【摘要】文章深入分析在融合教育體系中促進(jìn)自閉癥幼兒發(fā)展人際交往能力的切實可行的途徑。構(gòu)建無障礙的教育環(huán)境、采取針對性的干預(yù)技巧、搭建社交平臺、加強(qiáng)家庭與幼兒園的合作以及開展社區(qū)活動，能夠促使自閉癥幼兒全方位發(fā)展，幫助自閉癥幼兒更好地與他人融洽相處，從而提升他們的人際交往能力和社會適應(yīng)能力，豐富他們的社交經(jīng)驗。

【關(guān)鍵詞】自閉癥幼兒；人際交往能力；提升策略

作者簡介：孫玉婷（1987—），女，江蘇省海安市第一實驗幼兒園。

自閉癥幼兒的語言能力發(fā)展較為落后，這阻礙了他們?nèi)穗H交往能力的發(fā)展。將自閉癥幼兒納入普通教育體系，讓他們有機(jī)會與正常幼兒一同學(xué)習(xí)，對于提升他們的人際交往能力大有裨益。但如何在普通教育環(huán)境中有效提升自閉癥幼兒的人際交往能力，依然是一個迫切需要解決的難題。本文將探討一系列可行策略，旨在幫助自閉癥幼兒提升人際交往能力。

一、構(gòu)建包容環(huán)境，奠定社交基礎(chǔ)

在融合教育背景下，為自閉癥幼兒營造充滿關(guān)愛與包容的學(xué)習(xí)氛圍，是提升他們?nèi)穗H交往能力的關(guān)鍵舉措。教師可從物質(zhì)環(huán)境和精神氛圍兩方面入手，推動自閉癥幼兒與其他幼兒和諧互動與交流。幼兒園需重視教育空間的布置，運(yùn)用柔和的色調(diào)、安全的設(shè)施以及多樣的感官互動素材，為自閉癥幼兒打造一個充滿暖意、令人安心的學(xué)習(xí)場所；同時，需確保場所的無障礙性，如拓寬通道、調(diào)整家具尺寸等，讓自閉癥幼兒能夠自由地活動，減輕環(huán)境給他們帶來的不安感［1］。教師還應(yīng)根據(jù)每個幼兒的年齡、興趣和需求，將幼兒混合編組，靈活地安排小組活動，促使他們在活動中互動和交流，為自閉癥幼兒提供更多的人際交往機(jī)遇，使其逐步適應(yīng)群體生活。

例如，某幼兒園實施了“攜手同行，共同進(jìn)步”的互助小組計劃。在這個計劃中，教師依據(jù)幼兒的年齡、興趣和需求，巧妙地將自閉癥幼兒與其他幼兒以適當(dāng)?shù)谋壤旌暇幗M，確保每個小組中既有自閉癥幼兒，也有普通幼兒。小組活動內(nèi)容多元而有趣，包括搭“建積木塔”“協(xié)作繪圖”等創(chuàng)意十足的任務(wù)。教師為每個小組設(shè)定了明確且具有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)與任務(wù)，鼓勵幼兒在完成任務(wù)的過程中積極交流、商討和合作。

在“搭建積木塔”這一活動中，幼兒們圍坐一圈，積極地討論他們心中的理想之塔。自閉癥幼兒在同伴的鼓舞和引導(dǎo)下，也逐漸加入討論。在“協(xié)作繪圖”這一活動中，幼兒們圍坐在畫板前，有的提議繪制美麗的花園，有的則想畫小動物。在眾人的共同努力下，一幅幅充滿創(chuàng)意、色彩繽紛的畫作誕生了。在整個活動過程中，教師始終密切觀察自閉癥幼兒的表現(xiàn)，及時提供必要的引導(dǎo)和支持。當(dāng)自閉癥幼兒遇到交際難題或難以融入小組活動時，教師會耐心地指導(dǎo)他們，幫助他們克服困難，樹立自信心。同時，教師也會適時地給予積極的反饋和鼓勵，讓自閉癥幼兒體會到成功的快樂和合作的愉悅。

通過“攜手同行，共同進(jìn)步”互助小組計劃的實施，該幼兒園中的自閉癥幼兒的人際交往能力有了顯著提升。他們不僅更愿意與他人協(xié)作、分享和交流，還逐漸克服社交恐懼和焦慮，變得更加陽光和自信。

二、運(yùn)用專業(yè)手段，鞏固社交技能

在針對自閉癥幼兒的融合教育實踐中，采用有效的教育手段對于促進(jìn)其人際交往能力的發(fā)展至關(guān)重要。應(yīng)用行為分析法（ABA）是一種廣受推崇的干預(yù)策略，源于行為主義理論，其通過對幼兒行為的細(xì)致觀察、分析以及記錄，依據(jù)每位幼兒的實際需求和特性，為幼兒量身定制訓(xùn)練方案［2］。這些方案通常涵蓋基礎(chǔ)社交規(guī)則的傳授與鞏固，如輪流、等待、分享等，同時也涉及更復(fù)雜的社交技巧，如情緒辨識、表達(dá)與調(diào)控等。教師可以采取角色扮演、情景模擬等互動形式，向幼兒展示恰當(dāng)?shù)纳缃恍袨?，并持續(xù)提供正面反饋和獎勵，以此幫助幼兒鞏固所學(xué)技能。

例如，某幼兒園以“輪流與分享的歡樂園地”為主題，開展了一系列小組活動?；顒又校變阂诮處煹闹笇?dǎo)下開展簡單的角色扮演游戲。活動開始前，教師向幼兒闡明交流和分享的意義，并通過示范和講解幫助他們理解這些行為。在小組活動中，教師密切關(guān)注幼兒的表現(xiàn)，及時提供正面反饋和獎勵，激勵他們主動參與并遵守規(guī)則。通過開展“輪流與分享的歡樂園地”活動，該園的自閉癥幼兒的人際交往能力有了顯著提升。他們積極地融入小組活動，愿意與他人分享自己的玩具和美食，并能夠自覺遵守游戲規(guī)則。通過反復(fù)練習(xí)和強(qiáng)化，這些幼兒逐漸適應(yīng)集體生活，能夠在與其他幼兒的交往中保持積極、友好的態(tài)度。

三、開展豐富活動，搭建社交平臺

在針對自閉癥幼兒的融合教育實踐中，豐富多樣的活動方式有助于充分調(diào)動這部分幼兒的社交興趣和熱情，進(jìn)而推動他們?nèi)穗H交往能力的提升［3］。例如，教師可運(yùn)用音樂來吸引幼兒的注意力，鼓勵他們通過歌唱、舞蹈、繪畫、手工制作等方式抒發(fā)情感，與他人進(jìn)行溝通與交流；組織幼兒開展體育娛樂活動，如打籃球、開展接力賽等，提升他們的身體協(xié)調(diào)性和集體意識；組織角色扮演、情景模擬等活動，引導(dǎo)幼兒在游戲中學(xué)習(xí)人際交往技巧，學(xué)會與他人溝通、分享和合作?？傊?，教師應(yīng)注重幼兒在活動中的參與感和體驗感，盡可能確保每個幼兒都能在活動中獲得成就感和愉悅感。

例如，某幼兒園開展了“音樂與色彩的奇妙探索”主題活動。該活動融合了音樂和美術(shù)兩大學(xué)科內(nèi)容，旨在通過音樂節(jié)拍和色彩搭配激發(fā)幼兒的創(chuàng)作熱情和創(chuàng)造力?；顒又校變涸诮處煹囊I(lǐng)下，用不同的樂器演奏簡單曲目，并在畫布上繪制與音樂相匹配的色彩和圖案。在創(chuàng)作過程中，教師著重引導(dǎo)幼兒相互觀摩、交流和分享，促進(jìn)他們相互交流和學(xué)習(xí)。通過互動和交流，自閉癥幼兒逐步學(xué)會傾聽他人的想法、表達(dá)自己的想法，并能與他人協(xié)作完成任務(wù)。同時，幼兒在活動中自由發(fā)揮和創(chuàng)作，提升了創(chuàng)造力和想象力。而通過作品展示環(huán)節(jié)，幼兒學(xué)會欣賞他人的創(chuàng)意，掌握更多的社交技能。

四、加強(qiáng)家園合作，實現(xiàn)教育合力

在針對自閉癥幼兒的融合教育實踐中，家庭與幼兒園的協(xié)同合作顯得尤為關(guān)鍵。為了更好地打造一個助力自閉癥幼兒成長的教育環(huán)境，幼兒園必須加強(qiáng)與家庭之間的溝通與協(xié)作。幼兒園需建立一套與家長定期交流的機(jī)制，比如，每月開一次家長交流會或每周更新一次家?；邮謨裕员慵议L和教師實時了解幼兒在園和在家的表現(xiàn)和需求。雙方溝通的內(nèi)容需涵蓋幼兒的人際交往能力、情緒波動、興趣傾向等多個維度，確保家長和園方對幼兒有全面的認(rèn)識，從而基于此設(shè)計適宜的社交活動，制訂有效的人際交往能力培養(yǎng)策略等。

例如，某幼兒園精心設(shè)計并開展了“親子社交體驗日”主題活動。該活動以親子間的互動為主，特別加入了鍛煉人際交往能力的環(huán)節(jié)。為了有效鍛煉和提升自閉癥幼兒的人際交往能力，活動設(shè)置了多個既有趣又具有互動性的游戲環(huán)節(jié)。比如：“依次講故事”鼓勵幼兒依次講述自己喜歡的繪本故事或自己親身經(jīng)歷的事件；“角色扮演小劇場”提供了一個充滿創(chuàng)意的空間，讓幼兒通過扮演不同角色，模擬生活場景或童話故事情節(jié)，體驗和表達(dá)不同的人物情感；“合作構(gòu)建挑戰(zhàn)”則要求幼兒分組合作，使用積木等材料共同完成指定的構(gòu)建任務(wù)，旨在讓幼兒學(xué)會與他人溝通、協(xié)商、合作，體會分工合作和團(tuán)隊協(xié)作的重要性。

幼兒園提前向家長發(fā)出邀請，并詳細(xì)說明活動的目的和各個環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖?；顒赢?dāng)天，家長與幼兒一同參與，教師則負(fù)責(zé)觀察和記錄各個幼兒在活動中的表現(xiàn)，及時給予正面反饋和指導(dǎo)，并向家長展示如何在家中繼續(xù)開展針對幼兒的人際交往能力訓(xùn)練。

通過開展“親子社交體驗日”這一活動，該幼兒園自閉癥幼兒的人際交往能力得到顯著提升。幼兒在活動中感受到了人際交往的快樂，變得更加自信，更愿意與他人交流，這為他們未來的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。而家長親眼見證了幼兒在活動中的成長，也認(rèn)識到應(yīng)該為幼兒創(chuàng)造更多的社交機(jī)會?；顒舆€促使幼兒園與家庭形成教育合力，增進(jìn)交流和合作。

五、拓展社區(qū)實踐，豐富社交體驗

為了有效提升自閉癥幼兒的人際交往能力，教師可嘗試帶領(lǐng)幼兒在多元化的社交場合中親身體驗、實際操作；組織開展社區(qū)活動，讓幼兒在實際生活場景中運(yùn)用和鍛煉交際技巧，深化對人際交往法則的認(rèn)識，提升交際的自信心。

教師可定期帶領(lǐng)幼兒到書店、便利店、游樂園等公共場所，引導(dǎo)幼兒觀察并學(xué)習(xí)各種社交禮儀，如有序排隊、使用文明用語交流、遵守規(guī)則等；主動與社區(qū)建立合作關(guān)系，共同舉辦志愿者服務(wù)活動，引導(dǎo)幼兒陪伴老年人談心、為殘疾人士表演等，使幼兒學(xué)會尊老敬老；舉辦各類交流活動，邀請社區(qū)的不同群體參與，為幼兒創(chuàng)造與不同年齡段、職業(yè)、文化背景的人交流的機(jī)會，拓展他們的社交范圍。

例如，某幼兒園精心策劃了“社區(qū)探秘之旅”活動。該活動圍繞“探索”和“體驗社區(qū)資源”這兩大關(guān)鍵要素，設(shè)置了兩個主要環(huán)節(jié)。在第一個環(huán)節(jié)中，幼兒在教師的帶領(lǐng)下參觀了本地的圖書閱覽室和購物中心，學(xué)習(xí)并掌握了借書、還書、購買商品等社交技能。在第二個環(huán)節(jié)中，幼兒園與社區(qū)老年活動中心攜手舉辦了“愛心小使者”活動，幼兒為老人獻(xiàn)上了精彩的表演，并與他們互動?；顒娱_始前，教師向幼兒詳細(xì)說明了活動的宗旨和注意事項，并進(jìn)行了充分的預(yù)演準(zhǔn)備。

在“社區(qū)探秘之旅”的整個活動過程中，教師始終陪伴在幼兒身邊，注重他們的活動參與感和體驗感。在圖書閱覽室的寧靜環(huán)境中，教師告知幼兒要輕聲交談，不爭吵打鬧，維護(hù)良好秩序；而在購物中心的喧囂場所中，教師則教導(dǎo)幼兒有序排隊，耐心等待，并鼓勵他們大膽地與工作人員對話交流。

每當(dāng)幼兒表現(xiàn)良好時，教師要及時給予肯定和鼓勵，以提升他們的自信心和積極性?；顒咏Y(jié)束后，教師要組織交流分享會，鼓勵幼兒分享活動中的感想、遇到的挑戰(zhàn)及應(yīng)對策略。通過分享，幼兒不僅可以表達(dá)自己的想法和情感，還學(xué)會傾聽他人的想法，從而培養(yǎng)共情能力。教師在一旁耐心聆聽，適時進(jìn)行點評和補(bǔ)充，可以幫助幼兒更全面地掌握關(guān)鍵的人際交往技巧。

通過開展“社區(qū)探秘之旅”活動，該幼兒園的自閉癥幼兒的人際交往能力有了顯著提升。他們在參觀和體驗中學(xué)習(xí)到有序排隊、文明交流、遵守秩序等社交禮儀，并能將這些技巧應(yīng)用到日常生活中；在志愿服務(wù)中學(xué)會關(guān)愛和尊敬長輩，理解了助人為樂的意義。

與社區(qū)聯(lián)動，拓寬社交渠道，能夠有效促進(jìn)自閉癥幼兒人際交往能力的發(fā)展。這些活動不僅能為幼兒提供豐富的社交機(jī)遇和正面示范，還能促進(jìn)他們與社區(qū)的融合，為他們成長和發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

結(jié)語

綜上所述，營造關(guān)愛、包容的育人氛圍，采取專業(yè)的教育手段，開展豐富的教學(xué)活動，深化家庭與幼兒園的互動協(xié)作以及與社區(qū)聯(lián)動開展實踐活動，能夠全方位助力自閉癥幼兒在融合教育中茁壯成長。這些舉措能夠幫助自閉癥幼兒掌握更多的人際交往技巧，提升他們的社會適應(yīng)能力，為他們的成長與進(jìn)步打下堅實的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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