“雙減”的提出推進了義務(wù)教育階段的課堂教學(xué)改革，也為教師調(diào)整課堂教學(xué)方向和目標(biāo)提出了新要求并指引了新方向。現(xiàn)階段的義務(wù)教育提倡回歸育人本質(zhì)，推動“雙減”的落地生根，促進學(xué)生全面發(fā)展，保障教育的蓬勃發(fā)展，這些都需要立足學(xué)生主體，從學(xué)生的現(xiàn)狀和需求出發(fā)，在課堂教學(xué)中踐行“減負(fù)”“提質(zhì)”和“增效”。就“雙減”下小學(xué)語文課堂而言，教師需要重視語文要素，著眼于關(guān)鍵問題，以減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和消解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力為出發(fā)點，將培養(yǎng)學(xué)生的多項素養(yǎng)與能力滲透到課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中。本文主要圍繞“雙減”下小學(xué)語文教學(xué)中語文要素的滲透策略展開探究，分析了“雙減”下小學(xué)語文教學(xué)需要改進的地方、語文要素的落腳點以及“雙減”下的滲透策略這三個主要部分，希望為廣大教師提供有價值的借鑒。

一、“雙減”下小學(xué)語文教學(xué)需要改進的地方

“雙減”是為減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和培訓(xùn)負(fù)擔(dān)而提出的一項教學(xué)改革政策，也為改善基礎(chǔ)教育環(huán)境和提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量提供了關(guān)鍵助力與重要保障，落實“雙減”政策更是為突出學(xué)生的課堂主體地位和發(fā)揮其主體作用奠定了堅實的基礎(chǔ)。在“雙減”導(dǎo)向的教學(xué)改革大背景下，在教學(xué)實踐中小學(xué)語文教學(xué)中存在的一些問題也逐漸暴露出來，如教師不夠重視課堂導(dǎo)入、不夠尊重學(xué)生的主體地位和不夠關(guān)注學(xué)生的個體差異等，需要教師有針對性地研究問題的本質(zhì)與關(guān)鍵，以便基于語文要素促進學(xué)生全面發(fā)展。

（一）課堂導(dǎo)入不受重視

很多教師對課堂導(dǎo)入存在錯誤認(rèn)知，將導(dǎo)入環(huán)節(jié)看作是補充課文背景與介紹作者信息的過渡內(nèi)容，沒有真正課堂導(dǎo)入的積極作用，如概括本課知識、激活學(xué)生思維和激發(fā)學(xué)生興趣等價值與功能。因此，在課堂教學(xué)實踐中，這些教師也不重視課堂導(dǎo)入，不會隨著教學(xué)內(nèi)容的變化以及具體學(xué)情等，創(chuàng)新課堂導(dǎo)入內(nèi)容。而這種表現(xiàn)直接導(dǎo)致課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)形式化，與教學(xué)實踐和教學(xué)需求不適配。久而久之，課堂導(dǎo)入變成了固定又累贅的教學(xué)程序，難以充分發(fā)揮其育人作用。

（二）學(xué)生主體不被尊重

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，加之教育的主要目標(biāo)就是將學(xué)生培養(yǎng)成社會可用的優(yōu)秀人才，所以學(xué)生的需求、表現(xiàn)和反饋都是教師開展教學(xué)時應(yīng)當(dāng)關(guān)注的重點。但是，在過往的課堂教學(xué)實踐中，教師在課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)中占據(jù)主要位置，不夠重視學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上被動學(xué)習(xí)，甚至將死記硬背和機械刷題作為主要的學(xué)習(xí)方式。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生可以短期記憶語文知識，但不利于長期發(fā)展以及實際應(yīng)用。結(jié)合“雙減”政策的要求來看，死記硬背和機械刷題模式也是給學(xué)生制造學(xué)習(xí)壓力和學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的主要原因，需要給予足夠重視。

（三）個體差異不受關(guān)注

學(xué)生之間的個體差異主要是受兩方面因素的影響，一是與生俱來的天賦，二是后天的教育環(huán)境，而能有過人天賦的學(xué)生只占少數(shù)，所以大部分學(xué)生的差異都是家庭、學(xué)校和社會的教育環(huán)境不同導(dǎo)致的。年齡小、心智發(fā)育不成熟又缺乏社會磨煉的小學(xué)生最容易受到環(huán)境的影響，且這種影響主要表現(xiàn)在知識積累、能力發(fā)展和性格、愛好形成等方面，又因為社會的復(fù)雜性，所以學(xué)生間個體差異的存在具有客觀性。教師要想提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率、效果和有效性，需要更多地關(guān)注學(xué)生間客觀存在的差異。然而，在“雙減”下的課堂教學(xué)實踐中，很多語文教師不夠重視學(xué)生間的個體差異，也不會在教學(xué)設(shè)計中做出針對性地調(diào)整，為學(xué)生造成了不小的負(fù)擔(dān)和壓力。

二、小學(xué)語文教學(xué)中語文要素的落腳點

在語文教學(xué)中，語文要素主要體現(xiàn)在基本語言知識、基礎(chǔ)語文能力和綜合人文主題等方面。所以，在課堂教學(xué)中，語文要素的落腳點應(yīng)為語用能力培養(yǎng)、思維能力培養(yǎng)和人文素養(yǎng)培養(yǎng)，從基礎(chǔ)知識的建構(gòu)開始，逐步推進培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力與綜合素養(yǎng)。而在設(shè)計語文要素的三個培養(yǎng)方向上，小學(xué)語文教師要將語用能力培養(yǎng)視為基礎(chǔ)，思維能力培養(yǎng)視為關(guān)鍵，并借助人文素養(yǎng)培養(yǎng)體現(xiàn)語文學(xué)科的育人價值?？傊Z文教師在設(shè)計與開展教學(xué)活動時，需要注重三者的和諧配合，以實現(xiàn)促進學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。

（一）基礎(chǔ)層面的語用能力培養(yǎng)

語用能力是語文綜合能力中最基礎(chǔ)的一項能力，即使用語言進行有效溝通的能力，包括書面、口語上的語言表達(dá)能力和閱讀、聆聽中的語言理解能力。在語文學(xué)科中，知識的載體是語言文字及用語言文字來表現(xiàn)的思想文化，所以語言知識教學(xué)和語言能力培養(yǎng)是語文教學(xué)中最基礎(chǔ)的內(nèi)容。又因為語文要素最基礎(chǔ)的構(gòu)成就是語言理解和語言運用，所以小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)語文要素的第一落腳點便是培養(yǎng)學(xué)生理解和運用語言文字的能力。

（二）進階層面的思維能力培養(yǎng)

會思考是學(xué)生掌握學(xué)科知識的前提條件，也是他們在生活和工作中能解決問題的關(guān)鍵，而一個人思維能力的發(fā)展情況決定了其思考的有效性和深度性。就對知識的理解、內(nèi)化和應(yīng)用而言，學(xué)生的思維能力決定他們對知識的理解、內(nèi)化程度，以及應(yīng)用所學(xué)知識解決問題的能力。因此，學(xué)生理解、內(nèi)化和應(yīng)用知識的過程，也可以看作是鍛煉與發(fā)展思維能力的過程，反映出語文要素與思維能力之間存在著相互促進和相互依存的關(guān)系，所以語文要素的另一落腳點應(yīng)為培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

（三）拓展層面的人文素養(yǎng)培養(yǎng)

人文素養(yǎng)指向的是個體對社會文化的認(rèn)知、理解、態(tài)度，以及在社會文化環(huán)境中形成的能力與價值觀，大致包含人文知識、人文態(tài)度和人文精神這三項基本內(nèi)容。其中，“人文”指的就是“人文科學(xué)”，而文學(xué)本身就是一門人文科學(xué)，所以圍繞文學(xué)構(gòu)建起來語文學(xué)科具備極強的人文屬性，人文素養(yǎng)也成了語文要素的重要組成部分。從這一角度出發(fā)，在小學(xué)語文課堂上，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，也是語文要素的落腳點。

三、“雙減”下的小學(xué)語文教學(xué)中語文要素的滲透策略

“雙減”的核心關(guān)鍵詞是“減負(fù)增效”，即在減輕學(xué)生壓力和負(fù)擔(dān)的同時，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和效果，而語文要素培養(yǎng)主要指向的就是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。語文要素包含基礎(chǔ)知識、進階能力和拓展素養(yǎng)三個方面的內(nèi)容，其中，掌握扎實的基礎(chǔ)知識是學(xué)生有效探究和深入思考的保障，也是培養(yǎng)學(xué)生能力和素養(yǎng)的重要支撐。學(xué)生只有達(dá)到“胸中有物”的境界，才能從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，也才可能實現(xiàn)個性化成長和全面發(fā)展。結(jié)合這一要求來看，在“雙減”下的小學(xué)語文教學(xué)中，教師滲透語文要素可以從四個角度出發(fā)，首先是豐富學(xué)生的語言知識儲備而進行調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，其次是鍛煉學(xué)生語言應(yīng)用能力而調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，再次是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維而優(yōu)化課堂任務(wù)，最后是完善學(xué)生人文素養(yǎng)架構(gòu)而優(yōu)化課后作業(yè)。

（一）精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，以豐富學(xué)生語言知識儲備

要培養(yǎng)學(xué)生理解和運用語言知識的能力，首先要豐富學(xué)生的語言知識儲備，涉及字、詞、句、段、篇五個層面。在“雙減”的大背景下，要想豐富學(xué)生的語言知識儲備，語文教師不能從簡單粗暴的堆量入手，而是要避免加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，精心篩選教學(xué)資源并精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供多樣性但具有代表性的學(xué)習(xí)材料，力求量少但質(zhì)量高，實現(xiàn)減負(fù)增效。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級上冊第一單元課文《白鷺》時，教師可以先解構(gòu)該篇課文的篇章結(jié)構(gòu)與文體特征，明確在這一課的教學(xué)中能教給學(xué)生哪一類的語言知識，然后再針對性地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，以最大化地提高教學(xué)效率、效果和有效性。在字詞的層面上，教師可以借著《白鷺》這篇課文，引導(dǎo)學(xué)生積累“鷺、嫌、嵌、匣、嗜、韻、清澄、鏗鏘”等用來描述白鷺形象特征和活動特性的字詞知識；而在句段的層面上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生重點解析“白鷺是一首精巧的詩”“那雪白的蓑毛……黛之一忽則嫌黑”等具有象征意義的句子和語句優(yōu)美的段落；在篇章的層面上，教師可以立足整體，引導(dǎo)學(xué)生解讀作者介紹白鷺時的視角和側(cè)重點的轉(zhuǎn)換。完成對文本的基礎(chǔ)分析以后，教師可以分別從字、詞、句、段、篇的角度，進一步擴展和補充語文知識，系統(tǒng)性地給學(xué)生引入更多基礎(chǔ)語言知識，以幫助學(xué)生完善其語言知識框架。

（二）精心設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，以指引學(xué)生進行語用鍛煉

目標(biāo)能指引教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，也能回答“教什么？學(xué)什么？”和“教到什么程度？學(xué)到什么程度？”兩大基本問題，并將課堂上的教和學(xué)引向正確的實踐道路。所以，“雙減”背景下，在課堂教學(xué)中滲透語文要素，教師也要著眼于教學(xué)目標(biāo)，通過精心設(shè)計教學(xué)目標(biāo)來指引和提升學(xué)生對語言的理解和運用能力。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級下冊第一單元課文《祖父的園子》時，教師可以從閱讀理解和寫作表達(dá)的兩個角度出發(fā)，分別為學(xué)生設(shè)計指向語言理解和語言運用的教學(xué)目標(biāo)，以針對性地鍛煉和提高學(xué)生對語言的理解與運用能力。該篇課文選自長篇小說《呼蘭河傳》，節(jié)選段落主要寫的是祖父、祖父園子的景物，以及“我”和祖父在園子里的活動，作者通過對幼時美好生活的描寫，展現(xiàn)出了“我”對祖父和童年的懷念。結(jié)合課文內(nèi)容，教師可以首先為學(xué)生設(shè)計指向閱讀理解的語用目標(biāo)，即能結(jié)合具體的句段，說明作者借景、借事抒發(fā)了什么樣的情感。隨后，教師可以為學(xué)生設(shè)計指向仿寫表達(dá)的語用目標(biāo)，即能完整梳理課文中寫景、寫事時，用到的表達(dá)技巧和修辭手法，并能科學(xué)運用與組合這些表達(dá)技巧、修辭手法進行寫作。在指向明確的教學(xué)目標(biāo)的指引下，語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生完成多項閱讀理解和寫作訓(xùn)練，并借著鍛煉過程實現(xiàn)提高學(xué)生語用能力的目標(biāo)。

（三）精心設(shè)計課堂任務(wù)，以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維

課堂上對學(xué)生思維的開發(fā)與建構(gòu)，主要通過引導(dǎo)學(xué)生進行深度思考的方式實現(xiàn)，而思考是一種大腦內(nèi)部的思維活動，僅通過外力驅(qū)動難以實現(xiàn)。如果學(xué)生不想思考或不知道思考的出發(fā)點，便容易放棄思考，更談不上開發(fā)與建構(gòu)思維。對此，在“雙減”背景下，小學(xué)語文教師有必要精心設(shè)計課堂任務(wù)，以便借高質(zhì)量的任務(wù)驅(qū)動學(xué)生實現(xiàn)思維發(fā)散和思維碰撞，有效滲透語文要素。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語文六年級上冊第三單元的《宇宙生命之謎》時，教師可以先結(jié)合課文內(nèi)容，向?qū)W生提出一些有關(guān)聯(lián)性的探究問題，再以任務(wù)的形式，將這些探究問題整合起來，以逐步推進學(xué)生對問題的探究與思考。該篇課文是一篇說明文，作者用古時候人們因向往“天上的世界”而編寫故事的行為，引出了“地球之外的太空是否有生命存在”的問題，然后再結(jié)合現(xiàn)代天文學(xué)家對宇宙的觀測進行了說明，最后得出了“雖然還沒有找到地外的生命，但宇宙中仍有可能存在生命”的結(jié)論。結(jié)合課文內(nèi)容，教師可以向?qū)W生提出以下問題：“為什么科學(xué)家認(rèn)為宇宙中有可能存在生命？”然后再圍繞問題為學(xué)生設(shè)置任務(wù)：閱讀課文并搜集相關(guān)材料，結(jié)合課文介紹和資料內(nèi)容，嘗試說明宇宙中可能存在生命的依據(jù)，合理猜想宇宙中生命的存在形式。借著問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開大膽想象，積極思考并表達(dá)自己的觀點。這樣，借助讓學(xué)生在思考和表達(dá)中，實現(xiàn)提高其思維能力的目的。

（四）精心設(shè)計課后作業(yè)，以推動學(xué)生人文素養(yǎng)建構(gòu)

作業(yè)是鞏固學(xué)生課上學(xué)習(xí)收獲的輔助工具，也是對課堂教學(xué)的拓展和延伸。在“雙減”政策下，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計也是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的關(guān)鍵。所以，在“雙減”背景下，教師在課堂教學(xué)中滲透語文要素要立足于作業(yè)設(shè)計，通過布置參與性作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。

以統(tǒng)編版小學(xué)語文六年級下冊第一單元《藏戲》為例，在完成教學(xué)后，教師可以圍繞課文的主題“藏戲”，為學(xué)生布置具有參與性特征的探究作業(yè)，以引導(dǎo)學(xué)生主動搜集與“藏戲”相關(guān)的文化資料，并借著對“藏戲”的探究，引導(dǎo)學(xué)生了解民族文化。具體的作業(yè)內(nèi)容可以設(shè)計如下：“藏戲”背后體現(xiàn)的是什么樣的民族文化？中國這個多民族國家的文化中還有哪些像“藏戲”一樣，具有代表性的民族文化表現(xiàn)形式？選擇你感興趣的一個民族展開探究，了解這個民族最具代表性的文化表現(xiàn)形式，并搜集相關(guān)資料，整理出一篇介紹性的文章。在教學(xué)中，教師還可以為學(xué)生提供在課堂上展示的機會，邀請學(xué)生向其他同學(xué)介紹不同民族文化的表現(xiàn)形式。這樣，通過設(shè)計參與性作業(yè)，語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主探究與思考有關(guān)文化的內(nèi)容，而這種探究與思考，不僅能豐富學(xué)生對中華文化的認(rèn)識，還能培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。

四、結(jié)語

綜上所述，“雙減”政策是指引課堂教學(xué)改革的綱領(lǐng)性文件，促使義務(wù)教育追求高質(zhì)和高效，也驅(qū)使教師更加關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的心理健康，使有知識、有能力，也有熱情去迎接成長中的挑戰(zhàn)。所以，“雙減”是國家向教育提出的要求，也是支持教育事業(yè)持續(xù)發(fā)展的重要保障，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)清教育的本質(zhì)和課堂教學(xué)的屬性，集中精力促進學(xué)生智力、身心與精神的同步發(fā)展，用自己所掌握的專業(yè)知識和專業(yè)技能，引導(dǎo)學(xué)生高效探究課程知識。對此，小學(xué)語文教師可以借著精心設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、課堂任務(wù)和課后作業(yè)，豐富學(xué)生的知識儲備、提高他們的語用能力、思維能力以及培養(yǎng)其人文素養(yǎng)，也借此賦能語文課堂，有效滲透語文要素。

注：本文系2022年龍巖市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究課題“‘雙減’背景下有效落實語文要素的策略研究”（課題編號：JKYJX22-053）的階段性研究成果。