《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱綱要）中專門設(shè)計(jì)了語(yǔ)言板塊，其中便指出要“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解”，有效培養(yǎng)幼兒的前閱讀能力。其中，繪本是一種以圖畫呈現(xiàn)故事情節(jié)、少量文字為輔助的讀物，符合幼兒的認(rèn)知規(guī)律，既可以充分發(fā)揮幼兒的聯(lián)想與想象能力，豐富幼兒的審美體驗(yàn)，也能鍛煉幼兒的思維品質(zhì)與語(yǔ)言能力，為幼兒的健康成長(zhǎng)做好充分準(zhǔn)備。因此，幼兒園應(yīng)在兒童本位理念下設(shè)計(jì)繪本閱讀活動(dòng)，使幼兒能主動(dòng)讀、樂于讀、善于讀，為幼兒未來的學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備。

一、基于幼兒興趣、需求，科學(xué)選擇繪本資源

繪本資源涵蓋的主題十分廣泛，且圖畫、文字表達(dá)方式比較獨(dú)特。雖然與閱讀文字相比，多數(shù)幼兒都喜歡看圖，但是如果繪本本身的色彩設(shè)計(jì)、造型設(shè)計(jì)等不符合幼兒的認(rèn)知需求，則難以吸引幼兒的注意力，不利于改善幼兒的思維品質(zhì)。兒童本位理念的基本要求便是尊重幼兒，根據(jù)幼兒的興趣、需求設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。因此，教師可以深入了解幼兒的興趣、需求等，預(yù)設(shè)幼兒在繪本閱讀活動(dòng)中可以汲取的養(yǎng)分，助力幼兒通過繪本閱讀取得進(jìn)步與成長(zhǎng)，科學(xué)選擇適宜的繪本資源，可以有效吸引幼兒的注意力。

例如，許多幼兒在入園之后難以適應(yīng)集體生活環(huán)境，且難以自覺遵守各類規(guī)章制度，經(jīng)常違反各項(xiàng)活動(dòng)紀(jì)律，導(dǎo)致各項(xiàng)區(qū)域活動(dòng)效率降低，也在一定程度上影響了師幼關(guān)系、同伴關(guān)系的建立。在常規(guī)的班級(jí)生活中，雖然教師會(huì)通過語(yǔ)言提醒、違規(guī)懲罰等進(jìn)行規(guī)則教育，但是效益不佳，難以引導(dǎo)幼兒牢記各項(xiàng)規(guī)則制度。對(duì)此，教師可以嘗試通過繪本閱讀組織規(guī)則教育，使幼兒通過閱讀繪本，明確自己在集體生活中應(yīng)遵守的規(guī)則制度、遵守規(guī)則制度的原因與必要性等，提高幼兒對(duì)規(guī)則的理解能力與執(zhí)行能力。針對(duì)這一實(shí)際情況，教師可以將《大衛(wèi)，上學(xué)去》這一繪本作為組織閱讀活動(dòng)的參考事資料，引導(dǎo)幼兒觀察各幅圖畫中大衛(wèi)的違規(guī)行為，使幼兒在看圖畫、講故事的活動(dòng)中接受社會(huì)規(guī)則教育，為幼兒的健康成長(zhǎng)做好充分準(zhǔn)備。

在上述案例中，教師根據(jù)幼兒無法適應(yīng)集體生活環(huán)境、缺少規(guī)則紀(jì)律意識(shí)的現(xiàn)實(shí)情況挑選主題繪本，也由此預(yù)設(shè)了幼兒在繪本閱讀活動(dòng)中可能取得的成長(zhǎng)，體現(xiàn)了兒童本位理念，將對(duì)幼兒的現(xiàn)實(shí)成長(zhǎng)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。除此之外，教師還可以根據(jù)幼兒的興趣選擇相應(yīng)的繪本資源。例如，許多幼兒都喜歡“小豬佩奇”這一動(dòng)漫角色，但是長(zhǎng)期目視智能設(shè)備會(huì)導(dǎo)致幼兒的視力受損。對(duì)此，教師可以選擇小豬佩奇系列主題繪本組織閱讀活動(dòng)，結(jié)合幼兒的現(xiàn)實(shí)成長(zhǎng)需求設(shè)計(jì)繪本閱讀計(jì)劃。例如，在節(jié)假日時(shí)，許多幼兒會(huì)在父母的陪伴下度假。對(duì)此，教師可以選擇《佩奇去度假》這一繪本，并圍繞該繪本組織閱讀活動(dòng)，利用幼兒喜歡的卡通角色，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)度假所需的物品，也要根據(jù)佩奇的度假經(jīng)歷啟發(fā)幼兒，使幼兒匯總佩奇度假的趣味經(jīng)歷。

二、圍繞繪本主題、主旨，有效創(chuàng)設(shè)閱讀情境

客觀來講，幼兒的心智發(fā)育正處于初級(jí)階段，他們?cè)谝曈X、聽覺、觸覺等感官活動(dòng)中對(duì)知識(shí)的理解和印象會(huì)更加深刻。在繪本閱讀活動(dòng)中，有的幼兒只能簡(jiǎn)單概括、猜想一幅畫的內(nèi)容，難以把握各幅圖畫的邏輯關(guān)系，也難以理解繪本故事的中心思想，自然無法形成深刻的閱讀印象。兒童本位理念倡導(dǎo)豐富兒童的情感體驗(yàn)，選擇兒童感興趣的方式落實(shí)教育活動(dòng)。因此，教師應(yīng)遵循幼兒的身心發(fā)育規(guī)律，圍繞具體的繪本主題與主旨，為幼兒創(chuàng)設(shè)形象的閱讀情境，營(yíng)造良好的繪本閱讀氛圍，豐富幼兒的情感體驗(yàn)，使幼兒全身心地投入繪本閱讀活動(dòng)。

例如，在《鱷魚怕怕，牙醫(yī)怕怕》的繪本閱讀活動(dòng)中，本篇繪本圍繞“愛護(hù)牙齒”這一主題，講述了鱷魚因?yàn)椴粣圩o(hù)牙齒去看牙醫(yī)的故事。為了有效激發(fā)幼兒的閱讀興趣，教師可以提前準(zhǔn)備牙刷、兒童牙膏與礦泉水等，組織幼兒認(rèn)真刷牙，觀察幼兒刷牙時(shí)的行為舉動(dòng)，提醒幼兒在刷牙時(shí)要正確使用牙膏、仔細(xì)清理牙齒的內(nèi)外與縫隙等，并引導(dǎo)幼兒討論愛護(hù)牙齒的重要性。接著，教師可以導(dǎo)入《鱷魚怕怕，牙醫(yī)怕怕》這一繪本故事，并設(shè)計(jì)聲情并茂的導(dǎo)入語(yǔ)，即引導(dǎo)幼兒猜想鱷魚看牙醫(yī)的原因、可能發(fā)生的有趣故事等，提醒幼兒“牙醫(yī)”在為鱷魚看牙，是幫助鱷魚解決牙齒問題，并引導(dǎo)幼兒不要害怕看牙齒。接著，幼兒教師可以引導(dǎo)幼兒閱讀繪本故事，使幼兒帶著好奇心認(rèn)真觀察圖畫中的故事情節(jié)，促使幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)具體的語(yǔ)言文字，有效閱讀繪本內(nèi)容。

在上述案例中，教師要根據(jù)繪本的意境組織幼兒刷牙，使幼兒主動(dòng)談?wù)搻圩o(hù)牙齒的方法，在此基礎(chǔ)上引出繪本主題，使幼兒對(duì)鱷魚與牙醫(yī)之間發(fā)生的故事產(chǎn)生好奇心，以此增強(qiáng)幼兒的自主閱讀意識(shí)，使其順利掌握繪本主旨。由此可見，創(chuàng)設(shè)閱讀情境的關(guān)鍵在于激發(fā)幼兒的好奇心、求知欲，并喚起幼兒的生活記憶，切實(shí)豐富幼兒的閱讀體驗(yàn)?？梢姡趦和疚焕砟?，組織幼兒閱讀繪本，可以使幼兒主動(dòng)閱讀繪本，從而為提高幼兒繪本閱讀探究活動(dòng)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

三、堅(jiān)持兒童為本、自主，全面推進(jìn)繪本探究

兒童本位理念強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮兒童的自主地位，支持兒童自主建構(gòu)知識(shí)體系，改變“教師講，兒童聽”的不良局面。因此，在繪本閱讀活動(dòng)中，教師應(yīng)為幼兒提供足夠的自主閱讀空間，支持幼兒自主解讀繪本內(nèi)容、對(duì)繪本進(jìn)行審美鑒賞、鼓勵(lì)學(xué)生復(fù)述繪本故事等，充分發(fā)揮幼兒的自主性與創(chuàng)造性，為幼兒的健康成長(zhǎng)做好準(zhǔn)備。具體來說，教師可按照以下方式開展以幼兒為中心的繪本閱讀活動(dòng)：

首先，以小組為單位，鼓勵(lì)幼兒以共讀的方式共同梳理故事情節(jié)、賞析繪本的造型與色彩等，既要培養(yǎng)幼兒的自主閱讀能力，也要通過小組內(nèi)部的交流合作豐富幼兒的閱讀感受，使其進(jìn)行有效閱讀。值得一提的是，小組共讀活動(dòng)雖然將幼兒平均分到不同的閱讀小組，但是每個(gè)幼兒的思想都是獨(dú)立的、自主的，可以從容自主地表達(dá)閱讀觀點(diǎn)，也可以在小組共讀活動(dòng)中共享閱讀結(jié)論，進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒的閱讀思維，使繪本閱讀對(duì)幼兒的成長(zhǎng)產(chǎn)生積極影響。其次，組織幼兒喜聞樂見的繪本表演、講故事等活動(dòng)，為幼兒還原繪本故事，鍛煉幼兒的閱讀能力、表達(dá)能力，使幼兒能夠完整地復(fù)述繪本故事，也能及時(shí)反饋個(gè)性化的觀點(diǎn)。最后，鼓勵(lì)幼兒圍繞閱讀異議展開思辨、討論等，支持幼兒主動(dòng)表達(dá)不同觀點(diǎn)，進(jìn)一步活躍幼兒的思維，使其進(jìn)行有效閱讀。

例如，在《我爸爸》這一繪本的閱讀活動(dòng)中，教師可以設(shè)計(jì)小組共讀活動(dòng)。為了確保幼兒之間的閱讀交流是平等的、自主的，教師可以全面分析幼兒的閱讀素養(yǎng)，將智能優(yōu)勢(shì)不同、存在互助關(guān)系的幼兒分到一個(gè)小組，保證組內(nèi)成員的優(yōu)勢(shì)是互補(bǔ)的、小組之間的閱讀能力是平均的。組成閱讀小組后，幼兒可以與同伴一同討論《我爸爸》這一故事情節(jié)，討論“爸爸”的外在形象，根據(jù)具體圖畫中的場(chǎng)景、人物行為、神態(tài)等以及具體的語(yǔ)言文字匯總故事內(nèi)容，說出“爸爸”會(huì)做什么，也要積極討論“爸爸”是一個(gè)怎樣的人。在共讀實(shí)踐中，每位幼兒都可以在組內(nèi)表達(dá)自己真實(shí)的想法，同時(shí)也要尊重其他同伴的獨(dú)特想法，引導(dǎo)幼兒求同存異，試著從更廣闊的視角閱讀繪本故事，概括繪本內(nèi)容。當(dāng)各小組能完整概括繪本故事之后，教師便可以組織“幼兒講故事”的活動(dòng)。各小組可以通過肢體表演、說故事相結(jié)合的方式，再現(xiàn)《我爸爸》這一繪本的主要內(nèi)容，盡量通過神態(tài)、肢體、語(yǔ)調(diào)等，展現(xiàn)“爸爸”的形象特點(diǎn)，有利于鍛煉幼兒的思維能力，使其能有條理、有邏輯地復(fù)述繪本故事。值得一提的是，在小組共讀、閱讀展示活動(dòng)中，教師應(yīng)做好觀察、記錄，尤其是在幼兒進(jìn)行繪本表演、復(fù)述故事情節(jié)時(shí)，要客觀分析幼兒的閱讀成效，以便在后續(xù)的閱讀指導(dǎo)中有重點(diǎn)地點(diǎn)撥幼兒。

在本輪繪本閱讀活動(dòng)中，大部分幼兒能夠根據(jù)圖文內(nèi)容說出“爸爸”做的事情，但是在分析“爸爸”這一主要人物的形象時(shí)出現(xiàn)了異議。對(duì)此，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒各抒己見，不必用統(tǒng)一的答案約束幼兒，也要及時(shí)肯定幼兒所提出的合理想法，保護(hù)幼兒的獨(dú)立思考能力與主動(dòng)表達(dá)的欲望。

四、伴隨幼兒成長(zhǎng)、增值，科學(xué)設(shè)計(jì)教師指導(dǎo)

在幼兒園繪本閱讀中，滲透兒童本位理念并不是要忽視教師的主導(dǎo)作用，而是要求教師根據(jù)幼兒的閱讀需求靈活設(shè)計(jì)講解、提問、總結(jié)、賞識(shí)等活動(dòng)，有效啟發(fā)幼兒，使幼兒實(shí)現(xiàn)深度閱讀。因此，教師應(yīng)動(dòng)態(tài)觀察幼兒在繪本閱讀活動(dòng)中的理解情況、思維行程情況、情感體驗(yàn)情況等，科學(xué)設(shè)計(jì)閱讀指導(dǎo)策略。具體而言，教師應(yīng)做好以下幾項(xiàng)指導(dǎo)工作：

首先，做好閱讀講解、點(diǎn)撥，為幼兒解惑答疑，深化幼兒對(duì)繪本內(nèi)容的理解，使其對(duì)閱讀內(nèi)容產(chǎn)生印象。例如，在《花婆婆》的閱讀實(shí)踐中，許多幼兒都不理解愛麗絲與爺爺?shù)募s定，不知道為什么艾麗絲會(huì)選擇用魯冰花讓世界變得美麗。對(duì)此，教師應(yīng)從人文教育的角度，引導(dǎo)幼兒思考人與自然要和諧相處、用花朵裝點(diǎn)世界的意義，也要利用視聽資源展現(xiàn)魯冰花盛開的場(chǎng)景，使幼兒在科學(xué)的指導(dǎo)下獲得美的感受。同時(shí)，教師要啟發(fā)幼兒，使其思考做什么事能夠讓世界變得更美麗，以此發(fā)散幼兒的思維，使幼兒實(shí)現(xiàn)有效閱讀。

其次，巧設(shè)問題，利用高水平的閱讀問題促進(jìn)幼兒深度思考，使繪本閱讀層層遞進(jìn)、抽絲剝繭，有效培養(yǎng)幼兒的思考能力。例如，在《大衛(wèi)，不可以》的繪本閱讀活動(dòng)中，教師可以設(shè)問：“大衛(wèi)在做什么？”據(jù)此，幼兒可以觀察每一幅圖畫中“大衛(wèi)”的舉動(dòng)，說出“大衛(wèi)”正在做的事情。在此基礎(chǔ)上，教師可以繼續(xù)追問：“為什么會(huì)對(duì)大衛(wèi)說‘不可以’？”由此，教師可以引導(dǎo)幼兒展開聯(lián)想，從安全、衛(wèi)生等角度分析“大衛(wèi)不可以”的原因。

最后，通過啟發(fā)式、引導(dǎo)性、總結(jié)性等語(yǔ)言技巧，幫助幼兒概括、復(fù)述繪本故事，深化幼兒對(duì)繪本的理解。例如，在《好餓的毛毛蟲》繪本閱讀活動(dòng)中，教師可以通過總結(jié)性語(yǔ)言概括“毛毛蟲”，在肚子餓了時(shí)，吃了哪些食物，并為幼兒介紹蘋果、草莓、李子等食物的特點(diǎn)，解釋毛毛蟲蛻變成蝴蝶后具備的生物特性，有效提高幼兒的閱讀理解能力與認(rèn)知能力。

五、關(guān)注幼兒個(gè)體、成長(zhǎng)，及時(shí)反饋閱讀評(píng)價(jià)

《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》中指出，評(píng)估工作要注重過程性評(píng)估，實(shí)時(shí)反饋幼兒的學(xué)習(xí)增值與個(gè)性化特點(diǎn)。在繪本閱讀活動(dòng)中，教師同樣要以賞識(shí)視角設(shè)計(jì)并反饋閱讀評(píng)價(jià)，既要評(píng)價(jià)幼兒在繪本閱讀活動(dòng)中的過程性表現(xiàn)、個(gè)性化特點(diǎn)，也要評(píng)價(jià)幼兒的閱讀效益。同時(shí)，教師還要嘗試提高幼兒在閱讀評(píng)價(jià)中的參與度，使其能自評(píng)、互評(píng)，以此初步培養(yǎng)幼兒的反思意識(shí)、理性精神，使幼兒能根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果實(shí)現(xiàn)自我教育。

例如，在《雪人》的繪本閱讀活動(dòng)中，幼兒通過小組共讀認(rèn)真觀看圖畫內(nèi)容，總結(jié)小女孩在冬天堆雪人，并將一顆紅色蘋果嵌入雪人內(nèi)部，作為其心臟的溫馨故事。在實(shí)際教學(xué)中，幼兒教師可以組織幼兒參與閱讀評(píng)價(jià)活動(dòng)，即評(píng)價(jià)幼兒是否能概括、復(fù)述小女孩堆雪人的故事，評(píng)價(jià)幼兒在小組共讀中是否能主動(dòng)發(fā)言、是否能傾聽并尊重其他幼兒的想法等，也要評(píng)價(jià)幼兒在接受他人幫助時(shí)是否樂于接受或者是否能主動(dòng)為其他同伴提供幫助等。另外，教師還可以引導(dǎo)幼兒評(píng)價(jià)其他幼兒的閱讀表現(xiàn)，說出對(duì)方在閱讀探究時(shí)的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處等。比如，有的幼兒會(huì)贊美幫助自己的同伴，有的幼兒會(huì)表?yè)P(yáng)能快速掌握繪本故事情節(jié)的同伴，有的幼兒則賞識(shí)善于思考與富有想象力的同伴，以此在班級(jí)內(nèi)營(yíng)造輕松、和諧、進(jìn)取的氛圍，使幼兒懂得欣賞他人、認(rèn)可他人。在此基礎(chǔ)上，幼兒教師可以設(shè)計(jì)教師評(píng)價(jià)活動(dòng)，比如利用信息技術(shù)拍攝并呈現(xiàn)能展現(xiàn)幼兒閱讀優(yōu)勢(shì)的視頻片段，也可以使用圖畫、符號(hào)等填寫評(píng)價(jià)表，直觀、動(dòng)態(tài)的反饋幼兒的閱讀效益，以鼓勵(lì)為主，保護(hù)幼兒在閱讀上的自信心。在此基礎(chǔ)上，幼兒教師借助親和的語(yǔ)言指出幼兒在閱讀探究中的不足，比如告訴部分幼兒多發(fā)言、提醒部分幼兒注意傾聽其他人闡述的觀點(diǎn)等，使幼兒能根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)論調(diào)整閱讀行為，進(jìn)而借助兒童本位理念使幼兒實(shí)現(xiàn)深度閱讀。

在上述案例中，幼兒評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)都是從多個(gè)維度展開的，目的是避免“唯結(jié)果化”的不良局面，將更易于激勵(lì)幼兒閱讀興趣，也更有利于糾正幼兒閱讀行為。

六、結(jié)語(yǔ)

總而言之，繪本閱讀是幼兒園語(yǔ)言領(lǐng)域中的重要活動(dòng)。在該教學(xué)模塊中，幼兒教師應(yīng)秉承兒童本位理念推進(jìn)繪本閱讀，既要根據(jù)幼兒的成長(zhǎng)需求與興趣愛好科學(xué)選擇繪本資源，也要據(jù)此創(chuàng)設(shè)直觀形象的閱讀情境，豐富幼兒的閱讀體驗(yàn)。當(dāng)幼兒對(duì)繪本產(chǎn)生閱讀興趣后，教師可以組織幼兒參與閱讀探究活動(dòng)，以小組合作的方式，引導(dǎo)幼兒共同閱讀繪本、梳理故事情節(jié)、鑒賞繪本風(fēng)格、整理繪本內(nèi)容等。此外，幼兒教師還可以根據(jù)幼兒的閱讀成效設(shè)計(jì)指導(dǎo)策略，伴隨著過程性、結(jié)果性評(píng)價(jià)反饋，了解幼兒的閱讀成效，激勵(lì)幼兒參與繪本閱讀活動(dòng)，使其實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。