【摘要】農(nóng)村學(xué)生的閱讀能力是教育領(lǐng)域關(guān)注的熱點(diǎn)問題。相對于城市學(xué)生，農(nóng)村學(xué)生面臨著更多的閱讀挑戰(zhàn)，難以提升閱讀水平和形成良好的閱讀習(xí)慣。文章探討如何在閱讀教學(xué)中有效地培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。首先，分析了農(nóng)村學(xué)生閱讀的現(xiàn)狀和挑戰(zhàn)。其次，探討了培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力的重要性。最后，提出了針對農(nóng)村學(xué)生的閱讀教學(xué)策略，包括選擇適合學(xué)生的閱讀材料、搭建閱讀交流平臺、教授整本書閱讀技巧、提供個(gè)性化閱讀指導(dǎo)等，以期促進(jìn)農(nóng)村學(xué)生閱讀質(zhì)量的提高。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；農(nóng)村學(xué)生；獨(dú)立閱讀能力；閱讀策略

作者簡介：劉云英（1973—），女，福建省建寧縣閩江源小學(xué)。

閱讀是學(xué)生獲取知識、提升語文核心素養(yǎng)的重要途徑之一。新課標(biāo)指出，學(xué)生通過不斷學(xué)習(xí)、不斷實(shí)踐積累語言，并在實(shí)際的語言運(yùn)用場景中表現(xiàn)出來的文化自信和語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造等就是語文核心素養(yǎng)［1］。而培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要途徑就是閱讀。與城市學(xué)生相比，農(nóng)村學(xué)生的閱讀能力普遍較弱，這與其所處的環(huán)境、所獲得的資源等方面密切相關(guān)。對此，農(nóng)村語文教師要通過有效的途徑培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。

一、農(nóng)村學(xué)生閱讀的現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)

（一）文化環(huán)境的制約

農(nóng)村地區(qū)文化氛圍相對薄弱。農(nóng)村學(xué)生的家長文化水平普遍較低，往往缺乏閱讀意識，對孩子閱讀的重視程度不高。有的家長片面認(rèn)為孩子應(yīng)識記學(xué)科文化知識，而對閱讀能力的培養(yǎng)有所忽視。更嚴(yán)重的是，一些年輕家長外出打工，使得孩子長期僅與祖輩親人一起生活。這些孩子往往缺乏科學(xué)的管教，只要完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)即可，難以產(chǎn)生自主閱讀的意識。

（二）課外閱讀資源不足

相比城市學(xué)校，農(nóng)村地區(qū)學(xué)校缺乏圖書館。而有的學(xué)校雖有圖書館，但其中的藏書量也較為有限，學(xué)生也未能養(yǎng)成借閱的習(xí)慣。此外，部分學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)條件較差，家庭生活壓力較大，購買課外書的能力有限。種種情況導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)生的課外閱讀資源缺乏，學(xué)生能獲得的閱讀機(jī)會也不多，難以形成良好的閱讀

習(xí)慣。

（三）不良生活習(xí)慣削弱了閱讀興趣

在較為缺乏課外娛樂的農(nóng)村學(xué)校中，部分學(xué)生出現(xiàn)了依賴手機(jī)、沉迷網(wǎng)絡(luò)的不良生活習(xí)慣，對于網(wǎng)絡(luò)世界的興趣超過了閱讀。筆者調(diào)查了本校五年級的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)每天用手機(jī)娛樂的人約占百分之八十。快餐式娛樂方式消耗了農(nóng)村學(xué)生大部分的精力，導(dǎo)致他們對閱讀的興趣不高，嚴(yán)重限制了他們閱讀能力的發(fā)展。

二、培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的重要性

獨(dú)立閱讀是指個(gè)人依照自己的愛好和需要，自行選擇書籍來閱讀，靈活性比較強(qiáng)。獨(dú)立閱讀是獲取信息的主要路徑。對于農(nóng)村小學(xué)生來講，閱讀更是發(fā)揮著重要的作用。

（一）獨(dú)立閱讀有助于培養(yǎng)良好的品格

農(nóng)村學(xué)生接受的教育以知識的識記和考試的應(yīng)對為主，而農(nóng)村學(xué)生的情感道德發(fā)展未受到足夠的重視。閱讀可以豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，塑造學(xué)生的品格。一本好書，就是一位良師益友，讓人受益匪淺。例如，閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》會為主人公保爾·柯察金曲折的命運(yùn)所嘆息和剛強(qiáng)的毅力所折服；閱讀《西游記》會被孫悟空的智勇無畏、不屈不撓、忠誠盡職所感動；閱讀《綠山墻的安妮》會被小安妮善良、樂觀、堅(jiān)韌的性格所打動……通過閱讀汲取精神營養(yǎng)，有助于養(yǎng)成健全的人格，形成正確的三觀。

（二）獨(dú)立閱讀有助于能力和思維的發(fā)展

通過獨(dú)立閱讀，學(xué)生可以增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的意識，更加積極主動地參與學(xué)習(xí)，且在閱讀期間還能鍛煉主動獲取知識、解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的發(fā)展。閱讀還可以激活學(xué)生大腦的思維，使學(xué)生在積極思考的過程中形成批判性思維和創(chuàng)造性思維。

（三）獨(dú)立閱讀有利于語文學(xué)習(xí)

部分農(nóng)村學(xué)校存在閱讀資源不足和語文師資力量薄弱等問題，一定程度上影響了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。而獨(dú)立閱讀可讓學(xué)生接觸豐富的語言材料，在拓展詞匯量的同時(shí)不斷提高閱讀理解能力。通過獨(dú)立閱讀，學(xué)生還能拓寬知識面，豐富表達(dá)內(nèi)容。熱愛閱讀的學(xué)生在聽、說、讀、寫方面都表現(xiàn)得比較好，在語文學(xué)習(xí)中更為輕松高效。例如，筆者調(diào)查了本校五年級愛閱讀與不愛閱讀的學(xué)生在寫作中的差異，發(fā)現(xiàn)愛閱讀的學(xué)生寫一篇命題作文只需半小時(shí)左右，而且語句優(yōu)美，表達(dá)有條理，內(nèi)容真實(shí)感人；不愛閱讀的學(xué)生寫起作文來就像“擠牙膏”，口語化較為嚴(yán)重，語言邏輯性差，內(nèi)容空洞。因此，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力對語文教學(xué)至關(guān)重要。

三、培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的策略

對于小學(xué)生而言，他們在各個(gè)階段的閱讀過程中都難免會遇到各種困難，比如閱讀文本篇幅太長、內(nèi)容深奧難懂、生字詞太多等。學(xué)生如果得不到及時(shí)的閱讀幫助，就會容易產(chǎn)生閱讀壓力，漸漸地還會對閱讀產(chǎn)生畏懼心理。因此，有效引導(dǎo)學(xué)生閱讀尤為重要。

（一）選擇適合學(xué)生的閱讀材料

選擇合適的讀物是獨(dú)立閱讀的第一步。選擇適合自己的讀物，閱讀自己感興趣的書籍，可以提高閱讀的主動性和積極性。不同學(xué)生閱讀興趣不一樣。比如，有的學(xué)生喜歡童話故事，有的學(xué)生喜歡科幻小說，有的學(xué)生喜歡歷史傳說等。教師根據(jù)學(xué)生的閱讀興趣，給學(xué)生提供合適的閱讀材料，如此，學(xué)生閱讀起來會更加輕松有效。針對本班農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際情況，筆者會選擇一些內(nèi)容易懂、有趣生動的閱讀材料，激發(fā)他們的閱讀欲望。例如，在五年級下學(xué)期，筆者結(jié)合課文《祖父的園子》《猴王出世》《刷子李》等，由課內(nèi)閱讀教學(xué)拓展到課外獨(dú)立閱讀，向?qū)W生推薦了《呼蘭河傳》《西游記》《俗世奇人》等書籍。這些書不僅可以補(bǔ)充課內(nèi)閱讀資源，幫助學(xué)生深入了解教材內(nèi)容，還因其個(gè)性鮮明的人物、生動有趣的故事情節(jié)引起學(xué)生的情感共鳴，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（二）搭建閱讀交流平臺，營造良好的閱讀氛圍

考慮到農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際閱讀需求，農(nóng)村學(xué)校和家庭應(yīng)努力共同給學(xué)生營造良好的閱讀氛圍［2］。

比如，教師可以開展班級學(xué)生共讀活動。充分利用學(xué)校開設(shè)的“讀書吧”、圖書室以及班級建設(shè)的閱讀角等場所開展共讀活動，鼓勵學(xué)生互相推薦自己喜歡的書籍，展開閱讀交流；或者結(jié)合課堂閱讀教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)與農(nóng)村生活、農(nóng)業(yè)知識相關(guān)的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生共同完成閱讀任務(wù)。如此，學(xué)生能夠隨時(shí)隨地閱讀，使班級形成濃厚的閱讀氛圍。

如，筆者教授五年級下冊“快樂讀書吧”中的《西游記》選段時(shí)，用生動的語言講述孫悟空“三調(diào)芭蕉扇”的情節(jié)，當(dāng)學(xué)生聽得聚精會神，情感隨之波瀾起伏，急切想知道故事結(jié)局的時(shí)候，筆者戛然而止，告訴學(xué)生后面的內(nèi)容更加精彩，想知道結(jié)局，請自讀整本《西游記》。這樣，學(xué)生在強(qiáng)烈的閱讀欲望下帶著濃厚的興趣迫不及待地閱讀起來。但學(xué)生缺乏良好的閱讀習(xí)慣和正確的閱讀方法，需要教師引導(dǎo)他們深入閱讀。因此，筆者組織課堂閱讀分享會，給學(xué)生搭建一個(gè)閱讀交流平臺。閱讀分享過程中，筆者鼓勵學(xué)生把自己閱讀《西游記》的體驗(yàn)和收獲的知識表達(dá)出來，分享自己的看法，由此激活了學(xué)生的閱讀思維，讓學(xué)生不僅愛上閱讀，還學(xué)會了閱讀。

再如，教師可開展“讀書驛站”“流動圖書館”等活動，從而讓閱讀走進(jìn)農(nóng)村學(xué)生的家門，并鼓勵學(xué)生家長開展家庭親子共讀活動。家長是孩子最好的榜樣，家長和孩子一起閱讀，能夠形成濃厚的家庭閱讀氛圍。此外，教師可指導(dǎo)家長充分發(fā)揮農(nóng)村資源，多和孩子一起閱讀鄉(xiāng)村故事、民間傳統(tǒng)文化讀本等，從而借助閱讀促進(jìn)孩子對農(nóng)村生活的了解和熱愛，讓孩子在學(xué)會獨(dú)立閱讀的同時(shí)強(qiáng)化綜合素質(zhì)。

（三）引導(dǎo)學(xué)生掌握整本書閱讀技巧

農(nóng)村學(xué)生大多缺乏閱讀技巧，尤其是缺乏整本書閱讀技巧，往往只能完成課文閱讀，很少能自己有效進(jìn)行課外整本書閱讀。對此，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，包括快速瀏覽、略讀、精讀、猜讀等，幫助他們更有效地掌握閱讀內(nèi)容。

例如，五年級下冊《景陽岡》是半古文半白話文，學(xué)生讀起來覺得拗口難懂。于是，筆者引導(dǎo)學(xué)生掌握課文閱讀要領(lǐng)。第一步，猜讀文章內(nèi)容，知其概要；第二步，參照文中注釋，結(jié)合上下文理解文本意思；第三步，邊讀邊畫出描寫武松打虎的精彩句子，體會人物特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，筆者再教授給學(xué)生閱讀《水滸傳》的方法，要求學(xué)生課后踐行整本書閱讀方法。首先要瀏覽。瀏覽是指不需要仔細(xì)閱讀，而是從總體上掌握大概內(nèi)容的閱讀方法。瀏覽的作用是在有限的時(shí)間內(nèi)快速了解文章內(nèi)容，還能有助于調(diào)動學(xué)生的閱讀欲望。第一，瀏覽回目，了解章回小說的特點(diǎn)，找出回目中的人物，預(yù)測故事內(nèi)容。第二，瀏覽前言，大致了解小說主要內(nèi)容。第三，瀏覽導(dǎo)語內(nèi)容，了解閱讀的方向。第四，瀏覽助讀內(nèi)容。比如，注釋，幫助理解閱讀；文本插圖，想象故事畫面。第五，瀏覽書本后的結(jié)語，提升自己的閱讀感悟。然后要精讀。精讀指深入細(xì)致地研究文本，要求細(xì)膩地感受、徹底地理解和廣泛地聯(lián)想。學(xué)生要自己精讀書中精彩片段，并用橫線畫出來；精讀難以理解的語段，并用波浪線畫出來。然后和同學(xué)或者老師探討這些語段，并在旁邊批注閱讀理解內(nèi)容或者閱讀感受內(nèi)容。這樣的整本書自主閱讀實(shí)踐活動可以幫助學(xué)生積累整本書閱讀的方法與經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高綜合能力，豐富精神世界［3］。

（四）提供個(gè)性化的閱讀指導(dǎo)

個(gè)性化閱讀是讀者根據(jù)自己的興趣、經(jīng)驗(yàn)、思考主動閱讀文本，深入理解文本，得出個(gè)人的閱讀見解。農(nóng)村學(xué)生往往缺乏閱讀經(jīng)驗(yàn)，容易人云亦云，或者不敢表達(dá)自己的見解。對此，教師要針對學(xué)生的閱讀需求和水平差異進(jìn)行個(gè)性化的閱讀指導(dǎo)。

例如，針對《西游記》中孫悟空與妖怪斗法的精彩情節(jié)，jfdRDt+zNHwDeP7b9MseXw==鼓勵學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀。具體而言，有四點(diǎn)。第一點(diǎn)，在感興趣或有想法的地方進(jìn)行批注，如寫下自己的閱讀體驗(yàn)、收獲、疑問等內(nèi)容。第二點(diǎn)，以思維導(dǎo)圖等自己喜歡的形式梳理主要內(nèi)容。第三點(diǎn)，從不同的角度思考并提出問題，然后解決問題。第四點(diǎn)，思考并回答開放性的問題，如《西游記》“三打白骨精”中，孫悟空見唐僧態(tài)度堅(jiān)決，只好告別唐僧，又向豬八戒和沙和尚交代了很多事情，再三叮囑他們要照顧好師父。臨走時(shí)，他會說些什么呢？經(jīng)過個(gè)性化閱讀，學(xué)生能夠更充分地與文本對話，獲得個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)，敢于表達(dá)自己的見解，增強(qiáng)閱讀的信心。

此外，教師可針對農(nóng)村學(xué)生的具體閱讀情況，建立學(xué)生檔案并記錄其閱讀情況，為每名學(xué)生制訂個(gè)性化閱讀方案。在日常教學(xué)中，教師可開展一對一閱讀指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況為其量身定制閱讀任務(wù)或練習(xí)，幫助學(xué)生逐步提高閱讀能力。教師還可聯(lián)合家長，鼓勵家長在家中給予孩子個(gè)性化閱讀支持，依據(jù)孩子興趣愛好提供相應(yīng)的閱讀材料和閱讀指導(dǎo)，以幫助孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

結(jié)語

綜上所述，語文教師在課上和課外實(shí)施有效的閱讀指導(dǎo)策略指導(dǎo)農(nóng)村學(xué)生展開獨(dú)立閱讀，有利于提高農(nóng)村學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，促進(jìn)農(nóng)村學(xué)生的全面發(fā)展。隨著教育技術(shù)的發(fā)展和教育資源的逐漸豐富，農(nóng)村學(xué)生將獲得更多的獨(dú)立閱讀資源。農(nóng)村教師應(yīng)該持續(xù)關(guān)注農(nóng)村學(xué)生的閱讀情況，不斷探索適合他們特點(diǎn)的閱讀方法，為他們提供更為優(yōu)質(zhì)的閱讀環(huán)境和支持，使他們能夠享受閱讀的樂趣，并從中受益終生。

【參考文獻(xiàn)】

［1］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

［2］人民教育出版社課程教材研究所小學(xué)語文課程教材研究開發(fā)中心.義務(wù)教育教科書教師教學(xué)用書.語文 五年級 下冊 專用版［M］.北京：人民教育出版社，2022.

［3］華章.語文要素教學(xué)設(shè)計(jì).五年級.下［M］.廣州：廣東經(jīng)濟(jì)出版社，2020.