在信息化高速發(fā)展的時代背景下，深度閱讀能力是學(xué)生需要具備的基本能力之一，對于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和社會性發(fā)展具有重要促進作用。培養(yǎng)學(xué)生的深度閱讀能力是語文學(xué)科的重要任務(wù)，而小學(xué)高年級階段是培養(yǎng)學(xué)生深度閱讀能力的關(guān)鍵時期。本文針對小學(xué)語文高年級深度閱讀教學(xué)實踐策略展開深入研究和探索，以期有效提高學(xué)生的深度閱讀能力，為其進行更高階段的學(xué)習(xí)和生活奠定堅實基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語文深度閱讀教學(xué)概述

（一）小學(xué)語文深度閱讀教學(xué)的內(nèi)涵

深度閱讀是相對于淺層閱讀而言的，指學(xué)生在閱讀過程中不只理解文本的表層內(nèi)容，還要深入思考和解讀文本內(nèi)容，深度揣摩文章的主題和作者的寫作意圖，深入分析文章的寫作風(fēng)格和情感內(nèi)涵，深入體會文本的遣詞造句和段落結(jié)構(gòu)等。在小學(xué)語文高年級中，教師需要基于深度閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從多個角度審視文本，挖掘文本的深層含義，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

（二）小學(xué)語文深度閱讀教學(xué)的特點

與淺層閱讀相比，深度閱讀具有以下特點。

首先，深度閱讀強調(diào)閱讀的綜合性，即學(xué)生需要全面、綜合地閱讀和分析文本，不僅關(guān)注文本中的角色要素和情節(jié)發(fā)展，更要關(guān)注文本的語言結(jié)構(gòu)、風(fēng)格特點和情感色彩，還要注重構(gòu)建閱讀文本與實際生活及已有經(jīng)驗之間的聯(lián)系。

其次，深度閱讀要求學(xué)生在閱讀過程中主動思考與深度探究，教師可以通過問題驅(qū)動和創(chuàng)設(shè)合作情境，引導(dǎo)學(xué)生深入探討文本背后的深層含義，挖掘作者的寫作意圖、文本的主題思想等，以培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)以及獨立思考能力。

最后，對比分析也是深度閱讀的關(guān)鍵要素。在深度閱讀教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生針對文本中的不同段落、不同表達手法、不同用詞和句式結(jié)構(gòu)等進行比較和分析，以引導(dǎo)學(xué)生深入理解作者的寫作思路，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、文學(xué)鑒賞能力和綜合分析能力，讓學(xué)生形成獨特的見解，并進行深度思考。

二、小學(xué)語文深度閱讀教學(xué)的實踐價值

（一）提高學(xué)生的閱讀理解能力

深度閱讀教學(xué)對提高學(xué)生的閱讀理解水平具有顯著效果。通過深度閱讀，學(xué)生可以更加全面、深入地理解文章內(nèi)容，并對文章進行細(xì)致、深入地分析和思考，從更加多元化的角度把握文章的主旨和內(nèi)涵。除此之外，教師也可以通過深度閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生掌握更多科學(xué)的閱讀技巧和寫作方法，從而提高其閱讀效率和深化其閱讀感受。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)

深度閱讀教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)具有重要意義。一方面，學(xué)生可以通過深度閱讀接觸更多的優(yōu)秀文學(xué)作品，提高文學(xué)修養(yǎng)；另一方面，學(xué)生也可以通過深度閱讀學(xué)習(xí)更多新穎的寫作手法，豐富自身的詞匯系統(tǒng)，提高語文寫作與表達能力，從而提升語文核心素養(yǎng)。

（三）促進學(xué)生思維發(fā)展

深度閱讀教學(xué)對于發(fā)展學(xué)生思維能力具有積極的促進作用。在深度閱讀過程中，學(xué)生需要深入思考和分析文本內(nèi)容，同時還需要具備一定的批判性思維和創(chuàng)新意識，以促進思維品質(zhì)的多元化發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，教師可以進一步拓寬學(xué)生的視野，進而讓學(xué)生從更加多元的角度看待世界，養(yǎng)成熱愛思考、自主思考、深度思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、小學(xué)語文高年級深度閱讀教學(xué)的具體策略

（一）創(chuàng)設(shè)導(dǎo)讀情境，奠定深度閱讀基礎(chǔ)

1.背景導(dǎo)讀法。

創(chuàng)設(shè)導(dǎo)讀情境是實現(xiàn)深度閱讀教學(xué)的前提。背景導(dǎo)讀法是指教師通過介紹文章的相關(guān)信息，以幫助學(xué)生了解一定的知識背景，從而更好地理解文章內(nèi)容，是實現(xiàn)深度閱讀教學(xué)的有效方法。在深度閱讀教學(xué)活動開展之前，教師可以為學(xué)生提供與文章相關(guān)的時代背景、作者生平、創(chuàng)作動機等信息，通過一定的先導(dǎo)性材料，激發(fā)學(xué)生對于文本的閱讀興趣，為實施深度閱讀教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

以部編版小學(xué)語文五年級上冊第6課《將相和》為例，本篇課文講述了戰(zhàn)國時期趙國使臣藺相如和大將軍廉頗從不和到同心協(xié)力的故事。課文篇幅較長，所述年代久遠，又包含有較多的生字，因此大部分學(xué)生閱讀起來會有一定困難。對此，教師可以創(chuàng)設(shè)有效的導(dǎo)讀情境，引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀該文本。首先，教師可以為學(xué)生提供一份預(yù)習(xí)學(xué)案，內(nèi)容包括文本中故事所處的年代背景，藺相如和廉頗這兩個著名人物的生平簡介和性格特點等；其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)資源，自主查閱相關(guān)資料，了解“完璧歸趙”的故事，掌握“完璧歸趙”“負(fù)荊請罪”等成語的含義；最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生基于這些背景信息，針對文本內(nèi)容開展深度閱讀，并通過劃分段落、概括大意等方式，深入剖析文章的內(nèi)涵。

這樣，通過創(chuàng)設(shè)有效的背景導(dǎo)讀情境，學(xué)生可以在閱讀活動開展前做好充足的認(rèn)知準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備，帶著一定的思考和側(cè)重點深入閱讀文章，有助于深入分析和探究文章內(nèi)容，實現(xiàn)深度閱讀教學(xué)目標(biāo)。

2.問題導(dǎo)讀法。

問題導(dǎo)讀法是指教師通過設(shè)置具有一定價值的問題，引導(dǎo)學(xué)生針對性地閱讀文本，并進行深度思考和探究，從而達到深度閱讀的目的。在設(shè)置導(dǎo)讀問題時，首先，教師要保證問題與文章具有較強的關(guān)聯(lián)性，能夠促使學(xué)生為了得出答案而深入、全面、綜合性地分析與思考文本內(nèi)容；其次，教師要注重導(dǎo)讀問題的趣味性，確保問題能夠有效激發(fā)學(xué)生進行深度閱讀的熱情；最后，教師也要注重問題難度合理、適中，避免打擊學(xué)生的自信心。

以部編版小學(xué)語文六年級下冊第4課《藏戲》為例，文章講述了我國西藏地區(qū)獨具特色的藝術(shù)形式——藏戲。作為一種流傳久遠的藝術(shù)形式，藏戲并不如京劇為人所熟知，卻有著傳奇般的起源故事、神秘的文化面具和簡單純樸的說唱形式。在教學(xué)中，教師可以通過問題導(dǎo)讀法，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文章內(nèi)容，如引導(dǎo)學(xué)生分析藏戲的起源、表演形式和藝術(shù)價值等，并設(shè)置以下問題：（1）文章中介紹了藏戲哪些與眾不同的特點？（2）藏戲中的不同面具顏色分別具有什么含義？（3）藏戲背后有什么樣的傳奇故事？體現(xiàn)了人們什么樣的心理？（4）藏戲這種藝術(shù)形式與當(dāng)?shù)厝藗兊纳罘绞接兄鯓拥年P(guān)聯(lián)？為什么可以一代一代地流傳下去？

通過創(chuàng)設(shè)層層遞進的問題情境，教師可以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合問題內(nèi)容深入閱讀文章，并思考和討論問題答案。在此基礎(chǔ)上，教師還可以為學(xué)生提供充足的思考和探究空間，以保證學(xué)生在開放和自由的課堂氛圍中進行深度閱讀。

（二）指導(dǎo)有效方法，提高深度閱讀效果

1.批注式閱讀。

有效的閱讀方法可以為深度閱讀提供保障。批注式閱讀是實現(xiàn)深度閱讀的途徑之一，可以讓學(xué)生深度捕捉文本細(xì)節(jié)，及時記錄自己的體會和感悟。這不僅有助于學(xué)生更加深刻地理解文本內(nèi)容，也有助于學(xué)生深入體會文本所要表達的風(fēng)格和精彩之處，進而讓學(xué)生不斷內(nèi)化吸收和遷移應(yīng)用，并在深度閱讀的基礎(chǔ)上提高自己的語文綜合素養(yǎng)。

以部編版小學(xué)語文五年級上冊第17課《松鼠》為例，作者在本篇文章中運用了細(xì)膩、詼諧的語言，描述了“松鼠”這種動物的外貌特點和生活習(xí)性，生動地體現(xiàn)了其憨態(tài)可掬和活潑膽小的形象。教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助批注式閱讀法，實現(xiàn)深度閱讀。如在文章首段，作者在介紹松鼠的外貌時，運用了許多形象的描寫，“玲瓏的面孔”“帽纓形的尾巴”等。結(jié)合這些內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將相關(guān)的細(xì)節(jié)描寫詞匯畫出來，體會作者用詞的精妙之處。在文章的倒數(shù)第二段，作者細(xì)致地描寫了松鼠搭窩的過程，先總述其窩的選址和特點，再具體描寫窩口的結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生了解作者從“先總后分”的寫作手法，并進行批注。除此之外，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生對于文章中的生字、修辭等進行批注，助力學(xué)生深度理解松鼠的形象特征和動態(tài)特點。

通過批注式閱讀，學(xué)生可以深入理解文本內(nèi)容，同時也可以與文本背后的思想主體展開對話，產(chǎn)生思想共鳴。這樣的閱讀方式，不僅有助于提高學(xué)生的深度閱讀效果，也有助于學(xué)生在后續(xù)的復(fù)習(xí)中快速找到重點。在教學(xué)中，教師還可以鼓勵學(xué)生積極參與課堂討論，并分享自己的批注心得，促進學(xué)生之間的互動成長。

2.思維導(dǎo)圖法。

思維導(dǎo)圖是一種圖形化的思維分析和信息處理工具，可以幫助學(xué)生合理分析和清晰呈現(xiàn)文本中的信息，全面梳理文本的行文思路，在實現(xiàn)深度閱讀的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的邏輯思維能力和閱讀理解能力。

以部編版小學(xué)語文六年級下冊第一單元《北京的春節(jié)》為例，這篇文章看似內(nèi)容簡單，實則蘊含了強大的精神內(nèi)核。在教學(xué)過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進行深度閱讀，分清文章主次，體會詳略得當(dāng)?shù)膶懽魇址?。為了更好地實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖法，分段梳理文本內(nèi)容，整合文本結(jié)構(gòu)，提取關(guān)鍵信息，理清邏輯關(guān)系等。如文本按照時間順序?qū)懽?，教師可以指?dǎo)學(xué)生以時間為線索繪制思維導(dǎo)圖。文本的每一段都圍繞一個核心信息展開，第一段是“臘八粥”，第二段是“臘八蒜”，這兩段都可以歸結(jié)到“臘八”這一關(guān)鍵詞下；第三、四、五段圍繞“買年貨”展開；第六、七、八段則分別寫了“小年”“小年之后”和“除夕”人們的籌備及慶祝活動；第九、十段寫“初一”人們是如何拜年的；第十一段寫“初六”店鋪開張；第十二、十三段寫“元宵節(jié)”；最后一個段落則總述全文，點明春節(jié)在正月十九結(jié)束，人們開始各自忙新的事情。

這樣，基于時間順序繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以對整個春節(jié)期間所有活動的時間節(jié)點及人們的活動安排產(chǎn)生更加清晰、明確的印象，有助于深入地、全面地理解文本內(nèi)容，提高深度閱讀效果。除此之外，教師也可以鼓勵學(xué)生從其他不同角度，或者運用圖畫、符號等其他形式繪制思維導(dǎo)圖，以實現(xiàn)深入閱讀文章內(nèi)容的目標(biāo)。

（三）組織實踐活動，增強深度閱讀體驗

1.組織讀寫結(jié)合活動。

讀寫結(jié)合實踐活動是將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相結(jié)合，旨在通過寫作實踐深化學(xué)生對文本的理解和感悟，同時也可以一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的寫作素養(yǎng)。在小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生依托仿寫、寫讀后感等讀寫結(jié)合實踐活動，達到增強學(xué)生深度閱讀體驗的目的。

以部編版小學(xué)語文六年級上冊第16課《夏天里的成長》為例，本篇文章是一篇優(yōu)美的散文，作者分別從植物、動物，沒有生命的山、河、地和太陽，以及人的角度，用細(xì)膩的語言描述了“夏天是萬物迅速生長的季節(jié)”這一論點。教師可以引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀文章，理解文本中的每一句話是如何體現(xiàn)“成長”的。在此基礎(chǔ)上，教師還可以鼓勵學(xué)生選擇文章中的經(jīng)典語句進行仿寫。例如，倒數(shù)第二段的開頭句：“草長，樹木長，山是一天一天地變豐滿。稻秧長，甘蔗長……河也是一天天的變寬變深”，引導(dǎo)學(xué)生體會排比手法的運用，感受這一修辭手法在生動地展示夏天萬事萬物成長變化上的作用。教師可以鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮聯(lián)想和想象，用類似的結(jié)構(gòu)寫一寫，夏天還有哪些“生長”的事物？除此之外，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生在深度閱讀文章的基礎(chǔ)上，寫一寫自己對于夏季里“生長”現(xiàn)象的感受，以及自己伴隨年齡的增長和學(xué)齡的增長，身心有什么變化？如果說夏天是成長的季節(jié)，那么春天、秋天、冬天又是什么樣的季節(jié)呢？

這樣，教師布置相應(yīng)的讀寫結(jié)合任務(wù)，促使學(xué)生反復(fù)品讀文本，深度思考和揣摩文本的寫作意圖和文本中的細(xì)節(jié)描寫。教師還可以鼓勵學(xué)生互相分享自己的閱讀感悟與讀書筆記，引導(dǎo)學(xué)生互相交流和探討，以實現(xiàn)對文本的深度理解。

2.組織角色扮演活動。

角色扮演活動將學(xué)生置于特定的情境中，讓學(xué)生扮演文本中的角色，還原或者一定程度上豐富文本的內(nèi)容，以深化學(xué)生對文本的理解和感悟，是一種頗具趣味性的教學(xué)策略。在小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容開展角色扮演活動，讓學(xué)生深度閱讀和細(xì)致理解文本內(nèi)容。

以部編版小學(xué)語文五年級下冊第二單元為例，本單元的幾篇文章均為選自四大名著的精彩章節(jié)，具有重要的文學(xué)價值和藝術(shù)價值。如第5課《草船借箭》為《三國演義》中的經(jīng)典章節(jié)，不僅歷來為人們所津津樂道，也被改編成各種各樣的戲劇作品。教師可以基于角色扮演，引導(dǎo)學(xué)生深度感知與理解文本情節(jié)和人物特點。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文章，掌握文本的內(nèi)容，品讀周瑜、諸葛亮、魯肅、曹操等人物的性格特點，并產(chǎn)生自己的理解；其次，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣和意愿，選擇自己愿意扮演的角色，并從中選出扮演不同角色的學(xué)生，將其分為不同小組，使每個小組都能夠合理分工，共同完成角色扮演活動；再次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生代入所選擇的角色，重溫文本，細(xì)心揣摩角色的語言細(xì)節(jié)和行為舉止，再次深入理解文本內(nèi)容，為扮演角色做好準(zhǔn)備；最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分組完成角色表演活動，并鼓勵其他學(xué)生作為觀眾進行觀賞和評價。

總之，角色扮演模式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂參與度，也可以使學(xué)生在親身實踐中深入感悟文本中的情節(jié)變化和情感要素，深化學(xué)生的閱讀體驗，助力其實現(xiàn)深度閱讀。

四、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)中，深度閱讀教學(xué)不僅能夠提高學(xué)生的閱讀能力，還能提高學(xué)生的思維能力和文學(xué)鑒賞能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。深度閱讀教學(xué)也是一項長期而艱巨的任務(wù)，教師可以通過創(chuàng)設(shè)有效的導(dǎo)讀情境、實施科學(xué)的閱讀方法、組織新穎的實踐活動，以激發(fā)學(xué)生參與語文閱讀活動的熱情，構(gòu)建小學(xué)語文深度閱讀課堂。