在新課改不斷深入的背景下，對小學語文教學有了更高的要求。通過研讀新課標，語文教師發(fā)現(xiàn)其中設置了思辨性閱讀與表達這一任務群，為實施課堂教學提供了全新的思路。所以，在教學中，教師應當認識到培養(yǎng)學生思維能力以及理性判斷能力的重要性，促使學生形成良好的核心素養(yǎng)。在實際教學過程中，教師可以結合實際教學內(nèi)容以及學生的認知規(guī)律，全面優(yōu)化教學設計，為學生提供自主思考、判斷的機會，使學生在良好的閱讀氛圍下，提升對語文學習的興趣與熱情，同時提高學生的思辨能力，實現(xiàn)最終的教學目標。

新課標明確強調(diào)了對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，促使小學語文教師在傳授基礎知識的同時，注重引導學生積極參與語文實踐活動，實現(xiàn)鍛煉學生思維能力，促使學生梳理教材內(nèi)容，并系統(tǒng)掌握語文知識點。在教學設計過程中，教師可以圍繞著“思辨性閱讀與表達”這一框架，組織多樣化實踐教學活動，引導學生深入探究與分析所學內(nèi)容。在教學過程中，教師可以基于單元主題以及文章內(nèi)容設計學習任務群，提高教學效率與質(zhì)量，以便取得良好的教學成果。

一、學習任務群與思辨性閱讀與表達的相關概述

（一）學習任務群

在語文教學改革實踐中，新課標提出了學習任務群這一概念，是根據(jù)語文學科所具有的綜合性以及實踐性特點衍生出的全新教育理念。在實際教學過程中，教師應當站在學生的角度，全面優(yōu)化與調(diào)整語文課程結構以及課程內(nèi)容，深化以生為本的教育原則，保證學生的自主學習能力得到有效鍛煉。由此可以看出，學習任務群可以全面整合課程學習的各個環(huán)節(jié)，通過項目的方式促使學生學習。教師需要結合實際教學內(nèi)容以及學生的認知規(guī)律，探索多樣化的教學手段，促使學生積極參與其中，并在潛移默化中形成良好的核心素養(yǎng)。因此，學習任務群更加注重鍛煉學生的自主學習能力，彰顯學生在課堂上的主體位置，促進學生全面發(fā)展。

（二）思辨性閱讀與表達

“思辨性閱讀與表達”是任務群中比較基礎的內(nèi)容，與學生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)之間存在著緊密聯(lián)系。通過思辨性閱讀與表達，教師可以顯著提高學生的思維能力以及思維水平?！八急嫘蚤喿x與表達”任務群能夠將課程任務轉化為學生的語文學習能力，對整個小學階段的語文教學來講都至關重要。在實際開展教學的過程中，語文教師可以圍繞著這一任務群，注重鍛煉學生的思維能力，提高整個教學的實際效果。此外，思辨性閱讀與表達也是語文核心素養(yǎng)的維度之一，即思維發(fā)展與提升，該核心素養(yǎng)維度的培養(yǎng)要求，也是對語文課程教學提出的要求?；谒急嫘蚤喿x與表達的任務群可以有效鍛煉學生的實證、推理、批判與發(fā)現(xiàn)能力，提高學生思維的邏輯性與深刻性，并促使學生在進行閱讀的過程中實現(xiàn)理性思考。完成小學語文課程的所有學習任務群，如進行中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化專題研討，都需要學生具備理性意識、較高的思維水平和推理、批判與發(fā)現(xiàn)能力。

二、小學語文思辨性閱讀與表達任務群教學的重要性與價值

首先，思辨性閱讀與表達任務群教學，對提高學生的閱讀理解能力以及表達能力有積極影響。在實際教學過程中，教師設計與實施任務群，應當秉承以學生為主體的原則，徹底轉變教學觀念，樹立以學生為主體的觀念，著力引導學生進行自主學習、合作探究學習?；谶@一原則，教師就應更多地關注學習環(huán)境、學習技術和學習資源，圍繞著教材內(nèi)容設計對應的閱讀以及表達任務，使學生在閱讀的過程中提出問題、探索問題，通過科學有效的辯證，深入鑒賞與分析文章內(nèi)容，并梳理文章中的各個知識點。這樣，教師可以在此過程中有效鍛煉學生的閱讀理解能力以及表達能力。

其次，思辨性閱讀與表達任務群教學，可以有效調(diào)動學生學習的積極性以及表達欲望。教師可以針對思辨性閱讀學習，從文本事實出發(fā)，大膽根據(jù)教材的具體內(nèi)容進行取舍，把兩類閱讀內(nèi)容設計成若干項目。在設計學習項目的過程中，教師應當充分利用環(huán)境、技術等資源，并根據(jù)教材內(nèi)容設計具有挑戰(zhàn)性以及趣味性的閱讀以及表達任務，有效激發(fā)學生的探究欲望。這樣，以符合小學生個性特征、認知規(guī)律的方式，促使他們積極參與任務群，并借助與他人的討論與交流，引導他們解決教師提出的任務，進而從任務群學習中體驗成就感。

最后，思辨性閱讀與表達任務群教學，可以顯著提升學生的思維品質(zhì)以及人文素養(yǎng)。在進行閱讀的過程中，教師需要讓學生發(fā)揮自身的主觀能動性，并在閱讀以及表達的過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題，鍛煉學生的思維能力、創(chuàng)新能力以及自我調(diào)節(jié)能力，引導學生逐漸掌握高效的閱讀手段。在實際教學中，教師還需要進行一定的延伸與拓展，拓寬學生視野，使學生自覺承擔起傳承以及發(fā)揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重任，提升其文化認同感。

三、小學語文實施“思辨性閱讀與表達”任務群教學的有效策略

（一）創(chuàng)設良好的教學情境，促使學生積極參與閱讀

在“思辨性閱讀與表達”任務群教學過程中，教師應當結合實際教學內(nèi)容，為學生創(chuàng)設良好的教學情景，并科學設置任務群，確保學生在問題的驅使下進行深入思考與探索，并踴躍地表達觀點。為了實現(xiàn)這一目標，語文教師可以從學生熟悉的生活場景出發(fā)，以生活化的方式將文章內(nèi)容展現(xiàn)出來，將學生代入到其中，站在不同角度以及層次進行閱讀與表達。在這一基礎上，教師還可以設計一些與文本教學內(nèi)容、主題以及形式等相關的教學任務或者活動，為學生提供良好的交流與互動機會。這樣，語文教師可以引導學生深入解讀文本內(nèi)容，有效鍛煉學生的思辨能力，進而促使學生更好地領悟文章蘊藏的價值與內(nèi)涵。通過這樣的方式，小學語文教師可以有效發(fā)揮“思辨性閱讀與表達”的優(yōu)勢，實現(xiàn)培養(yǎng)學生閱讀以及表達能力的目標。

例如，五年級上冊的《精彩極了與糟糕透了》主要講述了作者童年時期，父母對其作品給出的截然不同的評價，以及這兩種評價對作者產(chǎn)生的巨大影響，還有作者從這兩種不同評價中感悟到的愛。在教學中，語文教師可以圍繞重、難點知識，即作者如何從兩種不同評價中理解父母對自己的愛，與生活之間建立聯(lián)系，引導學生回想自己曾經(jīng)受到過哪些表揚與批評。例如，教師可以向學生提問：“同學們，你們是否因為一件事同時受到了表揚與批評？”借此問題引導學生彼此討論。為了進一步激發(fā)學生的探討熱情，教師可以將學生代入對應的情境中，激發(fā)其對本節(jié)課所學內(nèi)容的探究興趣。此外，在課堂上，教師也可以讓學生自主閱讀文章，并講述自己在文中看到的故事，如巴迪得到了“精彩極了”與“糟糕透了”兩種評價。隨后，教師可以組織學生開展小組辯論活動，根據(jù)學生支持的觀點，將學生分為兩個隊伍，圍繞自己的觀點闡述對應的理由，以此組織學生進行語文交際，激發(fā)學生的主觀能動性。在辯論過程中，學生可以實現(xiàn)互相啟發(fā)，更好地認識到母親的“精彩極了”是對作者的鼓勵以及贊賞，能夠幫助作者樹立起信心，而父親的“糟糕透了”是對作者的警告，同樣對作者的健康成長有著一定積極影響。兩種評價的出發(fā)點都是愛，在一個人的成長過程中占有均不可或缺的地位。

（二）設計問題鏈，提高學生的閱讀理解能力

思辨性閱讀與表達是培養(yǎng)學生批判性思維以及創(chuàng)造性思維的有效手段。在課堂上，教師需要引導學生在閱讀以及表達的過程中，深入分析與評價所讀文章，進而讓學生對文章產(chǎn)生自己的看法。為此，教師可以圍繞教學內(nèi)容設計問題鏈，保證學生能夠進行思辨性閱讀與表達，使學生能夠站在不同的層次與角度深入探索與分析文章主題、內(nèi)容以及結構，引發(fā)學生的思考與討論，循序漸進地提高學生的閱讀理解能力以及表達能力。

以五年級下冊的《田忌賽馬》為例，本節(jié)課教學的主要目標是引導學生通過閱讀文章內(nèi)容，體會孫臏的足智多謀，并能夠從孫臏身上學習認真觀察、善于分析的態(tài)度、積極應對問題并處理問題的品質(zhì)，進而促使學生在日后遇到問題時，也能夠動腦思考，積極尋找解決問題的有效方法。例如，教師可以引導學生思考《田忌賽馬》這一題目，讓學生思考自己想要知道什么。隨后教師進行全面的匯總，設計以下問題：田忌和誰賽馬？一共賽了幾次馬？在比賽前做了些什么？賽馬的最后結果怎樣？促使學生帶著問題進行閱讀文章。在回答教師問題時，學生需要全面梳理文章內(nèi)容，了解田忌具體采取了什么策略才贏得比賽。如當齊威王贏了第一局的比賽后，田忌表現(xiàn)出垂頭喪氣，并準備離開馬場，而孫臏的出現(xiàn)使整個局面發(fā)生了轉變，使田忌轉敗為勝。同時，教師可以讓學生分析同樣是三匹馬，為什么比賽的結果卻截然不同，以此引導學生深入分析孫臏的智慧，領悟故事中蘊含的謀略與智慧，使學生明白其中的道理。

（三）實現(xiàn)角色扮演，豐富學生閱讀體驗

在思辨性閱讀與表達學習任務群下，教師應當結合實際教學內(nèi)容，引導學生進行角色扮演，促使學生更好地進入角色，體會文章人物的品質(zhì)，確保學生能夠更好地參與閱讀以及表達活動。為此，教師需要明確本節(jié)課的教學目標，創(chuàng)設良好的教學情景，使學生進入對應的場景，明確學習任務，并積極完成學習任務，豐富學生的閱讀體驗。

以六年級上冊《草船借箭》這一古典名著的教學過程為例，為了幫助學生更好地感受與體會，古典名著所具有的魅力以及學習價值，并能夠進行創(chuàng)意表達，教師可以結合教材描述的內(nèi)容，為學生創(chuàng)設真實的學習情景，促使學生根據(jù)自己的興趣愛好選擇合適的角色，如周瑜、諸葛亮等，更好地將學生代入到其中，并順利完成演繹任務。在不斷的對話與交流中，學生能夠深入感受人物身上所具備的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)美德，比如諸葛亮上知天文下知地理，用自己智謀效忠于蜀國。在整個教學情景中，學生可以結合課外材料解析不同人物，并從人物的言行以及品德等多個方面出發(fā)，圍繞一個或多個經(jīng)典人物進行深入分析與探究，保證學生深入理解文章內(nèi)容，進而提高學生的閱讀水平。

（四）組織小組合作學習，提升教學效率與質(zhì)量

在新課改不斷深入的背景下，教師還應當注重培養(yǎng)學生的合作探究能力，積極引導學生進行合作學習。在基于思辨性閱讀與表達的任務群教學中，教師可以圍繞教學目標設計對應的學習任務，為順利開展教學工作以及學生學習奠定堅實基礎。為了強化學生的學習體驗，使學生更好地完成學習任務群，教j7PwQ8mUkmqwW6OGouq3VA==師可以將班級學生分為多個小組，促使小組圍繞學習任務群進行深度學習，增強教學的趣味性，同時也提高學生的課堂參與度。

例如，在六年級下冊《兩小兒辯日》一課的教學中，教師可以引導學生一起回顧之前學習的寓言故事，并引導學生分析寓言這一文學體裁的特點，使認識到寓言故事都蘊藏著深刻道理與正確的價值觀念。本篇文章主要講述了古人認識自然、探究客觀事理，并進行獨立思考以及質(zhì)疑的品質(zhì)。在教學過程中，教師可以將學生分成多個小組，圍繞文章兩小兒爭辯的內(nèi)容，組織學生深入探索與分析其中的道理，并且讓學生在閱讀中明確各自的觀點以及對應的理由。在閱讀結束后，學生可以互相分享學習成果，如兩小兒為什么產(chǎn)生辯論？為什么小兒甲認為日初近，日中時遠，小兒乙則認為日初遠，日中時近？是因為他們圍繞太陽離人遠近展開討論時，分別從視覺與感覺兩個方面出發(fā)，進而產(chǎn)生分歧。隨后，教師可以引導組內(nèi)學生思考兩小兒的想法是否有道理，并靈活運用科學知識解釋對應的知識點，以此發(fā)散學生的思維，并引導學生繼續(xù)搜索相關資料，嘗試自主解釋本節(jié)課的內(nèi)容。在這一基礎上，學生還可以分享自己喜歡文中的哪一人物，說一說自己的想法，從其身上學到了哪些優(yōu)秀品質(zhì)，進而使整個教學更加深入。

四、結語

根據(jù)本文的探究，在新課改不斷深入的背景下，在實際教學過程中，小學語文教師應當圍繞任務群全面優(yōu)化教學設計，將思辨性閱讀與表達作為重點內(nèi)容，提高學生的閱讀理解能力以及思維邏輯能力。因此，教師需要脫離傳統(tǒng)的教學模式，結合實際教學內(nèi)容以及學生的興趣愛好，組織學生進行多樣化閱讀活動，促使學生積極參與其中，深入思考與探索文章內(nèi)容，顯著提高學生的閱讀水平。

注：本文系張家港市2023年度微型課題“新課標背景下小學語文高年級思辨性閱讀能力培養(yǎng)的實踐研究”（項目編號：2023020293）的階段性研究成果。