【摘要】小學勞動教育應注重引導學生通過設計、制作、探究等方式獲得勞動體驗，習得勞動技能，體悟勞動價值，培育勞動精神。教師需基于真實情境，以真實問題為驅動，設計豐富多樣的勞動教育活動，制訂科學合理的項目目標，引導學生開展勞動實踐；構建勞動項目化評價體系，注重評價實效，幫助學生樹立正確的勞動價值觀，同時提升勞動素養(yǎng)。

【關鍵詞】勞動教育；勞動素養(yǎng)；項目式學習

作者簡介：葉聰敏（1980—），女，福建省廈門市同安區(qū)第一實驗小學。

項目式學習源于建構主義理論，倡導以學生為中心，創(chuàng)設真實的情境，讓學生以小組合作的形式完成具有挑戰(zhàn)性的任務，或解決來自真實世界的問題。在此過程中，學生獲得知識、儲備經(jīng)驗，能夠逐漸形成科學思維方式、正確價值觀等［1］。勞動課程是落實勞動教育育人目標的載體，學生可通過一個個具體、真實的勞動項目解決生活實際問題，鍛煉動手實踐能力，養(yǎng)成勞動習慣，鍛造勞動精神，塑造勞動品質(zhì)［2］。

下面，筆者結合教學實踐經(jīng)驗，談談如何將小學勞動教育和項目式學習結合起來，促進學生勞動素養(yǎng)的提升。

一、以真實問題為驅動，搭建項目式學習框架

《義務教育勞動課程標準（2022年版）》（以下簡稱“課程標準”）倡導豐富多樣的實踐方式，提出要注重引導學生從現(xiàn)實生活的真實需要出發(fā)，親歷情境、親手操作、親身體驗，經(jīng)歷完整的勞動實踐過程；注重引導學生通過設計、制作、試驗、淬煉、探究等方式獲得豐富的勞動體驗，習得勞動知識與技能，感悟和體認勞動價值，培育勞動精神［3］。因此，基于小學勞動教育的項目式學習，要從學生的現(xiàn)實生活出發(fā)。

例如，筆者發(fā)現(xiàn)大部分學生的自理能力較差，便在課堂上呈現(xiàn)了幾張家長拍攝的圖片。學生從圖片上可以看到，大部分人的書桌雜亂無章。教師引導學生反思自身是否存在同樣的問題，并引出“創(chuàng)意地整理布置我們的書桌”這一基于勞動教育的項目式學習活動。接著，筆者又引導學生結合綜合實踐活動中的“廢舊物品的利用”這一課，和學生一起搭建了項目活動的基本框架（見圖1）。

圖1 “創(chuàng)意地整理與布置我們的書桌”項目活動框架

又如，學校計劃在重陽節(jié)期間開展尊老敬老活動，筆者鼓勵學生自己設計調(diào)查問卷，了解社區(qū)老人的需求。從問卷中，學生了解到老人在社區(qū)聊天、打牌、健身時常常會遭受蚊蟲的叮咬以及晚上睡眠較差等問題。所以，學生們就想制作香囊，往里面填充具有驅蚊或安神效果的中草藥，在社區(qū)服務活動中送給社區(qū)的老人。以下是“巧手制香囊，藥香滿重陽”項目活動的框架圖（見圖2）。

圖2 “巧手制香囊，藥香滿重陽”項目活動框架

二、以課程標準為基準，制訂項目式學習目標

在項目活動開始前，明晰目標非常重要。準確提煉出關鍵目標才能保障項目活動的順利實施。教師可根據(jù)課程標準，圍繞勞動核心素養(yǎng)的四個維度制訂并細化項目式學習目標，確保項目活動的順利開展。

例如，“創(chuàng)意地整理與布置我們的書桌”這一項目活動以“創(chuàng)意地整理與布置”為核心，旨在讓學生在實踐中感受勞動的快樂。教師可據(jù)此制訂如下目標：1.通過勞動體驗，樹立正確的勞動觀念，理解普通勞動者的光榮和偉大，懂得勞動創(chuàng)造美好生活的道理；2.學習如何整理自己的書桌，使其看起來整潔美觀；3.學會使用基本的勞動工具進行廢舊物品的創(chuàng)意制作，制作筆筒、簡易書架、書簽、風鈴、盆栽等，培養(yǎng)良好的勞動習慣和勞動技能；4.形成基本的自理、自立能力和吃苦耐勞的勞動品質(zhì)。

又如，在“巧手制香囊，藥香滿重陽”這一項目式學習活動中，教師可為學生制訂如下學習目標：1.崇尚勞動，對手工制作和中醫(yī)藥文化感興趣，愿意傳承并發(fā)揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，珍惜勞動成果；2.能根據(jù)現(xiàn)有條件和需求合理設計中草藥香囊的制作方案，掌握縫制香囊的基本方法，學會正確使用針線等縫紉工具，完成香囊的制作；3.能積極、專心致志地完成勞動任務，縫制過程仔細認真，香囊設計有創(chuàng)意；4.能通過香囊制作逐步養(yǎng)成有始有終、不怕困難的勞動習慣和品質(zhì)，初步形成專心致志、精益求精的工匠精神。

三、以學校資源為抓手，設計項目式學習任務

教師應以學校資源為抓手，創(chuàng)設真實的勞動情境，設計項目式學習任務，幫助學生在解決問題的過程中提升勞動素養(yǎng)，在實踐的過程中勞有所得。

例如，為了讓學生能感受到中國茶文化的豐富多樣，激發(fā)民族自豪感，有教師結合學校的社團活動，設計了項目式學習活動“跟著宋人學喝茶”。以下是任務安排：1.茶藝文化我知道—摘一片茶葉，了解茶的歷史文化；2.茶藝技能我會學—點一盞茶湯，畫一幅茶百戲；3.茶藝交流品鑒會—拼一手茶藝，展示、交流和評價。學生嘗試自己點茶、品茶，體會茶藝的樂趣，通過繪制茶百戲培養(yǎng)審美情操，初步形成傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識。

又如，有教師結合學校的校園文化建設，設計“拓自然之秘 染蓮花之美”的項目式學習活動，并設計如下項目任務。1.識拓尋蓮美：問卷調(diào)查，了解學情，了解拓染的相關知識；2.習拓繪蓮美：收集、欣賞拓染作品，學習設計蓮花的拓染作品；3.擇材添蓮美：認識拓染所需的工具并掌握使用方法，選擇合適的拓染材料；4.拓染創(chuàng)蓮美：學習拓染蓮花，完成拓染作品。通過完成項目任務，學生不僅能夠掌握拓染這一傳統(tǒng)技藝，還能發(fā)展團隊合作能力，樹立正確的勞動觀念，增強傳承傳統(tǒng)文化的意識。

此外，教師還可充分整合地方勞動課程資源，結合學校實際情況，對十大任務群進行拆解整合，設計螺旋上升式的項目任務。如有教師整合當?shù)鼗瘕埞N植基地的資源，設計“探秘紅果 追溯甜‘秘’”項目式學習活動。該項目式學習活動從基礎性勞動發(fā)展到進階性勞動，再到創(chuàng)造性勞動，由“田間采摘學技能”“紅果吃法大盤點”“果染有趣，布里生花”“新農(nóng)帶貨，紅紅火火”“我為紅果做代言”五大勞動任務組成。這五大勞動任務分別對應生產(chǎn)勞動、公益勞動、現(xiàn)代服務業(yè)勞動等勞動任務群。

四、以多元評價為原則，構建項目化評價體系

《深化新時代教育評價改革總體方案》明確，要加強勞動教育評價。教師既要關注學生的勞動知識技能、任務完成情況等，更要關注學生的勞動觀念、勞動習慣等發(fā)展情況，進行綜合考量；確保評價主體多元，評價方法多樣，真實反饋學生的實際情況，讓學生看到自己的成長。

首先，實施學前評價。教師可以利用KWL表格等，引導學生分析自身學情，列出學習困惑點、學習期望等。例如，在活動“創(chuàng)意地整理與布置我們的書桌”開始前，教師利用“你能利用身邊的廢舊物品，設計制作可裝點書桌的物品嗎？”這個驅動性問題可以驅動學生先制作思維導圖，再利用KWL表格梳理自身學情。

其次，細化評價目標、內(nèi)容。例如，在項目式學習活動“跟著非遺玩春花”中，教師可以將勞動技能目標細化為“學會利用鋼絲繞葉片”等；將勞動習慣目標細化為“使用完工具后能將其歸回原位”等，便于學生對照目標評價自己的表現(xiàn)。再如，在項目式學習活動“做筆筒”中，教師可以將勞動技能目標細化為“獨立構思，設計方案，方案多樣，新穎獨特”“能形象地畫出小動物的外形”“能熟練地用剪刀剪彩紙”“能熟練地黏貼紙芯筒”等；將勞動態(tài)度目標細化為“積極參與動手操作”等；將勞動精神目標細化為“能發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題”等。

再次，評價主體多元化。評價主體包括教師、學生和家長。教師要充分調(diào)動周邊資源，鼓勵家長和學生一起參與教學評價。比如，在項目式學習活動“巧手制香囊 藥香滿重陽”中，除了師生評價，教師還讓學生將設計制作好的中草藥香囊拍照上傳至班級相冊中，發(fā)動家長進行評價；對收到香囊的社區(qū)老人進行回訪，讓老人們也參與評價。

最后，分學段制訂評價標準。教師可將學生按照年級分為三個學段。第一學段的學生以形象思維為主，教師可以讓他們以繪畫+文字的方式記錄勞動過程及感受，用貼紅花、星級自評等方式進行評價；第二學段的學生已具備基本的語言能力，教師可以讓學生以寫作文或寫日記的方式記錄勞動經(jīng)歷，展現(xiàn)勞動過程，分享勞動創(chuàng)意作品等；第三學段的學生已具備基本的搜集整理信息的能力，教師可以鼓勵學生收集整理勞動過程性作品及材料，放入檔案袋，完成勞動評價。

五、以學生發(fā)展為導向，完善項目式學習活動

學生是勞動實踐的主體，教師的勞動指導要為學生的勞動實踐服務。學生是實踐任務的操作者和完成者。勞動教育不是讓學生在課堂上“看”，也不是讓教師在課堂上“講”，而是讓學生在具體、真實的勞動活動中出力出汗、手腦并用，在親身經(jīng)歷的實踐活動過程中塑造自己［4］。為使項目式學習活動的效果最大化，筆者還從以下幾方面進行嘗試，完善項目式學習活動。

（一）家校合力，提升素養(yǎng)

家庭是實施勞動教育的重要場所之一。許多勞動項目的開展須借力家庭，有家長進行勞動指導，項目式學習能夠更有效地落實。比如，家長可以幫助學生收集卷紙紙芯筒，為制作筆筒準備材料；學生也可以將在學校中未完成的創(chuàng)意作品帶回家，與家人共同協(xié)作完成。在家校同心協(xié)力的配合下，學生的勞動素養(yǎng)能夠有所提高。

（二）成果展示，助力成長

成果展示可以促進學生交流和反思。同時，教師可以通過觀察學生的勞動成果，了解學生勞動認知、勞動態(tài)度、勞動情感的轉變情況；還可以傾聽學生的意見，不斷調(diào)整與優(yōu)化教學策略。比如，在“創(chuàng)意地整理與布置我們的書桌”項目式學習活動中，教師可以組織個人物品整理比賽活動，讓學生有展示勞動成果的機會；還可以舉辦廢舊物品改造成果展，鼓勵學生將自己制作的筆筒、風鈴等展示出來，讓學生相互評價，在評價中互相學習、不斷成長。

【參考文獻】

［1］高巍，高艷.項目式學習：勞動教育實施的創(chuàng)新路徑［J］.教師教育學報，2022，9（2）：85-92.

［2］張麗虹，呂立杰.從任務群到勞動項目式學習：勞動教育的學校實踐思考［J］.中國教育學刊，2023（4）：69-73.

［3］中華人民共和國教育部.義務教育勞動課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［4］李志輝，王緯虹.綜合實踐基地勞動教育課程的開發(fā)與實施［J］.教育與裝備研究，2022，38（4）：77-80.