“親自然”指的是讓幼兒親近大自然，在與大自然的親密互動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)與完善性格，解放天性，實(shí)現(xiàn)寓教于樂，從而讓幼兒獲取感性與理性的雙重認(rèn)識(shí)。對(duì)此，幼兒教師需要基于科學(xué)性、專業(yè)性和安全性的基礎(chǔ)原則，合理開發(fā)以親自然為主題的探究性課程。

三到六歲是幼兒學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，是思維能力發(fā)展和學(xué)習(xí)能力形成的重要階段。隨著素質(zhì)教育理念深入人心，幼兒園不斷推進(jìn)開發(fā)探究性課程的工作，力求為促進(jìn)幼兒全面發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)資源。該課程能夠促使幼兒進(jìn)行自主探索研究，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)技能與興趣，為幼兒日后成長(zhǎng)奠定良好基礎(chǔ)。探究性課程是立足于幼兒一日生活，培養(yǎng)幼兒敢于參與、敢于實(shí)踐的意識(shí)，讓幼兒具有面對(duì)挑戰(zhàn)的能力。在教育改革發(fā)展的背景下，教師在培養(yǎng)幼兒基礎(chǔ)認(rèn)知能力的同時(shí)，也需要培養(yǎng)幼兒的綜合能力。探究性活動(dòng)有著豐富的種類，包括對(duì)周圍自然界一草一木、一山一水的探索與學(xué)習(xí)，是激發(fā)幼兒興趣的重要素材，將探究性活動(dòng)與幼兒在大自然中的實(shí)踐活動(dòng)相融合，能讓幼兒親身經(jīng)歷、體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)自然界的秘密，從而使幼兒積累大量的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)他們的探究能力，掌握獲取知識(shí)的方法，以及培養(yǎng)對(duì)自然事物的情感和態(tài)度。

在“親自然”背景下，幼兒園開發(fā)探究性課程可以促使幼兒成為學(xué)習(xí)的主體，使其所處的環(huán)境不再是四壁相隔的教室，而是一切都可供學(xué)習(xí)的大自然元素、生活元素。幼兒園開發(fā)探究性課程，有助于激發(fā)幼兒的好奇心和探索欲，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，鍛煉幼兒的動(dòng)手能力，培育幼兒的創(chuàng)新思維。同時(shí)，探究性課程還有利于健全幼兒的社會(huì)性人格，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展?？傊?，幼兒園探究性課程的開發(fā)響應(yīng)了素質(zhì)教育的時(shí)代潮流，讓幼兒得到全方位的鍛煉與培養(yǎng)。可見，幼兒園開發(fā)探究性課程具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、“親自然”背景下幼兒園探究性課程的開發(fā)原則

（一）注重課程設(shè)置的科學(xué)性

開發(fā)探究性課程要基于幼兒的年齡特點(diǎn)，貼合幼兒的實(shí)際情況，符合幼兒的最近發(fā)展區(qū)間。例如，結(jié)合大班幼兒思維發(fā)展和動(dòng)手探究能力都比較強(qiáng)的特點(diǎn)，教師可以根據(jù)結(jié)合德智體美勞為幼兒設(shè)計(jì)光影探究實(shí)驗(yàn)、聲音傳播實(shí)驗(yàn)、燈光研究投影距離嘗試等探究性課程活動(dòng)；結(jié)合小班幼兒年齡較小、思維發(fā)展不夠完善的特點(diǎn)，可以突出簡(jiǎn)單這一重點(diǎn)，開發(fā)探究性課程，培養(yǎng)幼兒的探究性思維，如沙水課程或以植物，昆蟲為主的觀察課程等。同時(shí)，在“親自然”背景下，開發(fā)幼兒園探究性課程要關(guān)注幼兒的綜合能力，做到面面俱到，結(jié)合德智體美發(fā)展幼兒的綜合能力，讓幼兒在探究性課程中獲得德智體美勞的全面發(fā)展。

（二）注重提高教師的專業(yè)性

在“親自然”背景下，開發(fā)與推進(jìn)幼兒園探究性課程離不開幼兒教師的參與。在此情況下，幼兒園要保證幼兒教師的專業(yè)能力，確保師資隊(duì)伍能夠符合探究性課程的授課要求。幼兒園探究性課程區(qū)別于傳統(tǒng)的幼兒課程，更傾向于突破傳統(tǒng)課堂限制，引導(dǎo)幼兒自主探索。

首先，幼兒園應(yīng)定期組織培訓(xùn)、開展講座，從外引進(jìn)高水平的幼兒教育研究者，從內(nèi)選拔優(yōu)秀幼兒教師，共同組成培訓(xùn)隊(duì)伍，為幼兒園師資隊(duì)伍傳授育人經(jīng)驗(yàn)，滲透先進(jìn)育人理念，如以幼兒為主體尊重幼兒自發(fā)性的探究行為等，提高教師的專業(yè)能力，并以此為主要途徑指導(dǎo)幼兒教師開發(fā)高質(zhì)量的探究性課程。這樣，在“親自然”背景下，幼兒園可以讓幼兒教師牢牢掌握幼兒園探究性課程的開發(fā)思路與實(shí)踐原則，不斷提高幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)與探究性課程的開發(fā)能力，使探究性課程更符合幼兒的實(shí)際需求，順利開發(fā)幼兒園探究性課程。

其次，組織教師圍繞相關(guān)書籍展開探究學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的過程中，促使教師優(yōu)化思想，轉(zhuǎn)變觀念，全面落實(shí)以幼兒為主體的核心教育思想。并結(jié)合所學(xué)習(xí)內(nèi)容，基于幼兒的實(shí)際需求與幼兒教育要求開發(fā)探究性課程，確保探究性課程內(nèi)容能夠全面滲透到幼兒的一日生活中，讓幼兒在探究中學(xué)習(xí)，探究中成長(zhǎng)。

再次，在開發(fā)探究性課程的過程中，幼兒教師要不斷發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，推動(dòng)教研活動(dòng)的有效開展。以幼兒為主，結(jié)合“親自然”的主題開展有效的教研活動(dòng)，共同開發(fā)探究性課程。在聽課、備課的過程中，注意觀察、分析整體的課程實(shí)施效果，從中提取有效的課程開發(fā)方法。同時(shí)，教師也要注意觀察幼兒的具體情況，結(jié)合課程的實(shí)際開展效果，積極反思并有效調(diào)整課程設(shè)置，以此保障探究性課程的開發(fā)質(zhì)量。

最后，幼兒教師也需要根據(jù)自身的實(shí)際情況，就開發(fā)“親自然”背景下的探究性課程進(jìn)行再學(xué)習(xí)，如報(bào)進(jìn)修班、參與學(xué)習(xí)培訓(xùn)等，在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高自身的專業(yè)能力。

（三）注重環(huán)境創(chuàng)設(shè)的安全性

幼兒的自我保護(hù)意識(shí)較弱，無法準(zhǔn)確識(shí)別所在環(huán)境隱藏的危險(xiǎn)因素。因此，在“親自然”背景下的探究性教學(xué)中，幼兒教師有責(zé)任與義務(wù)保護(hù)幼兒的人身安全，呵護(hù)幼兒身心成長(zhǎng)健康，在這一前提下，開發(fā)基于“親自然”的幼兒園探究性課程，必須注重創(chuàng)設(shè)環(huán)境的安全性。并且，探究性課程涉及與自然環(huán)境的親密接觸，在此情況下，教師要實(shí)地查看自然環(huán)境的整體情況，排除其中的安全隱患，讓幼兒可以在安全系數(shù)較高的自然環(huán)境中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。例如，教師可以發(fā)揮主動(dòng)性，積極排查自然環(huán)境中的蟲蚊問題和場(chǎng)地安全問題，避免幼兒在展開探究活動(dòng)的過程中被蟲蚊叮咬。同時(shí)，幼兒教師在探究性課堂上，要注意吸引幼兒的注意力，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探索大自然。為此，教師應(yīng)仔細(xì)檢查所采購的玩具以及工具等教學(xué)材料，確認(rèn)其是否存在尖銳物品，排查材質(zhì)是否存在風(fēng)險(xiǎn)因素。

綜上所述，在開發(fā)“親自然”幼兒園探究性課程的過程中，幼兒教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注幼兒身邊的自然環(huán)境，確保幼兒始終處在安全環(huán)境中，讓幼兒在安全、舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展。

二、“親自然”背景下幼兒園探究性課程開發(fā)的策略

（一）因地制宜，創(chuàng)設(shè)舒雅科學(xué)環(huán)境

環(huán)境是開發(fā)“親自然”探究性課程的基礎(chǔ)，環(huán)境適合與否在整個(gè)幼兒園探究性課程中起著極為重要的作用。負(fù)責(zé)開發(fā)探究性課程的幼兒教育工作者，在開發(fā)與設(shè)置“親自然”類探究性課程時(shí)，要因地制宜，創(chuàng)建“親自然”的環(huán)境，如地點(diǎn)可以選在幼兒園園區(qū)內(nèi)或附近地點(diǎn)，探究項(xiàng)目要因地制宜，且與所在地點(diǎn)相適配。此外，開發(fā)課程的幼兒教育工作者也應(yīng)充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，為幼兒創(chuàng)設(shè)安全的探索環(huán)境，利用現(xiàn)有條件最大化地發(fā)揮場(chǎng)地的作用，提高幼兒園探究性課程的教育價(jià)值，為教師創(chuàng)建固定范圍內(nèi)的“親自然”環(huán)境提供更多的可能。

例如，在園區(qū)花園與種植坪內(nèi)種植多樣的觀賞性花、樹木以及瓜果菜蔬，讓幼兒可以隨時(shí)接觸大自然，了解、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的自然科學(xué)與人文知識(shí)。又如，教師可以改造幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)的教室，為他們創(chuàng)建陽臺(tái)自然角，并在自然角中放置適合幼兒觀察的植物，還可以利用石頭、樹枝等自然資源進(jìn)行裝飾，使幼兒可以近距離接觸自然之物，感受大自然的氣息。此外，教師還可以發(fā)揮科學(xué)區(qū)域的輔助作用，并在科學(xué)區(qū)提供放大鏡等工具，引導(dǎo)幼兒觀察昆蟲標(biāo)本，讓幼兒借助科學(xué)材料進(jìn)行自主探究。如在科學(xué)區(qū)放置螞蟻生態(tài)箱，讓幼兒觀察螞蟻城堡，引導(dǎo)幼兒探索螞蟻家園的結(jié)構(gòu)、螞蟻的種類、螞蟻的生活習(xí)性等，并以《螞蟻的秘密》為主線，生發(fā)一系列的探究活動(dòng)。

（二）師幼互動(dòng)，營(yíng)造舒適探究氛圍

在開展探究性課程活動(dòng)的過程中，教師需要充分體現(xiàn)幼兒的主體地位，以尊重幼兒的自主探究行為，滿足幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)展需求。在這個(gè)過程中，教師需要營(yíng)造良好的互動(dòng)氛圍，使幼兒能夠在舒適的環(huán)境中進(jìn)行自主探究，并在探究的過程中獲得良好的探究體驗(yàn)。同時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)解答幼兒自主探究過程中產(chǎn)生的疑惑，提高幼兒的認(rèn)知能力與對(duì)于事物的接受能力。在這一環(huán)節(jié)中，教師不宜過度干預(yù)幼兒的自主探索行為，要注意培養(yǎng)幼兒積極探索事物的主觀能動(dòng)性，激發(fā)幼兒的好奇心與想象力，尊重幼兒的探究體驗(yàn)過程。同樣，幼兒教師不能完全放任幼兒進(jìn)行自主探究，應(yīng)密切關(guān)注幼兒自主探究的動(dòng)向，并以小組分享、表征記錄、百寶箱等多種方式，在潤(rùn)物細(xì)無聲中引導(dǎo)幼兒解決問題。這樣，教師能順利開展探究活動(dòng)，并確保幼兒學(xué)有所得，增長(zhǎng)見聞，營(yíng)造良好、舒適的師幼互動(dòng)氛圍。

例如，在幼兒園探究性課程中，設(shè)計(jì)接觸植物景觀的環(huán)節(jié)，讓幼兒先自主觀察，并收集其第一次的觀察結(jié)果。教師再根據(jù)幼兒的發(fā)現(xiàn)以及關(guān)注點(diǎn)，向幼兒提出關(guān)于園區(qū)植物景觀的相關(guān)問題，讓幼兒帶著問題第二次觀察園區(qū)內(nèi)的植物，以便激發(fā)幼兒的好奇心、求知欲與探索欲，同時(shí)也培養(yǎng)幼兒仔細(xì)觀察事物的能力。在這一過程中，教師可以讓幼兒在問題的引導(dǎo)下進(jìn)行高效互動(dòng)，圍繞所觀察到的現(xiàn)象展開溝通交流。例如“這片葉子是不是壞了？怎么跟其他葉子長(zhǎng)得不太一樣？這片葉子摸起來怎么樣？”引導(dǎo)幼兒通過觀察、觸摸發(fā)現(xiàn)具體有哪些不一樣？并以此營(yíng)造良好的互動(dòng)、探究氛圍。

（三）因勢(shì)利導(dǎo)，促進(jìn)積極主動(dòng)探究

在開發(fā)幼兒園探究性課程時(shí)，教師要因勢(shì)利導(dǎo)，促進(jìn)幼兒主動(dòng)探究。在探究性課堂上，教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)幼兒的自主學(xué)習(xí)能力，讓幼兒在探索中找到知識(shí)，從而獲得滿足感，強(qiáng)化幼兒的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以此利用有效激勵(lì)措施，激發(fā)幼兒對(duì)大自然的探究熱情。

例如，幼兒教師可以應(yīng)用語言鼓勵(lì)“哇！你真的是太棒了！大自然中的秘密被你找到了！”“老師相信你，一定可以的！”“轉(zhuǎn)動(dòng)你的小腦筋，現(xiàn)在我們要做些什么呢？”等；還可以根據(jù)幼兒的實(shí)際特點(diǎn)選擇幼兒喜歡的事物，如卡通貼紙、趣味玩具等，激勵(lì)幼兒持續(xù)探索大自然；教師還可以將幼兒探索的自然之物作為獎(jiǎng)品，如“這片小樹葉的秘密被你找到了，它變成了一幅畫，當(dāng)作禮物送給你”?？傊變航處熞载S富的形式激發(fā)幼兒探索，并從探索自然的過程中獲得成就感。同時(shí)，在開發(fā)探究性課程時(shí)，幼兒教師應(yīng)當(dāng)為幼兒提供豐富的學(xué)習(xí)資源以及多樣的教學(xué)材料，通過多樣化的手段激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒的各項(xiàng)能力以及身心都得到充分鍛煉。

在探究性課堂上，教師也應(yīng)注重仔細(xì)觀察幼兒，立足于探究性課程所創(chuàng)設(shè)的情境，判斷整個(gè)課堂環(huán)境下幼兒的興趣所在，利用幼兒感興趣的地方激發(fā)幼兒的好奇心，增強(qiáng)探究性課程的趣味性，讓幼兒樂于探索研究、主動(dòng)探索研究，激發(fā)幼兒在親近自然過程中的主觀能動(dòng)性。

例如，教師可以組織幼兒展開場(chǎng)景體驗(yàn)游戲，并基于游戲設(shè)計(jì)探究性課程的活動(dòng)內(nèi)容，讓幼兒以游戲的形式探究自然環(huán)境。首先，教師可以引導(dǎo)幼兒收集自然中的材料，如樹枝、松果、樹葉等，并基于親近自然設(shè)計(jì)游戲場(chǎng)景。在此的基礎(chǔ)上，幼兒教師可以利用問題引導(dǎo)幼兒思考，如“這些材料是做什么用的呀？能不能跟教師講一講？”等，旨在引導(dǎo)幼兒生成游戲場(chǎng)景，使幼兒認(rèn)識(shí)到這些材料的具體用途，如可以用作搭橋、可以用來鋪路、可以制作游戲道具等，發(fā)散幼兒的思維，并高效進(jìn)行自主探究活動(dòng)。

（四）有的放矢，開發(fā)個(gè)性探究課程

開發(fā)幼兒園探究性課程時(shí)，教師要按照幼兒的不同需求，開發(fā)個(gè)性化探究課程。這樣，開發(fā)的探究性課程可以全面考慮不同幼兒的特質(zhì)，使課程內(nèi)容符合幼兒的最近發(fā)展區(qū)間，將每一位幼兒都視為獨(dú)立的個(gè)體，做到因材施教。同時(shí)，開發(fā)探究性課程時(shí)，教師要根據(jù)幼兒的不同性格、不同興趣愛好、不同生長(zhǎng)環(huán)境等進(jìn)行區(qū)分，滿足不同幼兒的個(gè)體需求，找到幼兒園探究性課程與幼兒成長(zhǎng)成才需求的平衡點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，幼兒教師可以開展貼合幼兒最近發(fā)展區(qū)的探究性教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)幼兒探索大自然的積極性，促進(jìn)每一位幼兒實(shí)現(xiàn)身心全面發(fā)展，讓幼兒在探究性課程中健康、快樂地成長(zhǎng)。

例如，根據(jù)心理學(xué)，不同的人具有不同的氣質(zhì)，所以教師可以根據(jù)幼兒的不同氣質(zhì)開發(fā)多樣化的探究性課程。當(dāng)面對(duì)抑郁質(zhì)的幼兒時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)為其創(chuàng)建感到踏實(shí)的環(huán)境，并設(shè)置更多的集體性活動(dòng)，鼓勵(lì)這些幼兒積極參與其中，在親近自然的過程中，培養(yǎng)其積極向上的心態(tài)。此外，在探究性課堂上，教師要多給予幼兒正向鼓勵(lì)，細(xì)心照顧幼兒的情緒，多設(shè)置觀察類探究性活動(dòng)，幫助幼兒建立自信心，向其輸出正向、樂觀的情緒價(jià)值。

三、結(jié)語

綜上所述，開發(fā)幼兒園探究性課程在幼兒教育中具有極其重要的作用。在開發(fā)幼兒園探究性課程時(shí)，幼兒教師應(yīng)該遵守原則，確保所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境具有安全性、課程設(shè)置具有科學(xué)性、授課教師擁有較高的專業(yè)性，同時(shí)也要因地制宜地創(chuàng)建探究性課程環(huán)境，并注重師幼之間的互動(dòng)，讓幼兒在舒適的環(huán)境中進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。這樣，幼兒教師可以借助探究性課程，促進(jìn)幼兒主動(dòng)探究，并推動(dòng)幼兒不斷發(fā)展，成為全面發(fā)展的新時(shí)代科技“小達(dá)人”。

注：本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度研究課題“‘親自然’背景下幼兒園探究性課程的架構(gòu)與實(shí)施”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)為FJJKXQ23-100）的研究成果。