本文以核心素養(yǎng)下高中地理課堂教學的提問策略研究為題，旨在深入探討如何合理進行提問，以便在高中地理課堂上全面培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。通過研讀《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱新課標）以及進行教學實踐，本研究總結(jié)了幾點有效的提問策略，旨在為高中地理課堂教學提供理論支持和實踐參考。

隨著社會的發(fā)展，高中地理的教育目標逐漸轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學生有利于全面發(fā)展的核心素養(yǎng)，旨在提高學生的綜合素質(zhì)，使其具備適應未來社會發(fā)展的能力，并以此為教育的核心任務。在這一背景下，地理課堂教學作為培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的有效途徑之一備受關注。然而，如何通過提問策略切實培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，仍然是教師需要深入研究的課題。

一、核心素養(yǎng)與地理教學的關系

高中地理教學與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的相關性，體現(xiàn)在其培養(yǎng)學生適應終身發(fā)展和社會需求的必備品格與關鍵能力上。核心素養(yǎng)強調(diào)個人修養(yǎng)、社會關愛、家國情懷，而地理學科作為培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要組成部分，應通過創(chuàng)新課程設置和教學手段，針對性地引導學生發(fā)展核心素養(yǎng)。在地理教學中，通過設置情境式問題、提出層次漸進性問題等，讓學生在具體的地理場景中思考問題，培養(yǎng)學生的問題解決能力。教師在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)時，應注重學生的自主發(fā)展、合作參與和創(chuàng)新實踐，使其在知識、技能、情感、態(tài)度等多個方面實現(xiàn)全面發(fā)展。通過學習高中地理知識，學生將更好地掌握核心素養(yǎng)，為未來個人的發(fā)展和參與社會建設奠定基礎。

二、提問策略的重要性

提問作為地理教學中常用的教學手段，在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的過程中發(fā)揮著關鍵作用。合理設計提問策略不僅能夠有效傳遞學科知識，還有助于引導學生深入思考、激發(fā)學生的學習興趣，從而促使他們實現(xiàn)全面發(fā)展。

（一）引導學生思考

提問是激發(fā)學生思考的有效途徑。通過巧妙設計問題，教師可以引導學生思考問題背后的原因、不同因素之間的關系以及可行性的解決方案。這種思考過程有助于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，使其在面對問題時能夠有條理地分析和解決問題。

（二）激發(fā)學習興趣

設計富有啟發(fā)性的問題，教師能夠激發(fā)學生對地理知識的探究興趣，使學生主動參與課堂，增強他們對知識的好奇心，從而提高其學習能力。這種積極性有助于學生深入理解地理知識，促使學生對學科保持持久的學習興趣。

（三）促使全面發(fā)展

通過設計不同類型的問題，教師可以促使學生在多個方面全面發(fā)展，包括但不限于知識的廣度和深度、思維的靈活度、解決問題的能力等。提問策略的多樣性，有助于滿足不同學生的學習需求，使他們在各個方面都能有所突破。

三、有效提問策略的探討

在高中地理課堂教學中，為了培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，采用有效的提問策略顯得尤為關鍵。

（一）情境式提問

情境式提問是一種富有啟發(fā)性的教學策略，通過創(chuàng)設具體場景，引導學生在實際情境中進行思考和分析，從而深化學生對地理知識的理解與應用。此提問方式旨在培養(yǎng)學生的問題解決能力，激發(fā)他們主動探索地理知識。

1.提問示例。

在討論城市規(guī)劃的課堂上，教師可以提出以下情境式問題：“如果你是城市規(guī)劃師，你如何設計一個可持續(xù)發(fā)展的城市規(guī)劃方案？請考慮自然資源、交通布局等因素?！边@個問題為學生提供了一個虛擬的實際場景，促使他們以城市規(guī)劃師的角色進行思考，并綜合各種因素考慮城市規(guī)劃方案。

2.教學目的與意義。

通過思考和回答問題，教師可以培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，促使他們將抽象的城市規(guī)劃理論變?yōu)榫唧w的應用案例。情境式提問激發(fā)了學生主動探索地理知識的興趣，使其更愿意參與學科學習，并在考慮自然資源和交通布局等多種因素的過程中，發(fā)展學生的地理核心素養(yǎng)。

3.教學方法與引導。

鼓勵學生根據(jù)所學地理知識，通過實際案例或地圖等方式進行深入探究，并提出符合可持續(xù)發(fā)展理念的城市規(guī)劃方案。為了降低學生的探究難度，教師可以將學生分成不同小組，讓他們共同討論和設計城市規(guī)劃方案，促進合作與交流，進而拓展其思維的廣度。

（二）層次漸進提問

層次漸進提問旨在通過逐步升級的問題，引導學生由表面認知逐漸進行深度學習，進而培養(yǎng)其系統(tǒng)性思維，是一種科學性較強的教學策略。教師通過設置從簡單到復雜、由具體到抽象的問題，逐步引導學生深入思考，旨在引導學生深刻理解所學知識。

1.提問示例。

在討論氣候變化的課堂上，教師可以采用層次漸進提問的引導方式，如先問：“你認為氣候變化是什么？”接著問：“它對地球有哪些影響？”再進一步問：“我們應該采取什么措施來應對氣候變化？”以上問題鏈中的各個問題，由淺入深，逐步引導學生深入了解氣候變化的各個方面。

2.教學目的與意義。

層次漸進提問能夠引導學生逐步思考問題、建立系統(tǒng)性思維能力，使其更全面地理解和應用地理知識。通過逐層深入的問題，學生將逐漸深刻理解氣候變化的問題，不僅了解現(xiàn)象，也會深入其根本原因和解決方案。在層次漸進的思考過程中，教師可以逐漸培養(yǎng)學生面對復雜問題時提出解決方案的能力。

3.教學方法與引導。

教師要有計劃地逐步引導學生思考問題，確保學生理解每個地理知識點，并能夠回答相關問題。小組討論可以讓學生相互交流觀點，共同深化對問題的理解，促進協(xié)作學習。同時，在組織小組討論時，教師也要注意引導學生深入思考問題的根本原因、影響及可能的解決辦法，促使其形成系統(tǒng)性的思考模式。

（三）引導性提問

引導性提問是一種教學策略，通過鼓勵學生提出問題，激發(fā)他們的主動探究興趣，培養(yǎng)其自主發(fā)展能力。此種提問方式，通過引導學生在參與中提出問題，旨在了解學生的思考方式，同時激發(fā)他們主動探討地理知識的熱情。

1.提問示例。

在討論地理技術(shù)應用的課堂上，教師可以采用引導性提問，鼓勵學生提出問題：“在解決環(huán)境問題上，地理技術(shù)有哪些創(chuàng)新應用？”借助這樣的問題引導學生思考地理技術(shù)在解決實際問題中的創(chuàng)新應用方式，以此激發(fā)學生主動探索地理技術(shù)的興趣。

2.教學目的與意義。

首先，引導性提問通過讓學生提出問題，培養(yǎng)了學生主動追求知識的態(tài)度，使其在學習中更具主動性。其次，要想提出問題，學生需要獨立思考問題的背景、原因和可能的解決方案，從而鍛煉獨立思考的能力。最后，引導性提問能夠激發(fā)學生對問題的好奇心，使其更愿意深入了解和探究相關知識。

3.教學方法與引導。

在課堂上，教師可以采用引導學生思考的方式，鼓勵他們提出問題，并在學生提問的基礎上展開深入討論。教師還可以提供一些引導性的問題，幫助學生更好地理解和探究核心問題。此外，教師可以組織學生進行小組討論，促使他們在團隊合作中共同思考問題，拓展思維廣度。通過這樣的引導性提問，學生將更加積極地學習地理學科知識，培養(yǎng)他們的主動學習意識和能力。

四、教學實踐與效果評估

在以上提問策略的框架下進行實際教學，并進行效果評估，是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)并取得實質(zhì)性進展的關鍵步驟。

（一）教學實踐的步驟

1.策劃課程設計。

在教學實踐之前，教師必須認真完成課程設計，確保教學目標明確、提問策略明晰，并且與課程內(nèi)容相契合。首先，教師應明確具體的教學目標，確保這些目標能夠引導學生在學科知識和能力方面取得實質(zhì)性進展。其次，根據(jù)教學目標的不同，教師需要確定使用的提問策略，如情境式、層次漸進或引導性提問。這樣的選擇應與課程內(nèi)容和學生群體相適應，以確保提問策略的有效性。最后，在設計具體場景和問題時，教師應注重問題的啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性，使其能夠引導學生深入思考，并與學科內(nèi)容和實際生活相契合，以便激發(fā)學生的興趣。

2.靈活運用提問策略。

在實際教學中，靈活運用提問策略是保證學生有效參與和深度理解的關鍵。為了發(fā)揮這一作用，教師需要根據(jù)教學內(nèi)容和學生的學習狀況，靈活選擇情境式、層次漸進或引導性提問策略。合理的提問過程安排和過渡是確保學生在策略之間流暢過渡的重要因素。通過情境式提問，引發(fā)學生的好奇心；通過層次漸進提問，逐步引導學生深入思考；通過引導性提問，激發(fā)學生的自主學習欲望。根據(jù)學生的反饋和表現(xiàn)實時調(diào)整提問策略，能夠確保提問更好地適應不同的教學場景和學生需求，提高學生學習的參與度和理解深度。

3.觀察學生表現(xiàn)。

在提問的過程中，教師仔細觀察學生的表現(xiàn)對于調(diào)整教學策略和提高教學效果至關重要。首先，教師要注意學生回答問題的質(zhì)量，評估其理解相關知識的深度、思維的邏輯性以及是否能夠應用相關知識解決問題等。其次，關注學生之間的互動，包括小組討論和同學之間的交流，以便了解學生能否積極參與課堂討論，分享自己的觀點。同時，留意學生是否能夠提出有啟發(fā)性、有深度性的問題，掌握他們對知識的理解和對問題的思考程度。最后，通過仔細觀察學生的思考過程，教師可以更好地了解學生的學習狀況，為調(diào)整提問策略和實施個性化教學提供有力支持。這樣的觀察過程有助于教師更好地滿足學生的認知需求，提高提問策略的針對性和有效性。

（二）效果評估的方法

1.學生表現(xiàn)評估。

通過觀察學生的回答、參與度、提問質(zhì)量等，教師可以對學生的表現(xiàn)進行評估，如是否能夠靈活應用地理知識解決實際問題，是否具備系統(tǒng)性思維，以及是否能夠提出具有啟發(fā)性的問題。這種評估方法能夠直觀地了解學生在課堂上的學習狀態(tài)，為后續(xù)調(diào)整提問策略提供具體依據(jù)。

2.小組合作評估。

對于小組討論環(huán)節(jié)，教師可以評估學生在協(xié)作中的能力表現(xiàn)。教師關注學生的溝通協(xié)調(diào)能力、共同探討意識、創(chuàng)新性見解等方面。通過這種評估方法，教師可以了解學生在團隊協(xié)作中的表現(xiàn)，培養(yǎng)他們的團隊合作能力，促使其共同解決問題。

3.問題解決能力評估。

在學生解決實際問題的過程中，教師可以評估其問題解決能力的提升程度，如關注學生是否能夠進行創(chuàng)造性思考，綜合運用地理知識解決問題。這種評估方法借助實際情境，助力教師直接關注學生的核心素養(yǎng)養(yǎng)成情況，為教學效果提供具體的度量標準。

（三）不斷優(yōu)化策略

1.反饋機制。

設立定期的課堂反饋機制，了解學生對提問策略的感受，收集他們的建議。通過分析學生的反饋，教師可以及時調(diào)整和改進提問策略，確保其與學生的學習需求相匹配。這樣的反饋機制有助于師生建立良好的教學互動，提高學生的課堂參與度。

2.教學反思。

在每堂課結(jié)束后，教師要進行教學反思。通過分析提問策略的實際運用情況，思考如何更好地引導學生思考，有效培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)。教學反思不僅能幫助教師總結(jié)經(jīng)驗，還能促使其在教學實踐中不斷創(chuàng)新，提高提問策略的有效性。通過這樣的教學反思過程，教師能夠更好地適應學生的學習特點，提高教學的質(zhì)量。

五、案例：《城市規(guī)劃與可持續(xù)發(fā)展》高中地理課程

（一）教學實踐與效果評估

課程設計：本課程旨在培養(yǎng)學生對城市規(guī)劃和可持續(xù)發(fā)展的理解，并通過實際案例激發(fā)學生的探究興趣。教師設計了城市規(guī)劃項目，要求學生在小組中提出可持續(xù)發(fā)展的城市規(guī)劃方案。提問策略包括情境式、層次漸進和引導性提問。情境式提問設計如下：“假設你是城市規(guī)劃師，你如何設計一個可持續(xù)發(fā)展的城市規(guī)劃方案？”層次漸進提問要包括從簡單到復雜的問題，引導學生逐步思考城市規(guī)劃的不同層面。

（二）實時調(diào)整教學策略

1.觀察學生反應。

在第一堂課上，教師注意學生對情境式提問的積極回應，但在層次漸進提問中，要關注學生表現(xiàn)出的困惑。對此，教師要根據(jù)學生在不同提問階段的表現(xiàn)情況，決定后續(xù)課程中是否需要增加某一專項提問練習，以更好地引導學生深入思考。

2.提高難度。

針對小組討論的城市規(guī)劃項目，教師發(fā)現(xiàn)學生可以提出基本建議，且表現(xiàn)出色，但在結(jié)合不同因素進行權(quán)衡方面還存在一些不足。因此，在提問中，教師要逐漸增加城市規(guī)劃的復雜性，以培養(yǎng)學生高階思維能力。

（三）鼓勵學生互動與合作

1.小組合作表現(xiàn)。

學生被分成小組，每個小組代表一個城市規(guī)劃團隊。在討論中，學生在協(xié)作方面表現(xiàn)得比較出色，不僅能夠有效溝通，還能夠共同制定富有創(chuàng)意的城市規(guī)劃方案。

2.共同解決問題。

在小組內(nèi)，學生共同解決了一些城市規(guī)劃中的具體問題，例如如何平衡城市建設和環(huán)境保護的需求?？梢?，這種合作有助于培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作和問題解決能力。

（四）及時給予反饋

1.回答評估。

教師對學生在情境式提問中的回答進行評估，注意到大多數(shù)學生能夠提出合理而新穎的觀點，同時在層次漸進提問中也有一些學生需要更多的引導。

2.小組合作評估。

教師觀察了每個小組的討論，評估了他們在共同解決城市規(guī)劃問題時的協(xié)作水平，并就各小組的表現(xiàn)提出了正面反饋和改進建議。

（五）效果評估的方法

1.學生表現(xiàn)評估。

43名學生能夠在情境式提問中提出符合可持續(xù)發(fā)展原則的城市規(guī)劃理念。47名學生在循序漸進提問中表現(xiàn)出逐步深入思考問題的能力。

2.小組合作。

對每個小組的城市規(guī)劃方案進行評估，其中6個小組提出了創(chuàng)新性的城市規(guī)劃方案，考慮到了環(huán)境、社會和經(jīng)濟等因素。7個小組在協(xié)作中展現(xiàn)出良好的溝通協(xié)調(diào)能力。

3.問題解決能力評估。

通過分析學生提出的城市規(guī)劃方案，評估了他們的問題解決能力。其中，41名學生展現(xiàn)出了創(chuàng)造性思考，并綜合運用地理知識解決實際問題的能力。

（六）不斷優(yōu)化策略

教師組織了一次課堂反饋討論，引導學生分享他們對提問策略的感受和建議。49名學生表示情境式提問對于激發(fā)興趣和思考很有效，但一些學生表示層次漸進提問有難度，希望能夠降低一些難度。教師根據(jù)反饋調(diào)整了層次漸進提問的難度，并增加了一些實例作為引導。

六、結(jié)語

通過對核心素養(yǎng)下高中地理課堂教學的提問策略研究的深入探討，本文得出了一系列有效的提問策略，并在實際教學中進行了驗證。希望這些策略能為高中地理教育的改進提供理論依據(jù)和實踐參考，推動學生全面發(fā)展，使他們更好地適應未來社會的需求。然而，研究仍需在更廣泛的范圍內(nèi)深入開展，以不斷完善提問策略，為創(chuàng)新高中地理課堂教學提供更為深刻的理論支持。

注：本文系2024年度福州市大中小學思政教育一體化項目立項課題“‘大思政課’視域下實踐教學資源的開發(fā)與利用研究”（立項編號：FZ2024SZ06）的階段性成果。