在幼兒園教育活動(dòng)中，家庭與幼兒園之間的合作，能夠有效地提高幼兒的學(xué)習(xí)效率，并不斷提高他們的學(xué)習(xí)能力。父母和幼兒園要?jiǎng)?chuàng)造適合孩子的讀書(shū)氛圍，讓他們對(duì)讀書(shū)產(chǎn)生濃厚的興趣，并使他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在“家園共育”的大背景下，如何培養(yǎng)良好的兒童閱讀習(xí)慣，是當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育面臨的一個(gè)重大課題。因此，教師要從“家園共育”的角度出發(fā)，持續(xù)創(chuàng)新，打破原有的固定模式，營(yíng)造適宜的閱讀氛圍，為幼兒提供充足的閱讀資源，幫助幼兒更好地積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

在幼兒時(shí)期，家長(zhǎng)要注重培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，用文學(xué)作品增強(qiáng)他們的表達(dá)意識(shí)，幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓幼兒感受語(yǔ)言的美，并充分體驗(yàn)閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣。教師應(yīng)給幼兒提供充足的閱讀機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒在游戲中發(fā)掘各類(lèi)文學(xué)作品中蘊(yùn)涵的真諦，塑造其人格。此外，教師還要根據(jù)幼兒的興趣需求與年齡特點(diǎn)，挑選符合幼兒興趣需求與年齡特點(diǎn)的圖畫(huà)書(shū)，用不同方式激發(fā)幼兒的閱讀興趣，提高幼兒的閱讀能力。

一、幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)中，教師與父母的作用分析

教師是家庭教育的協(xié)作者，應(yīng)與家長(zhǎng)建立良好的合作關(guān)系，為幼兒早期閱讀創(chuàng)建適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境。在“家園共育”中，教師應(yīng)扮演好“引路人”的角色，通過(guò)教育與指導(dǎo)幼兒父母，促進(jìn)父母科學(xué)、理性地實(shí)施家庭教育，從而提高幼兒的早期閱讀能力。在和睦的家庭里，家長(zhǎng)常常扮演著“觀察者”的角色。對(duì)此，教師可以借由觀察家長(zhǎng)，更清楚地了解幼兒園的教育環(huán)境及其對(duì)幼兒閱讀習(xí)慣的影響，進(jìn)而為與家長(zhǎng)的溝通創(chuàng)造機(jī)會(huì)。家長(zhǎng)是家園共育的學(xué)習(xí)者，由于大多數(shù)家長(zhǎng)都不具備專(zhuān)業(yè)的教育知識(shí)，因此需要在家園共育中，不斷地學(xué)習(xí)、不斷地掌握科學(xué)的教育理念。

二、幼兒早期閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)策略

（一）拓寬幼兒閱讀視野

對(duì)于小班的孩子，老師可以選用色彩鮮艷、人物特征明顯、篇幅短小、情節(jié)有趣的書(shū)；引導(dǎo)中、大班的幼兒，老師應(yīng)該選擇形象鮮明、畫(huà)面清晰、內(nèi)容富有童趣的書(shū)籍，如中、大班幼兒比較喜歡的科普和益智類(lèi)書(shū)籍。閱讀的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)與社會(huì)緊密相關(guān)，并且要與兒童的生活息息相關(guān)，這樣才能引起兒童的閱讀興趣，使他們能夠充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性和想象力。此外，教師還可以利用自己制作的教學(xué)圖片和教學(xué)課件，以及自己制作的書(shū)籍和卡片，來(lái)提高孩子的閱讀興趣。

（二）提高兒童專(zhuān)心閱讀的能力

在閱讀過(guò)程中，老師和家長(zhǎng)要共同創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的閱讀環(huán)境，共同促進(jìn)孩子的閱讀。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)各年齡階段的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出適合幼兒的閱讀環(huán)境。比如，在活動(dòng)室的各個(gè)角落，墻上，走廊上，放置一些動(dòng)物的故事書(shū)和圖畫(huà)；閱讀區(qū)中，可設(shè)置坐墊、靠枕、書(shū)架等，也可放置一些兒童喜歡的玩具，或設(shè)置私人空間等等。這樣，孩子們就能更好地沉浸在讀書(shū)的溫馨氛圍中，從而在潛移默化中激發(fā)幼兒的閱讀欲望。

（三）豐富幼兒的閱讀經(jīng)驗(yàn)

在平時(shí)的教育過(guò)程中，老師和父母可以有意識(shí)地引導(dǎo)孩子閱讀，例如路邊的廣告牌，商店的招牌，路標(biāo)，幼兒園的各種標(biāo)志和詞匯。在兒童自主閱讀時(shí)，父母要主動(dòng)和孩子交流，一起找材料，找答案，這樣才能豐富他們的閱讀體驗(yàn)。父母可以通過(guò)親子閱讀的方式，讓孩子們學(xué)會(huì)翻動(dòng)書(shū)籍，學(xué)會(huì)正確對(duì)待書(shū)籍，并且自覺(jué)地把書(shū)籍放回原位，這樣才能讓孩子們對(duì)書(shū)籍的喜愛(ài)。在親子共讀時(shí)，老師可利用午休時(shí)間，抽出十分鐘，為孩子們朗讀經(jīng)典；或者讓孩子在飯后10-20分鐘自己看書(shū)；鼓勵(lì)孩子與他人分享他們喜愛(ài)的書(shū)籍；教師還可以錄制視頻，與其他幼兒分享自己的閱讀經(jīng)歷。

三、當(dāng)前幼兒早期閱讀能力發(fā)展所面臨的問(wèn)題

（一）家庭與幼兒園的合作還不夠深入

幼兒園是幼兒進(jìn)行早期閱讀的主要場(chǎng)所。在培養(yǎng)幼兒閱讀意識(shí)的過(guò)程中，幼兒園與家庭之間需要合作，攜手為幼兒創(chuàng)建閱讀環(huán)境、營(yíng)造閱讀氛圍。然而，由于家園之間合作不夠深入，導(dǎo)致家長(zhǎng)與幼兒園的引導(dǎo)存在偏差。在這樣的環(huán)境中，家長(zhǎng)與教師難以采用相同的教育方式，無(wú)法攜手激起幼兒的閱讀興趣，從而影響幼兒早期閱讀教學(xué)成效。

（二）教學(xué)方式單一化

目前，部分幼兒教師對(duì)早期閱讀教學(xué)的理解還不夠全面，導(dǎo)致幼兒缺乏閱讀興趣，影響了早期閱讀教學(xué)的質(zhì)量。幼兒的閱讀能力在一定程度上受興趣的影響，而單一的閱讀教學(xué)方法不但無(wú)法激發(fā)幼兒的閱讀興趣，還會(huì)對(duì)他們的閱讀表現(xiàn)造成不利影響。同時(shí)，單一的閱讀教學(xué)方式，也使得家長(zhǎng)難以突破教育模式造成的局限性，無(wú)法在親子閱讀中發(fā)揮自主性。

（三）閱讀條件有待改善

在幼兒早期閱讀中，閱讀環(huán)境至關(guān)重要，但在實(shí)際操作過(guò)程中，缺乏特定的閱讀區(qū)域，未能對(duì)兒童進(jìn)行科學(xué)的干預(yù)和引導(dǎo)。如果環(huán)境太吵，孩子很難集中注意力。因此，不良的閱讀環(huán)境和缺乏連貫、系統(tǒng)的閱讀指導(dǎo)，必然會(huì)對(duì)兒童的閱讀水平產(chǎn)生一定的影響。

（四）對(duì)幼兒早期閱讀的認(rèn)知存在偏差

當(dāng)前，幼兒早期閱讀教學(xué)面臨的主要問(wèn)題，還包括教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)不夠以及家長(zhǎng)的認(rèn)知不足，如許多幼兒教師給幼兒講解大量基礎(chǔ)知識(shí)，卻忽略了培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣與習(xí)慣。同時(shí)，大部分家長(zhǎng)也在模仿教師的教學(xué)方法，在家里實(shí)施早期閱讀，制定了許多不合理的教學(xué)目標(biāo)，難以激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)培養(yǎng)幼兒的早期閱讀習(xí)慣造成不良影響。

四、從家園共育視角看幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)策略

（一）轉(zhuǎn)變觀念，實(shí)現(xiàn)二者的有機(jī)統(tǒng)一

幼兒園應(yīng)組織家長(zhǎng)參與家園共育，鼓勵(lì)家長(zhǎng)發(fā)表意見(jiàn)，家長(zhǎng)與教師共同探討早期閱讀教學(xué)方式正確與否，共同協(xié)作、共同提高幼兒的閱讀能力。同時(shí)，因家庭情況不同，教師應(yīng)制定針對(duì)性地閱讀計(jì)劃，并加強(qiáng)與父母的交流，幫助父母掌握科學(xué)、有效的家庭教育方法。

（二）引導(dǎo)幼兒正確閱讀

在進(jìn)行早期閱讀時(shí)，幼兒教師應(yīng)避免直接給幼兒朗讀繪本，而是按次序，即封面、扉頁(yè)、內(nèi)容、環(huán)襯、封底，讓幼兒一步步觀察、思索，讓幼兒說(shuō)出所讀、所見(jiàn)。在閱讀過(guò)程中，幼兒可以逐漸學(xué)會(huì)如何翻閱書(shū)頁(yè)、如何看圖畫(huà)書(shū)、如何看書(shū)。在此過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)點(diǎn)讀法，并且在他們沒(méi)有意識(shí)情況下，最大限度地提高幼兒的閱讀能力。

（三）營(yíng)造良好氛圍，創(chuàng)設(shè)最優(yōu)的環(huán)境

要想提高幼兒的閱讀能力，幼兒園與家長(zhǎng)要攜手為幼兒創(chuàng)建適合的閱讀環(huán)境，營(yíng)造安靜的閱讀氛圍，讓幼兒有足夠的時(shí)間去閱讀。比如，在幼兒園中可以設(shè)置閱覽區(qū)，并在幼兒園中加大投入，為孩子們提供更多的閱讀空間。要做到通風(fēng)、整潔、安靜，這樣才能使孩子們?cè)谶@種氛圍下讀書(shū)，更快更好地養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。家庭可以與兒童的早期閱讀需要相結(jié)合，為兒童提供特定的閱讀場(chǎng)所，比如，父母可以為兒童提供專(zhuān)門(mén)的書(shū)房，為他們購(gòu)買(mǎi)質(zhì)量較好的圖畫(huà)書(shū)，尊重他們的閱讀興趣，花一些時(shí)間來(lái)陪伴他們。另外，父母也可以在孩子的親子閱讀中，對(duì)孩子進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和鼓勵(lì)，使孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)充分利用各種多媒體技術(shù)，如電腦、投影儀等，為幼兒的早期閱讀教學(xué)提供支持。例如，教師給幼兒投放新繪本，給他們觀看相關(guān)的繪本動(dòng)畫(huà)，讓他們深入體會(huì)繪本內(nèi)容，從而激發(fā)幼兒的閱讀興趣，提高幼兒的閱讀理解能力。教師與家長(zhǎng)要?jiǎng)?chuàng)造適合幼兒閱讀的“圖書(shū)角”，營(yíng)造寬松舒適的閱讀氛圍，給幼兒充足的閱讀材料，以此培養(yǎng)幼兒的閱讀熱情。在幼兒早期閱讀過(guò)程中，教師與家長(zhǎng)要進(jìn)行創(chuàng)意探究，通過(guò)角色扮演、小組游戲、閱讀競(jìng)賽等各種方式，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，讓他們多閱讀、多讀好書(shū)、多思考，以此推動(dòng)幼兒的個(gè)性化發(fā)展。

針對(duì)大班的幼兒，教師應(yīng)重視延伸活動(dòng)，鼓勵(lì)父母多帶幼兒到圖書(shū)館、書(shū)店，以此拓展幼兒的閱讀空間；引導(dǎo)幼兒關(guān)注周?chē)h(huán)境，并從中提煉諸如環(huán)境廣告、店鋪名稱(chēng)等豐富的可讀資源，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，拓展幼兒的閱讀空間?，F(xiàn)如今，越來(lái)越多的父母已經(jīng)認(rèn)識(shí)到早期閱讀對(duì)幼兒個(gè)人成長(zhǎng)的重要作用，而良好的早期閱讀習(xí)慣是促進(jìn)幼兒可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。家庭與幼兒園要進(jìn)行緊密、有效的合作，抓住幼兒閱讀的關(guān)鍵期，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣，讓幼兒真正喜歡上閱讀。

（四）加深對(duì)家園協(xié)同合作的了解

在早期閱讀教學(xué)中，教師要想實(shí)現(xiàn)家園共育，需要加強(qiáng)師幼合作，實(shí)現(xiàn)師生間的有效交流與合作。在新時(shí)代背景下，教師要更新自身的教育理念，樹(shù)立“家園共育”理念，認(rèn)識(shí)到家長(zhǎng)在幼兒教育中的重要作用，讓他們真正融入早期閱讀教學(xué)中。需要指出的是，幼兒教師要與家長(zhǎng)進(jìn)行有效的溝通，讓他們準(zhǔn)確了解幼兒的實(shí)際情況，從而設(shè)計(jì)更科學(xué)、更全面的家園共育閱讀方案。例如，幼兒教師可以充分利用自身的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，讓幼兒父母掌握多樣化的親子閱讀技巧，以幫助家長(zhǎng)關(guān)注親子教育、科學(xué)實(shí)施家庭教育，切實(shí)發(fā)揮好家庭教育的作用。

（五）營(yíng)造溝通與合作的氛圍

要做到“家園溝通”，還需要組織各種形式的親子閱讀活動(dòng)，如親子閱讀分享會(huì)，增進(jìn)親子之間的溝通，深化家長(zhǎng)對(duì)親子閱讀的了解。在日常生活中，幼兒教師可以通過(guò)電話、微信等方式，與家長(zhǎng)進(jìn)行密切交流與合作?？偠灾?，如果父母與幼兒園共同努力，將會(huì)取得更好的教育效果，從而促進(jìn)幼兒更好地開(kāi)展閱讀活動(dòng)。家長(zhǎng)與幼兒園要為幼兒營(yíng)造良好的閱讀氛圍，優(yōu)化閱讀教學(xué)方式，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。此外，教師應(yīng)與父母就如何借助家庭資源開(kāi)展早期閱讀訓(xùn)練，如一起討論如何在家庭環(huán)境下，借助幼兒早期閱讀進(jìn)行創(chuàng)造性訓(xùn)練等。從家園共育的角度來(lái)看，共讀是符合幼兒發(fā)展特征與認(rèn)識(shí)規(guī)律的，可以促進(jìn)師幼之間、親子之間的溝通，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。在小班階段，父母應(yīng)充分尊重幼兒的主觀意識(shí)，通過(guò)領(lǐng)讀等方法，引導(dǎo)幼兒大膽發(fā)表自身的觀點(diǎn)。教師可以建立班級(jí)群，讓幼兒父母相互分享育兒經(jīng)驗(yàn)，如如何培養(yǎng)孩子的閱讀意識(shí)、在孩子早期閱讀中如何與其交流等。這樣，在幼兒教師的干預(yù)下，幼兒父母會(huì)以家庭教育的視角，掌握更多針對(duì)性的教育方式，并持續(xù)借助父母之間的溝通與交流，提高幼兒的閱讀能力。

五、家庭協(xié)作對(duì)幼兒閱讀的影響

（一）親子讀物

在幼兒早期閱讀中，親子閱讀是一種有效方法。教師可以與幼兒共同挑選喜愛(ài)的圖片，并按照?qǐng)D片內(nèi)容制作精美的PPT，幫助幼兒閱讀繪本并深入理解繪本內(nèi)容。父母與幼兒共同閱讀的時(shí)間應(yīng)保證每天不少于15分鐘，并鼓勵(lì)幼兒與同伴進(jìn)行交流，為家長(zhǎng)與學(xué)校搭建橋梁，以便有效利用家庭教育資源。

（二）幼兒園開(kāi)展的各種活動(dòng)

1.舉辦幼兒講故事比賽。

第一階段是以各班為單位，組織“講故事比賽”，每個(gè)班級(jí)選出若干名幼兒。第二階段是開(kāi)展年度講故事比賽，第三階段是參加全園講故事大賽。通過(guò)開(kāi)展“講故事比賽”，豐富幼兒的詞匯量，提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)也能增強(qiáng)幼兒的膽量，培養(yǎng)其綜合素質(zhì)。

2.在幼兒園舉辦兒童戲劇比賽。

通過(guò)情景劇的方式來(lái)詮釋繪本和童話，讓孩子們更好地理解故事，增強(qiáng)他們的舞臺(tái)表現(xiàn)力，增進(jìn)他們的親子關(guān)系。從故事內(nèi)容到語(yǔ)言表達(dá)，每個(gè)環(huán)節(jié)都要充分運(yùn)用道具、音樂(lè)等手段，以創(chuàng)新表達(dá)方式。同時(shí)，教師也要注意創(chuàng)作與渲染劇本中的情景，以取得更好的表演效果。在一遍又一遍的排練、演出中，幼兒的整體素養(yǎng)會(huì)得到鍛煉，與父母之間的情感也會(huì)得到進(jìn)一步提升，充分體現(xiàn)了幼兒早期閱讀的價(jià)值與意義。此外，幼兒通過(guò)觀看自身的表演，能夠更好地體會(huì)到閱讀和表演的樂(lè)趣，在愉快的氣氛中學(xué)會(huì)圖畫(huà)書(shū)的內(nèi)容，以此來(lái)提高兒童對(duì)圖畫(huà)書(shū)的閱讀和演繹的興趣，這也有助于促進(jìn)兒童更加主動(dòng)地去閱讀和感受圖畫(huà)書(shū)中的語(yǔ)言。

3.學(xué)習(xí)口頭與書(shū)面表達(dá)。

在每個(gè)學(xué)期，幼兒教師都要針對(duì)幼兒做不少于五次的口頭練習(xí)，如通過(guò)教師說(shuō)故事、幼兒講故事的方式，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行口頭練習(xí)。在教師與家長(zhǎng)鼓勵(lì)下，讓幼兒敢于說(shuō)，樂(lè)于說(shuō)。這樣不僅能提高他們的口語(yǔ)能力，也能為提高他們的書(shū)寫(xiě)能力奠定良好基礎(chǔ)?？谡Z(yǔ)練習(xí)是針對(duì)所有幼兒的，尤其是性格內(nèi)向的幼兒，通過(guò)日常的口語(yǔ)表達(dá)，可以提高他們的口語(yǔ)表達(dá)能力。

（三）精心設(shè)計(jì)，搭建豐富多樣的閱讀平臺(tái)

在每一學(xué)期開(kāi)學(xué)之前，教師與家長(zhǎng)要共同制定早期閱讀規(guī)劃，并根據(jù)規(guī)劃開(kāi)展一系列閱讀活動(dòng)。例如，展示親子閱讀圖片，為家長(zhǎng)提供參加早期閱讀訓(xùn)練的機(jī)會(huì)；利用家長(zhǎng)助教活動(dòng)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)擔(dān)任“小老師”到班級(jí)與幼兒分享經(jīng)典繪本故事，推薦優(yōu)秀繪本，分享推薦理由；每次早期閱讀活動(dòng)后，鼓勵(lì)幼兒大膽發(fā)表自己的閱讀心得。閱讀是發(fā)展幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的基礎(chǔ)，而家園共育旨在創(chuàng)建幼兒“悅讀”的公共空間，因此，教師與家長(zhǎng)要共同努力，給幼兒點(diǎn)亮早期閱讀之燈，不斷提高幼兒的閱讀能力，使幼兒的人生變得更加豐富多彩。

六、結(jié)語(yǔ)

總結(jié)來(lái)說(shuō)，為幼兒制定科學(xué)、合理的早期閱讀計(jì)劃，允許幼兒自主選擇感興趣的圖書(shū)，為幼兒創(chuàng)建良好的閱讀環(huán)境，用親子共讀的方法，拉近親子之間的距離，讓幼兒喜歡上閱讀，并且愿意積極分享閱讀感受，從而培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，一步步達(dá)到提高幼兒閱讀能力的目的。