【摘要】語(yǔ)法教學(xué)一直是英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)及難點(diǎn)。語(yǔ)法內(nèi)容大多比較抽象、晦澀難懂，而且富于變化，對(duì)學(xué)生而言是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。語(yǔ)篇是語(yǔ)言的載體，承載了豐富的語(yǔ)法知識(shí)。教師在教學(xué)時(shí)，可以基于語(yǔ)篇開展語(yǔ)法教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在豐富多樣的語(yǔ)篇中提煉語(yǔ)法規(guī)則和應(yīng)用規(guī)律，幫助學(xué)生把握語(yǔ)法的形式和意義，提升語(yǔ)言能力。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)篇；初中英語(yǔ)；語(yǔ)法教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：朱萍娟（1979—），女，江蘇省江陰市要塞中學(xué)。

語(yǔ)法是語(yǔ)言的基本組成部分，是語(yǔ)言運(yùn)行的基本規(guī)則，也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。語(yǔ)法的學(xué)習(xí)離不開具體的語(yǔ)言環(huán)境，而語(yǔ)篇?jiǎng)t可以為語(yǔ)法學(xué)習(xí)提供大量豐富、生動(dòng)的語(yǔ)境。因此，教師可以基于語(yǔ)篇開展語(yǔ)法教學(xué)。本文以譯林版初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit 8“Natural disasters”的教學(xué)為例，探討基于語(yǔ)篇的初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)策略。

一、精心選擇語(yǔ)篇，梳理語(yǔ)法規(guī)則

基于語(yǔ)篇開展語(yǔ)法教學(xué)，首先要做的是選擇合適的語(yǔ)篇。語(yǔ)篇應(yīng)具有一定的文化內(nèi)涵、嚴(yán)密的邏輯和結(jié)構(gòu)、地道優(yōu)美的語(yǔ)言等基本要素。教師在教學(xué)時(shí)，除了要重點(diǎn)講解教材中的語(yǔ)篇，還要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與要求適當(dāng)補(bǔ)充一定數(shù)量的課外語(yǔ)篇，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合。

例如，“Natural disasters”這一單元教學(xué)的語(yǔ)法主要為過(guò)去進(jìn)行時(shí)的一般肯定句、一般否定句和一般疑問(wèn)句，以及when、while、as的用法，目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)準(zhǔn)確描述過(guò)去發(fā)生的事情，了解自然災(zāi)害給人類生活帶來(lái)的巨大影響，從而樹立災(zāi)難意識(shí)，掌握各種應(yīng)對(duì)災(zāi)難的方法，學(xué)會(huì)正確處理人與自然的關(guān)系。因此，教師在教材語(yǔ)篇“The Taiwan earthquake”的基礎(chǔ)上，又增加了三篇課外閱讀語(yǔ)篇—“Guidelines for earthquake evacuation”“What should you do if an earthquake occurs in the school”和“The inspiration of environmental changes to us”。

這些語(yǔ)篇有的從地震本身出發(fā)，描述地震造成的嚴(yán)重后果以及給人類帶來(lái)的巨大傷害；有的從地震防護(hù)的角度出發(fā)，為學(xué)生提供發(fā)生地震時(shí)的逃生辦法；有的從科普的角度介紹災(zāi)難形成的具體原因，闡述人類活動(dòng)與自然災(zāi)難的關(guān)系。教師將這些語(yǔ)篇有機(jī)組合到一起，組成以“地震”為主題的語(yǔ)篇群，引導(dǎo)學(xué)生閱讀不同的語(yǔ)篇，分析、探索、歸納和總結(jié)語(yǔ)法規(guī)則，了解語(yǔ)法的形式和意義，掌握語(yǔ)法結(jié)構(gòu)；知悉地震產(chǎn)生的原因，了解地震造成的可怕后果，掌握地震逃生方法。為此，教師搭建了以下教學(xué)框架（見(jiàn)表1）。

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求，為學(xué)生精選了一部分難易程度適中、指向性明確、布局合理、結(jié)構(gòu)精巧的語(yǔ)篇，讓學(xué)生可以了解不同語(yǔ)篇中不同的語(yǔ)法表達(dá)形式，探究語(yǔ)法的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、意義，歸納語(yǔ)法規(guī)則，豐富語(yǔ)法知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)言能力。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，呈現(xiàn)語(yǔ)法知識(shí)

語(yǔ)法學(xué)習(xí)最好在情境中進(jìn)行，這樣學(xué)生才能對(duì)將要學(xué)習(xí)的語(yǔ)法知識(shí)產(chǎn)生整體感知，了解所學(xué)語(yǔ)法的表達(dá)形式、使用場(chǎng)合、基本意義及使用規(guī)則等［1］。教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境呈現(xiàn)語(yǔ)法知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)法的印象。

以“Natural disasters”這一單元的教學(xué)為例。教學(xué)時(shí)，教師先是通過(guò)視頻創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生初步了解地震這一自然災(zāi)害，再鼓勵(lì)學(xué)生用自己學(xué)過(guò)的知識(shí)將其表達(dá)出來(lái)。由于學(xué)生之前已經(jīng)掌握現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的用法，因此很多學(xué)生都用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)來(lái)描述自己看到的景象。接著，教師因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生熟讀語(yǔ)篇，在語(yǔ)篇中尋找描述地震的句子。學(xué)生較為順利地找出“People were running in all directions while...”等語(yǔ)句。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比找到的句子，嘗試分析它們之間的共性與差異。

T：Can you tell me what kind of natural disaster this is？

S1：The earthquake.

T：What can you see in the video？

S1：I can see some houses shaking.

S2：I can see some people screaming in fear.

S3：I can see some people running in all directions.

S4：I can see some people trapped under the bricks and stones.

T：Can you find these sentences in our text？

Ss：“People were running in all directions while...”

T：Can you tell the difference between two sentences？

通過(guò)分析句子，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下總結(jié)出兩種時(shí)態(tài)的差異（見(jiàn)表2）。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析語(yǔ)篇中的不同時(shí)態(tài)，使學(xué)生初步感知語(yǔ)法的使用場(chǎng)合、使用規(guī)則和表達(dá)形式等，為語(yǔ)法學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、指向深度學(xué)習(xí)，構(gòu)建語(yǔ)法體系

（一）合理設(shè)計(jì)問(wèn)題，探究語(yǔ)法規(guī)則

雖然語(yǔ)法規(guī)則有規(guī)律可循，但變化很多，隨著主語(yǔ)、介詞等的不同，句子會(huì)呈現(xiàn)出不同的形態(tài)，僅靠學(xué)生自己去挖掘，顯然是不夠的。教師在教學(xué)時(shí)，可以合理設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)語(yǔ)法規(guī)則中的一般規(guī)律和特殊規(guī)律。問(wèn)題的設(shè)置需具有方向性和遞進(jìn)性，即用教學(xué)目標(biāo)串聯(lián)問(wèn)題，并將前一個(gè)問(wèn)題作為后一個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)，層層推進(jìn)，適當(dāng)延伸［2］。

以“Natural disasters”的教學(xué)為例。教師結(jié)合語(yǔ)篇設(shè)計(jì)了三個(gè)有效問(wèn)題。教師先通過(guò)第一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生在語(yǔ)篇中尋找包含過(guò)去進(jìn)行時(shí)的語(yǔ)句，并將其整合到一起，深入分析。接著，教師通過(guò)第二個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)比這些語(yǔ)句在使用場(chǎng)合和表達(dá)形式上的相同和不同之處。最后，教師通過(guò)最后一個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地總結(jié)語(yǔ)法知識(shí)，讓學(xué)生在問(wèn)題的指引下逐步感知和理解語(yǔ)法規(guī)則，從而初步構(gòu)建語(yǔ)法知識(shí)體系。

T：Just now we have learned about the past continuous tense.Can you identify the sentences in the text that contain the past continuous tense？

S1：“I was sleeping when the earthquake started.”

S2：“Outside，people were running in all directions while pieces of glass and bricks were falling down.”

S3：“Hours later， as I was trying to find my way out，I suddenly heard some noise above me.”

T：Great！Can you see any connection between them？

S1：They all have a structure of “was/were+doing”.

S2：They both have two actions happening simultaneously.

T：What are the differences between them？

S1：When the subject is“I”or“her/him/it”， followed by“was”.

S2：When the subject is“we/you/them/people”， followed by“were”.

T：Can you try to summarize the characteristics of the past continuous tense？

Ss：Yes.

（二）引導(dǎo)舉一反三，總結(jié)語(yǔ)法規(guī)則

在學(xué)生初步了解語(yǔ)法規(guī)則之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)，或是在探究過(guò)程中積累的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等，對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行發(fā)散性思考，讓學(xué)生能夠舉一反三，進(jìn)一步完善知識(shí)架構(gòu)，建構(gòu)完整的語(yǔ)法知識(shí)體系。

以“Natural disasters”的教學(xué)為例。學(xué)生通過(guò)此前的探究，已經(jīng)初步總結(jié)出過(guò)去進(jìn)行時(shí)中一般肯定句的句型結(jié)構(gòu)。于是，教師讓學(xué)生結(jié)合自己學(xué)習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、一般過(guò)去時(shí)等的學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗(yàn)，探索過(guò)去進(jìn)行時(shí)的一般否定句、一般疑問(wèn)句的句型結(jié)構(gòu)。

T：Now that we know the general affirmative sentence of the past continuous tense，can you write its general negative sentence？

S1：I was not sleeping when the earthquake started.

T：Great， who can change the subject？

S2：He was not sleeping when the earthquake started.

S3：They were not sleeping when the earthquake started.

T：What can you see？

S1：The negative sentence in the past continuous tense is to add“not”after“was/were”.

T：What about general interrogative sentences？

S1：Was she sleeping when the earthquake started？

S2：Were they sleeping when the earthquake started？

（三）深入分析語(yǔ)篇，理解語(yǔ)法規(guī)則

在語(yǔ)法學(xué)習(xí)中，形式的建構(gòu)只是第一步，學(xué)生還需要掌握語(yǔ)法的性質(zhì)、意義、功能、使用場(chǎng)合等深層次的內(nèi)容，才能真正理解規(guī)則，學(xué)會(huì)運(yùn)用規(guī)則。教師在教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生深入分析、體悟、運(yùn)用語(yǔ)法，使學(xué)生真正掌握語(yǔ)法知識(shí)。

以“Natural disasters”的教學(xué)為例。教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作的方式，對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行深入細(xì)致的分析，引導(dǎo)學(xué)生探索過(guò)去進(jìn)行時(shí)的使用場(chǎng)合、功能及使用規(guī)則等，讓學(xué)生真正建立對(duì)過(guò)去進(jìn)行時(shí)的深度認(rèn)知。

T：What have you found by carefully reading the sentence“I was sleeping when the earthquake started”？

S1：This sentence explains two things.

T：What about those two things？

S1：One is that the author was sleeping， and the other is that the earthquake has started.

T：What is the relationship between these two things？

S2：They happened simultaneously.

T：Let's take a look at the other two sentences again， is it the same？

S2：Yes.

T：What are the differences between them？

S2：They respectively use “when”“while”and“as”.

T：Now we know“when”“while”and“as”can be used as conjunctions of time.They all mean“during the time”.

T：What's the difference between them？Let's divide into groups and discuss it！

過(guò)去進(jìn)行時(shí)經(jīng)常與時(shí)間狀語(yǔ)when、while、as連用，雖然都能表達(dá)在過(guò)去某個(gè)時(shí)間內(nèi)同時(shí)發(fā)生的動(dòng)作和行為，但是意義和用法都有不小的區(qū)別。教師指導(dǎo)學(xué)生分小組合作，深入分析語(yǔ)篇，從語(yǔ)篇的含義入手，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)句子中主語(yǔ)與when、while、as引導(dǎo)下的狀語(yǔ)從句之間的關(guān)系，從而使學(xué)生真正理解語(yǔ)法規(guī)則，學(xué)會(huì)正確使用語(yǔ)法規(guī)則。

四、開展實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)踐語(yǔ)法規(guī)則

實(shí)踐出真知，學(xué)生只有通過(guò)實(shí)際運(yùn)用，才能真正掌握語(yǔ)法［3］。在基于語(yǔ)篇開展語(yǔ)法教學(xué)時(shí)，教師要合理組織實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生理解語(yǔ)法的表現(xiàn)形式和使用規(guī)則，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力。

以“Natural disasters”的教學(xué)為例。教師讓學(xué)生結(jié)合教材中的語(yǔ)篇，運(yùn)用過(guò)去進(jìn)行時(shí)進(jìn)行仿寫，記錄前一天的經(jīng)歷。為了讓學(xué)生的寫作更為流暢，教師給予學(xué)生適時(shí)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地完成寫作。

T：Can you use the past continuous yet？Let's do an exercise.Recall yesterday's experience and write it down in the past continuous tense.

S：What should we do？

T：You must use“when”“while”“as”correctly.What do you want to do？

S：I want to write these sentences first and then expand them.

T：Good idea， let me see what you've written.

S：I was sleeping when the alarm clock rang yesterday morning.

T：What happened next？

S：When my mom came in and called me， I was brushing my teeth.

T：Under what circumstances can we use the“while”sentence structure？

S：While having breakfast， I suddenly remembered going to the library.

T：At that time， were you thinking of going out quickly.

S：Yes，but just as I was opening the door， I heard the phone ringing.

T：Great， as long as it continues to extend， it's a very interesting story.

在學(xué)生對(duì)過(guò)去進(jìn)行時(shí)及when、while、as引導(dǎo)下的狀語(yǔ)從句的意義和用法有深刻的了解之后，教師組織學(xué)生開展寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生在實(shí)踐中內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

結(jié)語(yǔ)

總之，語(yǔ)法在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中占有非常重要的地位。教師在教學(xué)時(shí)，要善于為學(xué)生挑選符合主題的語(yǔ)篇，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、對(duì)比、分析、綜合，掌握語(yǔ)法規(guī)則，幫助學(xué)生打通語(yǔ)法形式、意義和應(yīng)用之間的壁壘，切實(shí)提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

【參考文獻(xiàn)】

［1］曹彩霞.基于語(yǔ)篇的初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)策略與實(shí)踐探究［J］.英語(yǔ)教師，2022，22（20）：106-109.

［2］王慕雨.利用文學(xué)類語(yǔ)篇開展初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的探索［J］.中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），2023，46（1）：35-41.

［3］代俊華，薛紹蘭.基于語(yǔ)篇的初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)探索與實(shí)踐［J］.中學(xué)教學(xué)參考，2022（4）：22-24.