【摘要】大單元教學(xué)指基于整個教學(xué)單元圍繞一個教學(xué)主題開展的周期性教學(xué)計(jì)劃，旨在讓學(xué)生在把控全局的基礎(chǔ)上建構(gòu)完整的知識體系。初中歷史教師應(yīng)積極實(shí)施大單元教學(xué)，在單元主題的引領(lǐng)下，梳理單元知識脈絡(luò)，基于單元內(nèi)知識點(diǎn)之間的交叉與關(guān)聯(lián)性，設(shè)計(jì)大情境、大任務(wù)、大問題，讓學(xué)生通過自主探究、互助合作、實(shí)踐活動等方式，建構(gòu)立體化、系統(tǒng)化的知識體系。

【關(guān)鍵詞】初中歷史；大單元教學(xué)；核心素養(yǎng)

作者簡介：姜?dú)g（1987—），女，江蘇省南通市東方中學(xué)。

大單元教學(xué)是根據(jù)核心素養(yǎng)和邏輯組織起來的整體學(xué)習(xí)單元，由大概念、大任務(wù)、大問題來統(tǒng)領(lǐng)，由“知識本位”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)本位”，提高學(xué)生的知識遷移能力與核心素養(yǎng)［1］。歷史學(xué)科具有思想性、人文性、綜合性的特點(diǎn)，符合大單元教學(xué)的理念。初中歷史教師應(yīng)基于教材內(nèi)容提煉科學(xué)的單元主題，整合單元知識，設(shè)計(jì)具有整體性的教學(xué)活動，幫助學(xué)生理解和掌握歷史知識的內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)規(guī)律，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。筆者以部編版初中歷史八年級上冊第四單元“新民主主義革命的開始”為例，探討初中歷史教學(xué)大單元教學(xué)的實(shí)施策略。

一、提煉單元主題，整合教學(xué)內(nèi)容

大單元教學(xué)理念的一個基本特點(diǎn)是教師可根據(jù)單元主題教學(xué)需要調(diào)整教材的章節(jié)順序，自主安排各單元的教學(xué)順序，這體現(xiàn)了結(jié)構(gòu)化教學(xué)思維［2］。因此，教師要基于教材提煉科學(xué)合理的單元主題，在主題的引領(lǐng)下整合教學(xué)內(nèi)容，將教材中分散的知識點(diǎn)統(tǒng)一起來，讓學(xué)生從整體上進(jìn)行探究和分析，促進(jìn)知識體系的完整建構(gòu)。

單元“新民主主義革命的開始”主要包括“新文化運(yùn)動”“五四運(yùn)動”“中國共產(chǎn)黨誕生”三節(jié)課的內(nèi)容。單元講述中國處在歷史轉(zhuǎn)折的重要節(jié)點(diǎn)，中國革命的性質(zhì)和意義發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變。由此，教師結(jié)合教材內(nèi)容提煉出“中國近代化道路的新探索”這一單元主題，讓學(xué)生展開探究，把握“新”的含義，理解中國共產(chǎn)黨在中國革命歷史進(jìn)程中的重要作用?；谶@一主題，教師可對整個教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新規(guī)劃。本單元三節(jié)課的內(nèi)容是相互聯(lián)系的，新文化運(yùn)動動搖了封建道德禮教的統(tǒng)治地位，讓民主和科學(xué)的思想進(jìn)入中國民眾的視野當(dāng)中，為五四運(yùn)動的爆發(fā)奠定了思想基礎(chǔ)。而五四運(yùn)動的爆發(fā)讓工人階級登上歷史舞臺，為中國共產(chǎn)黨成立做了思想上干部上的準(zhǔn)備。這三節(jié)課的內(nèi)容存在必然的因果聯(lián)系，很適合開展大單元教學(xué)。此外，基于“新”這個主題關(guān)鍵詞，教師可將之前所學(xué)的部分內(nèi)容引入本次教學(xué)之中，便于學(xué)生對比觀察，得出結(jié)論。在開展本單元的教學(xué)前，學(xué)生學(xué)過洋務(wù)運(yùn)動、戊戌變法、辛亥革命等內(nèi)容，這些運(yùn)動由不同的階級基于不同的指導(dǎo)思想、出于不同的目的而產(chǎn)生，具有鮮明的政治特色。如此，一方面讓學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固知識，另一方面讓學(xué)生初步感知新、舊兩次民主主義革命之間的不同之處，幫助學(xué)生把握“只有中國共產(chǎn)黨才能使中國革命走向勝利”這一主旨。在教學(xué)時，教師應(yīng)基于教材內(nèi)容為學(xué)生提煉出適合探索的單元主題，并在主題引領(lǐng)下，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新整合，幫助學(xué)生了解新民主主義革命的性質(zhì)和特點(diǎn)，把握歷史的本質(zhì)和規(guī)律。

二、聚焦素養(yǎng)發(fā)展，確立教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的確立是大單元教學(xué)中非常重要的一環(huán)，它可以為整個教學(xué)活動提供明確的指向，幫助學(xué)生有目的、有計(jì)劃、有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在教學(xué)時，教師要以學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為導(dǎo)向，設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置一方面要難度適中，為學(xué)生提供充足的探索空間，保障學(xué)習(xí)的趣味；另一方面又要具有深刻性，能夠確實(shí)提升學(xué)生的思維和能力。

例如，在教學(xué)“新民主主義革命的開始”這一單元時，教師可以依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，挖掘?qū)W生的潛力，提高學(xué)生的能力。（1）結(jié)合史料了解新民主主義革命興起的背景，知道新文化運(yùn)動的主要代表人物和作品，掌握新文化運(yùn)動的作用及意義（涉及時空觀念、史料證實(shí)、歷史解釋）。（2）認(rèn)識五四運(yùn)動是新民主主義革命的開端，掌握五四運(yùn)動爆發(fā)的原因，了解五四運(yùn)動對中國近代社會產(chǎn)生的重大影響，感悟五四運(yùn)動的精神（涉及歷史解釋、史料證實(shí)、家國情懷）。（3）了解中國共產(chǎn)黨誕生的條件、過程以及重大的歷史意義，理解“只有中國共產(chǎn)黨才能使中國革命走向勝利”這一深刻的道理，把握單元的主旨（涉及時空觀念、歷史解釋）。（4）掌握新文化運(yùn)動、五四運(yùn)動、中國共產(chǎn)黨成立這幾個事件的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，能夠運(yùn)用歷史的、辯證的觀點(diǎn)，對這些事件做出客觀評價，提高學(xué)生思維的全面性與深刻性（涉及唯物史觀）。（5）能夠通過對比與分析，了解新、舊民主主義革命的不同之處，掌握新民主主義革命“新”在哪里，知道新民主主義革命實(shí)際上是中國共產(chǎn)黨對中國近代化道路的一次全新探索，培養(yǎng)學(xué)生的愛國熱情，樹立學(xué)生的家國情懷，激發(fā)學(xué)生的歷史使命感和責(zé)任感（涉及歷史解釋、家國情懷）。這五個教學(xué)目標(biāo)緊扣單元主題和教學(xué)內(nèi)容，將唯物史觀、時空觀念、史料證實(shí)、歷史解釋、家國情懷等五大素養(yǎng)貫穿始終，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步。教師在教學(xué)時，聚焦學(xué)生的核心素Trxvf4y50ytA5Nm9qb93eA==養(yǎng)，確立大單元學(xué)習(xí)的目標(biāo)，讓學(xué)生結(jié)合史料了解事件發(fā)生的背景、原因、過程、意義等，遵循歷史發(fā)展的脈絡(luò)，理清歷史知識的內(nèi)在聯(lián)系，能夠?qū)v史事件進(jìn)行客觀的評價并做出解釋，激勵學(xué)生從歷史事件中汲取養(yǎng)分、塑造品格，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，從而促進(jìn)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、創(chuàng)設(shè)歷史情境，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

歷史教學(xué)是在特定的歷史情境下產(chǎn)生的，有效的歷史情境創(chuàng)設(shè)，能更好地促成教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成［3］。在教學(xué)時，教師可以創(chuàng)設(shè)歷史情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生結(jié)合情境去理解和串聯(lián)歷史知識，降低學(xué)習(xí)難度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性。

例如，在教學(xué)“新民主主義革命的開始”這一單元，教師就用陳獨(dú)秀這一歷史人物來創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生結(jié)合陳獨(dú)秀的個人經(jīng)歷、歷史貢獻(xiàn)等，來了解新民主主義革命的興起、過程及意義。作為戊戌變法和辛亥革命的親歷者，新文化運(yùn)動、五四運(yùn)動、中國共產(chǎn)黨的發(fā)起人之一，陳獨(dú)秀的經(jīng)歷對于學(xué)生掌握這段歷史，理解舊民主主義向新民主主義的過渡，有著很大的助益。教師將陳獨(dú)秀的人生分為四個階段，讓學(xué)生了解陳獨(dú)秀思想觀念的轉(zhuǎn)變，幫助學(xué)生把握時代變換的氣息。第一階段—對封建禮教的屈服。在這一階段，教師讓學(xué)生探究陳獨(dú)秀對封建科舉制度的態(tài)度，為什么他會對封建文化產(chǎn)生懷疑。第二階段—向戊戌變法靠攏，教師讓學(xué)生回顧，戊戌變法的本質(zhì)是什么，為什么會失敗，這次失敗對陳獨(dú)秀產(chǎn)生了哪些影響。第三階段—對革命派的認(rèn)可。在這一階段，陳獨(dú)秀的思想再一次發(fā)生轉(zhuǎn)變，教師讓學(xué)生探究這種轉(zhuǎn)變是什么，為什么會有這種轉(zhuǎn)變，這對日后陳獨(dú)秀發(fā)起新文化運(yùn)動有哪些影響。第四階段—對馬克思主義的深信不疑。這是陳獨(dú)秀一生中最為重要的一段經(jīng)歷，在此期間，他和一群志同道合的友人一起發(fā)起了新文化運(yùn)動、五四運(yùn)動，并成立了中國共產(chǎn)黨，對中國革命事業(yè)做出了卓越的貢獻(xiàn)。教師讓學(xué)生著重探究陳獨(dú)秀這一階段的經(jīng)歷，并總結(jié)陳獨(dú)秀的思想一共經(jīng)歷幾次轉(zhuǎn)變，分別是什么，他為此做了哪些努力，哪些成功了，哪些失敗了，為什么。這樣學(xué)生就能將戊戌變法、辛亥革命、新文化運(yùn)動、五四運(yùn)動進(jìn)行橫向比較，從而理解新民主主義的發(fā)展歷程以及與舊民主主義革命的本質(zhì)區(qū)別，從本質(zhì)上把握歷史發(fā)展的規(guī)律。教師用陳獨(dú)秀四個階段的人生經(jīng)歷來創(chuàng)設(shè)歷史情境，讓學(xué)生結(jié)合陳獨(dú)秀的經(jīng)歷來探究這段歷史，了解當(dāng)時以陳獨(dú)秀為代表的愛國人士為拯救國家所做的努力，把握救國思想的進(jìn)化過程，理解中國共產(chǎn)黨的偉大性與先進(jìn)性，感受先輩們的愛國熱情，激發(fā)學(xué)生的使命感與責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生對歷史規(guī)律的理解和

把握。

四、核心任務(wù)驅(qū)動，建構(gòu)知識框架

大單元教學(xué)并不以教師為主導(dǎo)，而要遵循以生為本的原則，讓學(xué)生主動參與教學(xué)活動，并在完成任務(wù)的過程中建構(gòu)知識體系，形成高效的學(xué)習(xí)方法［4］。在教學(xué)時，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際能力和單元的核心知識點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)驅(qū)動性任務(wù)，讓學(xué)生自主探究，經(jīng)歷解決問題的過程，從而構(gòu)建、完整的知識體系。

例如，在教學(xué)“新民主主義革命的開始”這一單元時，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)核心任務(wù)，讓學(xué)生借助核心任務(wù)，探尋單元知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，建構(gòu)系統(tǒng)的知識體系。作為新民主主義革命的開端，五四運(yùn)動是本單元的重點(diǎn)與難點(diǎn)，教師需要讓學(xué)生把握五四運(yùn)動的內(nèi)容、性質(zhì)及意義，讓學(xué)生明白為什么五四運(yùn)動被稱為新民主主義革命的開端，幫助學(xué)生更好地理解這段歷史。教師在教學(xué)時，為學(xué)生設(shè)計(jì)以下任務(wù)。第一，探究五四運(yùn)動發(fā)起的背景，分析這段時間國內(nèi)政治思潮的變化。第二，對比五四運(yùn)動的第一和第二階段，運(yùn)動中心、運(yùn)動主力和運(yùn)動結(jié)果有什么變化，為什么會有這樣的變化？第三，結(jié)合史料概括五四運(yùn)動的意義，探究新民主主義革命究竟“新”在哪里？為什么說五四運(yùn)動才是新民主主義革命的開端，而不是中國共產(chǎn)黨的成立。這幾個問題環(huán)環(huán)緊扣、層層遞進(jìn)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠從指導(dǎo)思想、領(lǐng)導(dǎo)力量、時代特點(diǎn)、作用影響等方面構(gòu)建完整的知識結(jié)構(gòu)框架，逐漸了解為什么五四運(yùn)動是新民主主義革命的開端。如此，圍繞單元內(nèi)核心知識點(diǎn)設(shè)計(jì)驅(qū)動性任務(wù)，讓學(xué)生探究五四運(yùn)動發(fā)起的背景、發(fā)展的過程、成功的原因、造成的影響，讓學(xué)生把握新民主主義革命“新”的意義，明確知道為什么五四運(yùn)動被稱為新民主主義革命的開端，把握工人階級和中國共產(chǎn)黨在新民主主義革命中的作用和意義，加深學(xué)生對本單元?dú)v史知識的理解。

五、開展實(shí)踐活動，培養(yǎng)歷史思維

學(xué)習(xí)歷史的目的在于更好地創(chuàng)造未來VQTM3Lfjcj95R/lDyrVlxw==，這就需要學(xué)生擁有較強(qiáng)的歷史實(shí)踐能力。教師在教學(xué)時，可以為學(xué)生設(shè)計(jì)豐富多樣的實(shí)踐活動，讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)生用歷史的眼光看待問題，用歷史的方法解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維。

例如，在教學(xué)“新民主主義革命的開始”這一單元時，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)豐富的實(shí)踐活動，幫助學(xué)生了解那段歷史，以史為鑒，開拓創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維。如教師組織學(xué)生觀看歷史電影《1921》，讓學(xué)生結(jié)合影片了解那段歷史，運(yùn)用自己所學(xué)的知識，查閱相關(guān)的歷史資料，去判斷電影中哪些是史實(shí)，哪些是藝術(shù)化的創(chuàng)作，讓學(xué)生用歷史的嚴(yán)謹(jǐn)思維，去看待電影的藝術(shù)創(chuàng)作，將藝術(shù)化的創(chuàng)作手法與實(shí)際的歷史區(qū)分開來，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的價值判斷。再如教師讓學(xué)生結(jié)合歷史進(jìn)行創(chuàng)作，讓學(xué)生想象“如果你穿越回了1921年，成為五四運(yùn)動中的一名學(xué)生，你要怎么用自己掌握的知識去幫助他們?nèi)〉脛倮?。這是一個充滿想象力和創(chuàng)造力的設(shè)計(jì)，學(xué)生在這個年紀(jì)對于穿越時空等科幻元素是非常感興趣的，這樣可以有效激發(fā)學(xué)生的參與興趣。學(xué)生可以盡情發(fā)揮想象，充分思考自己掌握的知識、擁有的能力，以及這些知識和能力對事件本身有什么幫助，能夠解決哪些問題，等等。這樣可以有效激活學(xué)生的思維，提高學(xué)生運(yùn)用知識和解決問題的能力。教師還可以組織學(xué)生游覽本地的革命基地，用學(xué)習(xí)中國共產(chǎn)黨成立的方法，探究本地黨組織成立和發(fā)展的歷程，了解本地的革命志士為解放全中國所做出的努力，以小見大，幫助學(xué)生了解中國共產(chǎn)黨對革命的重要意義，讓學(xué)生掌握正確的歷史學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的自主探究能力。如此，能夠引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用自己掌握的歷史知識和能力解決現(xiàn)實(shí)問題，幫助學(xué)生內(nèi)化和遷移知識，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

結(jié)語

綜上所述，大單元教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生歷史能力、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑。初中歷史教師應(yīng)積極實(shí)施大單元教學(xué)，基于單元主題串聯(lián)和整合知識，設(shè)計(jì)核心任務(wù)，組織教學(xué)活動，幫助學(xué)生建構(gòu)完整的知識體系，促進(jìn)學(xué)生對歷史知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度和價值觀，提高歷史教學(xué)的質(zhì)量與效率。

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