雜情境，鼓勵學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)問題，并整合各學(xué)科的知識點(diǎn)去分析問題、解決問題。在這一作業(yè)模式下，教師可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從傳統(tǒng)的單學(xué)科學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向綜合性學(xué)習(xí)，將學(xué)生培養(yǎng)成會生活、能思考、可遷移的人才。

3.從學(xué)科本位走向功能落實(shí)，凸顯真實(shí)學(xué)習(xí)。

跨學(xué)科主題作業(yè)終將回歸道德與法治學(xué)科本身，基于學(xué)科基礎(chǔ)引領(lǐng)學(xué)生在真實(shí)而富有意義的任務(wù)情境中進(jìn)行實(shí)踐活動，提高學(xué)生的遷移運(yùn)用能力。

二、跨學(xué)科主題作業(yè)的設(shè)計(jì)

基于以上觀點(diǎn)，本文以小學(xué)道德與法治六年級下冊《愛護(hù)地球 共同責(zé)任》為例，圍繞單元主題設(shè)計(jì)跨學(xué)科作業(yè)，進(jìn)行跨學(xué)科作4WWKlTIdzMHAVJoYGjqJkg==業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)踐。

（一）作業(yè)背景與主題

背景：地球是我們賴以生存的唯一家園，然而，當(dāng)前地球出現(xiàn)了資源短缺、環(huán)境污染和生態(tài)破壞等問題。六年級學(xué)生對此有一定了解，但對于地球環(huán)境的惡化，以及自然災(zāi)害的危害與應(yīng)對措施了解不多。為此，本跨學(xué)科主題作業(yè)設(shè)計(jì)旨在讓每位學(xué)生都能積極應(yīng)對環(huán)境問題，具備防災(zāi)避險意識以及掌握自救自護(hù)的知識和能力。

主題：以“愛護(hù)地球 保護(hù)環(huán)境”為主題，設(shè)計(jì)認(rèn)識地球與責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)目鐚W(xué)科主題作業(yè)

（二）課標(biāo)為引，確定作業(yè)目標(biāo)

跨學(xué)科單元作業(yè)目標(biāo)應(yīng)基于新課標(biāo)提出的核心素養(yǎng)。在新課標(biāo)總目標(biāo)中提出的“敬畏自然，保護(hù)環(huán)境，形成人與自然生命共同體的意識”與《愛護(hù)地球 共同責(zé)任》的主題相契合。因此，小學(xué)道德與法治課教師可以從課標(biāo)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求出發(fā)，分析跨學(xué)科的相關(guān)知識內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的跨學(xué)科素養(yǎng)形成情況，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生思維進(jìn)階，提高學(xué)生綜合能力的目標(biāo)。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以圍繞素養(yǎng)目標(biāo)、素養(yǎng)提升著力點(diǎn)以及跨學(xué)科學(xué)習(xí)三點(diǎn)，梳理作業(yè)目標(biāo)。1.素養(yǎng)目標(biāo)：具有審美意識，能關(guān)注地球之美；形成科學(xué)研究能力，初步了解可持續(xù)發(fā)展理念；掌握基本的應(yīng)對災(zāi)害和保護(hù)生命安全的技能；養(yǎng)成環(huán)保的生活習(xí)慣、自覺愛護(hù)地球的意識。2.素養(yǎng)提升著力點(diǎn)：通過查閱、整理、分析資料等研究性學(xué)習(xí)，認(rèn)識到環(huán)境問題的危害；綜合運(yùn)用各學(xué)科知識，提高思維能力，能分析和解決現(xiàn)實(shí)問題，拓展綜合素質(zhì)。3.跨學(xué)科學(xué)習(xí)：圍繞主題進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)，懂得利用繪圖、實(shí)驗(yàn)等豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，分享學(xué)習(xí)收獲；能運(yùn)用圖表統(tǒng)計(jì)、梳理學(xué)習(xí)材料，進(jìn)行有效的探究學(xué)習(xí)活動。

（三）以生為本，規(guī)劃作業(yè)板塊

跨學(xué)科單元作業(yè)設(shè)計(jì)，應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生運(yùn)用各學(xué)科知識解決真實(shí)問題的能力。所以，明確了作業(yè)主題和作業(yè)目標(biāo)之后，教師還需要進(jìn)一步規(guī)劃作業(yè)板塊，并構(gòu)建“做中學(xué)”的開放性學(xué)習(xí)環(huán)境，圍繞“愛護(hù)地球 保護(hù)環(huán)境”的主題，從“地球之美”“自然之殤”“避災(zāi)之能”“環(huán)保之行”幾個板塊，使跨學(xué)科主題作業(yè)形成知情意行的主線知識體系。在這一作業(yè)設(shè)計(jì)中，道德與法治教師可以融合藝術(shù)、科學(xué)、綜合實(shí)踐、語文、信息等學(xué)科知識，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、跨學(xué)科主題作業(yè)的實(shí)施

主題作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施要體現(xiàn)“教學(xué)評”的一致性。因此，教師要根據(jù)不同的背景材料，創(chuàng)設(shè)不同的情境，在真實(shí)的探究情境中布置學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生親歷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的完整過程。

（一）改編課文案例，延伸學(xué)習(xí)內(nèi)容

教材是教師設(shè)計(jì)作業(yè)的最好“標(biāo)本”，教材中的一句話、一個案例、一張圖片都可以成為作業(yè)設(shè)計(jì)的依據(jù)和延伸點(diǎn)。在探究任務(wù)1：感受“地球之美”中，教師可以設(shè)計(jì)“地球的饋贈”和“人與自然”兩項(xiàng)探究性作業(yè)任務(wù)，并與美術(shù)、科學(xué)學(xué)科相融合，考查學(xué)生對自己賴以生存的地球的了解，培養(yǎng)學(xué)生查閱資料的能力以及進(jìn)行調(diào)查探究的能力。此外，教師還可以將教材中的圖片變?yōu)槭疽鈭D，與科學(xué)學(xué)科知識融合，引導(dǎo)學(xué)生利用科學(xué)知識充分挖掘哈尼梯田生態(tài)系統(tǒng)的相關(guān)知識，實(shí)現(xiàn)知識的整合，也借助跨學(xué)科主題作業(yè)，促使學(xué)生對某一事物形成深刻且完整的認(rèn)識。

（二）關(guān)注熱點(diǎn)新聞，注重課內(nèi)外知識的聯(lián)系與遷移

在探究任務(wù)2：感觸“地球之殤”中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，并考查學(xué)生對人類破壞環(huán)境的行為后果的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的調(diào)查實(shí)踐能力以及翻閱文獻(xiàn)的能力。同時，還可以結(jié)合科學(xué)知識，考查學(xué)生對時事新聞的關(guān)注度以及對所學(xué)知識的遷移應(yīng)用能力。對此，小學(xué)道德與法治教師可以設(shè)計(jì)如下探究任務(wù)：以小組為單位，探究核污水排海事件，并完成學(xué)習(xí)報告。

教材是規(guī)范性的教學(xué)內(nèi)容，在進(jìn)行設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題作業(yè)時，教師不能簡單、機(jī)械地闡述和傳遞相關(guān)內(nèi)容，而應(yīng)正確發(fā)揮教材的導(dǎo)向作用，引導(dǎo)學(xué)生將相關(guān)的知識向課內(nèi)外遷移、派生，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。如關(guān)于水域污染的問題，一直都是當(dāng)今社會關(guān)注的熱點(diǎn)話題，與環(huán)境問題緊密相關(guān)，涉及的知識點(diǎn)也較多。因此，以學(xué)習(xí)報告的方式為作業(yè)，可以促使學(xué)生去調(diào)查資料、探究答案，并在解決問題中引發(fā)其對環(huán)境保護(hù)、個人職責(zé)的思考，促使學(xué)生發(fā)展高階思維能力。

（三）學(xué)科融合，感受傳統(tǒng)文化魅力

探究任務(wù)3：探尋“避災(zāi)之能”。本探究任務(wù)分為“自然災(zāi)害”和“應(yīng)對之法”兩方面內(nèi)容，要求學(xué)生聯(lián)系語文學(xué)科的古詩詞、地理學(xué)科的地圖，考查學(xué)生對知識的綜合運(yùn)用能力，讓學(xué)生掌握應(yīng)對自然災(zāi)害和保護(hù)生命安全的基本技能。關(guān)于自然災(zāi)害的探究任務(wù)，教師可以設(shè)計(jì)如下：

我國是世界上遭受自然災(zāi)害最嚴(yán)重的國家之一，下面是我國幾種常見的自然災(zāi)害，請你寫出它們對應(yīng)的名稱。

1.眼見風(fēng)來沙旋移，經(jīng)年不省草生時。（《度破訥沙》）

_____________________________________

2.雨降不濡物，良田起黃埃。（《夏日嘆》）

_____________________________________

3.你還知道哪些描述自然災(zāi)害的詩詞句，請寫下來。

_____________________________________

學(xué)習(xí)是一個長期積累的過程，“厚積”才能“薄發(fā)”。中國傳統(tǒng)文化是一座寶庫，其中蘊(yùn)藏著許多值得探究的內(nèi)容，如語句中體現(xiàn)的美和智慧。借助與語文學(xué)科的融合，小學(xué)道德與法治教師可以利用學(xué)生的語言積累，增強(qiáng)跨學(xué)科主題作業(yè)的趣味性，讓他們在運(yùn)用已有知識的過程中，探究道德與法治的相關(guān)內(nèi)容，促使他們將知識轉(zhuǎn)化為探究能力，以此體現(xiàn)跨學(xué)科主題作業(yè)設(shè)計(jì)的價值。

（四）動手實(shí)踐，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)能力

在實(shí)際教學(xué)中，每一位道德與法治教師都希望作業(yè)充滿魅力，成為吸引學(xué)生學(xué)習(xí)知識的入口，同時也期待學(xué)生能在作業(yè)中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣、意義和自我的力量。為此，在作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師融入動手實(shí)踐元素，不僅可以實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，還可以有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，在探究任務(wù)4“環(huán)保之行”中，教師可以設(shè)計(jì)“建言獻(xiàn)策”和“水土流失小實(shí)驗(yàn)”兩個實(shí)踐操作項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生懂得聯(lián)系生活，敢于建言獻(xiàn)策，形成良好的網(wǎng)絡(luò)文明素養(yǎng)。在這一探究任務(wù)中，教師還可以鼓勵學(xué)生結(jié)合科學(xué)學(xué)科，在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中體驗(yàn)植被對于避免水土流失的積極作用。試題設(shè)計(jì)如下：請根據(jù)自己發(fā)現(xiàn)的環(huán)境問題，與家長、朋友交流，還可以試著到“福建省生態(tài)環(huán)境廳”的廳長信箱提出問題或提供建議，以此設(shè)計(jì)建言獻(xiàn)策題，提高學(xué)生的綜合能力。

四、跨學(xué)科主題作業(yè)的評價

學(xué)科統(tǒng)整下的單元作業(yè)評價，不僅指向?qū)W生已有的認(rèn)知水平，也指向?qū)W生未來的發(fā)展需求，改變了傳統(tǒng)聚焦分?jǐn)?shù)的評價方式，更注重實(shí)施過程性評價，彰顯評價的診斷性功能。因此，教師要基于過程性評價，著眼于學(xué)生的成長需求，以激勵評價為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題作業(yè)，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的樂趣，并在學(xué)習(xí)過程中不斷發(fā)揮自己的優(yōu)勢，達(dá)成作業(yè)育人的要求。自評和互評的相互結(jié)合，可以更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時，教師要確保設(shè)計(jì)的自評表能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自身的學(xué)習(xí)狀況，能激勵學(xué)生參與跨學(xué)科主題作業(yè)實(shí)踐活動，提高學(xué)生的動手操作能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能。

在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，小學(xué)道德與法治教師設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題作業(yè)，旨在將法律知識和道德教育融入學(xué)生的日常學(xué)習(xí)中，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合品質(zhì)和社會責(zé)任感。此類作業(yè)不僅關(guān)注知識的傳授，更注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，引領(lǐng)學(xué)生的價值觀。這類跨學(xué)科主題作業(yè)的設(shè)計(jì)通常圍繞核心素養(yǎng)，如公民意識、法律素養(yǎng)和道德判斷力等，所以，在評價時，教師應(yīng)首先考慮作業(yè)設(shè)計(jì)是否符合課程目標(biāo)，是否能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。作業(yè)內(nèi)容需要與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，以提高學(xué)生的實(shí)踐能力和生活技能。在評價過程中，教師要重視學(xué)生在完成作業(yè)過程中的表現(xiàn)，如表現(xiàn)出的創(chuàng)造性思維和問題解決能力，以便對其進(jìn)行針對性的評價。跨學(xué)科主題作業(yè)往往不設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案，旨在鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，提出自己的見解和解決方案，并通過實(shí)踐驗(yàn)證結(jié)果。例如，在探討環(huán)保法律問題時，學(xué)生不僅要理解相關(guān)的法律規(guī)定，還要能結(jié)合實(shí)際情況，提出具體的環(huán)境保護(hù)措施。因此，評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)具有多元性特征，包括學(xué)生對道德與法治知識的理解和運(yùn)用，也包括其在完成跨學(xué)科主題作業(yè)中的參與度，表現(xiàn)出的合作態(tài)度及創(chuàng)意思維等。教師可以借助觀察學(xué)生的討論、報告、角色扮演等多種方式進(jìn)行評價，確保評價結(jié)果的全面性、客觀性。

在實(shí)際操作中，有效的評價方法包括同伴評價、自我評價和教師評價等多種形式。通過同伴評價，學(xué)生可以學(xué)習(xí)如何進(jìn)行批判性思考和建設(shè)性反饋，培養(yǎng)公正意識和尊重他人的能力。自我評價則能激發(fā)學(xué)生的自我反省能力，引導(dǎo)他們識別自身的優(yōu)點(diǎn)和待改進(jìn)之處。教師作為專業(yè)人士，在評價中應(yīng)關(guān)注學(xué)生對知識的掌握情況及其在道德與法治實(shí)踐中的表現(xiàn)。值得一提的是，評價不應(yīng)僅限于結(jié)果，更要注重過程。學(xué)生在跨學(xué)科主題作業(yè)中所展現(xiàn)的努力程度、進(jìn)步幅度以及面對挑戰(zhàn)時的堅(jiān)持和韌性品質(zhì)，都是評價的重要指標(biāo)。通過這樣的評價，學(xué)生可以認(rèn)識到學(xué)習(xí)過程比單純接受結(jié)果更有價值。

新課標(biāo)下的小學(xué)道德與法治跨學(xué)科主題作業(yè)評價，是一個綜合性、多元化且注重過程的評價體系，要求教師細(xì)致觀察、深入了解每位學(xué)生的特點(diǎn)和需要，以促進(jìn)其道德和法治素養(yǎng)的全面發(fā)展。這種評價方式有助于學(xué)生形成正確的價值觀，為其成為負(fù)責(zé)任的公民打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

五、結(jié)語

總之，跨學(xué)科主題作業(yè)設(shè)計(jì)，通過整合、改造、重組傳統(tǒng)作業(yè)，設(shè)計(jì)真實(shí)、開放、綜合的道德與法治跨學(xué)科作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。由此，學(xué)生在解決問題的過程中，可以體會探索的樂趣，并在內(nèi)化知識的過程中，提高學(xué)習(xí)能力，形成核心素養(yǎng)。

注：本文系廈門市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度課題“新課標(biāo)核心素養(yǎng)下的小學(xué)思政課融合教學(xué)研究”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號：22201）階段研究成果。