【摘要】故事是小學(xué)教學(xué)中必不可少的部分。故事教學(xué)法具有靈活性、趣味性、直觀性和生動性等特點，通過故事教學(xué)法，學(xué)生能夠更加直觀地體會課本中的事例，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣愛好。教師要將故事教學(xué)法積極融入小學(xué)道德與法治教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升他們的思維能力，最大限度地發(fā)揮道德與法治課程的育人作用。

【關(guān)鍵詞】故事教學(xué)法；小學(xué)教學(xué)；道德與法治

作者簡介：王僖南（1997—），男，江蘇省南通市十里坊小學(xué)。

《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，要“遵循育人規(guī)律和學(xué)生成長規(guī)律，強(qiáng)化課程一體化設(shè)計”。故事教學(xué)法因其靈活性、趣味性、直觀性、生動性的特點受到廣大教師的喜愛，其能夠通過故事的講述來進(jìn)行知識的傳授，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)目的的達(dá)成，達(dá)到學(xué)科育人效果最大化［1］。

一、利用故事導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教師在授課時利用小學(xué)生普遍愛聽故事的心理，通過講述與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的、具有科學(xué)性和哲理性的小故事，如神話、寓言、民間故事等，引導(dǎo)學(xué)生展開探究，從而使學(xué)生自覺學(xué)習(xí)新知識，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。教師在選擇導(dǎo)入的故事時，要考慮學(xué)生的年齡特點，做到既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能拓展教學(xué)內(nèi)容［2］。

以部編版小學(xué)道德與法治三年級上冊“學(xué)習(xí)伴我成長”這一課的教學(xué)為例。這一課分為“成長離不開學(xué)習(xí)”和“處處可學(xué)習(xí)”兩個部分。在教授“成長離不開學(xué)習(xí)”這一部分時，教師可以設(shè)計這樣的導(dǎo)入故事：“晉朝人孫康，家貧而酷愛讀書。夜晚雖有時間卻買不起燈油，只好默默地回憶，消化白天學(xué)過的知識。有年冬天，他半夜醒來，感到屋內(nèi)并非漆黑無光，還能隱隱約約看到一些東西，原來是皚皚白雪反射了光，這給了他啟發(fā)：何不借雪光來看書呢？于是雪夜，特別是月光映照下的雪夜，就成了孫康苦讀的好時光。由于勤奮好學(xué)，他終于成為一個有名的學(xué)者，并當(dāng)上了御史大夫?！苯處熆梢跃瓦@一故事導(dǎo)入新課，告誡學(xué)生在任何時間都不能離開學(xué)習(xí)，學(xué)生的成長離不開學(xué)習(xí)。在授課“處處可學(xué)習(xí)”這一部分時，教師可以設(shè)計這樣的故事導(dǎo)入：“西漢時期，有一個少年叫匡衡，他特別希望能像別人家的孩子那樣讀書學(xué)習(xí)，但是由于家境貧寒，他白天只能干農(nóng)活，只有晚上休息時才有空讀書。有一天晚上，他發(fā)現(xiàn)隔壁人家的窗戶會透光過來，于是他鑿開了墻壁，讓鄰居家的光能夠穿過來照亮他的書籍，久而久之，他在書中獲得的知識越來越多，最終成為一位著名的學(xué)者?！敝v完這個故事后，教師可以提問：“大家覺得匡衡身上的什么精神值得我們學(xué)習(xí)呢？”學(xué)生回答：“刻苦學(xué)習(xí)，不因為環(huán)境的原因而放棄學(xué)業(yè)。”這時，教師便可以順勢導(dǎo)入“處處可學(xué)習(xí)”這一部分新課的教學(xué)。

上述案例中，教師采用故事教學(xué)法，通過講述孫康映雪和鑿壁偷光的故事來導(dǎo)入“學(xué)習(xí)伴我成長”這節(jié)課的兩個課時，能夠讓學(xué)生深刻理解學(xué)習(xí)的重要性，明白人的成長是離不開學(xué)習(xí)的，在人的發(fā)展中處處都可以學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方法不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也讓學(xué)生明白了學(xué)習(xí)的重要性。

二、借助故事創(chuàng)設(shè)情境，活躍課堂氛圍

小學(xué)生的思想認(rèn)知處于感性層面，教師在日常教學(xué)中創(chuàng)設(shè)故事情境，通過簡單易懂的故事，能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生回歸課本知識，達(dá)到活躍課堂氛圍的目的［3］。

以部編版小學(xué)道德與法治二年級下冊“我是一張紙”這節(jié)課的教學(xué)為例。這一課主要講述的是一張紙的來歷還有它的苦與樂。教師在教學(xué)過程中可以借助故事來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步了解人和紙的內(nèi)在關(guān)系，讓學(xué)生明白紙的重要性并在日常生活中養(yǎng)成節(jié)約用紙的習(xí)慣。比如，教師可以講述蔡倫造紙的故事：“在蔡倫造紙之前，古人記錄事件、編寫史書等多數(shù)時用竹簡，雖然有一些紙張，但是由于紙張的價格較為昂貴，平民百姓并不能獲取。于是蔡倫便下定決心要改進(jìn)造紙術(shù)，制造出平民大眾都能夠使用的紙張。他通過把樹皮、麻頭、破布、廢漁網(wǎng)等東西切碎搗爛成漿狀物，然后把漿狀物薄薄地平攤在細(xì)簾子上，漏去水分，制造成簡易的紙張，這種紙張被后人稱為‘蔡侯紙’。這便是我們現(xiàn)在使用的紙張的前身?！边@時，教師可以進(jìn)行提問：“同學(xué)們，你們聽了蔡倫造紙的故事，有什么感想呢？”教師可以先讓學(xué)生自行討論，再舉手回答，活躍課堂氛圍。此外，教師在教學(xué)時也可以提前準(zhǔn)備一些造紙的材料，讓學(xué)生參與造紙環(huán)節(jié)，通過自己的親身體驗來深入體會紙張的來之不易，這樣既可以讓學(xué)生參與課堂活動，又可以起到活躍課堂氛圍的效果。

教師通過講述蔡倫造紙的故事，創(chuàng)設(shè)故事情境，同時帶領(lǐng)學(xué)生參與造紙活動，讓他們明白紙張的來之不易，告誡他們要在日常生活中養(yǎng)成節(jié)約用紙的習(xí)慣。故事情境的創(chuàng)設(shè)，活躍了道德與法治課堂氛圍，讓學(xué)生在聆聽故事和親身行動中明白節(jié)約用紙的重要性，發(fā)揮課程的育人作用。

三、借助故事創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，豐富教學(xué)內(nèi)容

《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在修訂原則中指出“堅持創(chuàng)新導(dǎo)向”“強(qiáng)化課程綜合性和實踐性，推動育人方式變革，著力發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)”。教師在采用故事教學(xué)法時，要創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生講述自己身邊的故事或者有一定寓意的故事，豐富道德與法治教學(xué)內(nèi)容。

以部編版小學(xué)道德與法治四年級下冊“說話要算數(shù)”這節(jié)課的教學(xué)為例。這一課通過課本中的插圖和對話，告誡學(xué)生：在和老師、同學(xué)、家人的日常交往之中一定要說話算數(shù)、誠信待人，不要做課本上講的“愛保證”同學(xué)。在“活動園”板塊中，教材要求學(xué)生收集有關(guān)于誠信的故事，并與小組同學(xué)分享。教師可以將班級里的學(xué)生平均分成10個小組，讓學(xué)生在小組中互相分享與誠信相關(guān)的故事，在交流中意識到說話要算數(shù)的重要性［4］。在學(xué)生交流完后，教師可以詢問學(xué)生：“你們小組中讓你印象最深的故事是什么？為什么？”學(xué)生先在小組內(nèi)部討論，選出小組中最好的故事，再選擇一名代表分享故事。在學(xué)生互相分享結(jié)束之后，教師可以總結(jié)這些故事的共同點，并告誡學(xué)生講誠信的重要性。教師也可以講述自己生活中與誠信有關(guān)的故事，在講到高潮部分時“賣個關(guān)子”，讓學(xué)生發(fā)揮自身的想象力來創(chuàng)編后續(xù)的故事情節(jié)。教師讓學(xué)生自己講述故事，同時參與故事情節(jié)的設(shè)計，能夠豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，最大限度地發(fā)揮道德與法治課程的育人作用。

上述教學(xué)過程中，教師堅持創(chuàng)新導(dǎo)向，將生活故事融入課堂教學(xué)設(shè)計，豐富原有的教學(xué)內(nèi)容，告誡學(xué)生要在生活中做一個講誠信的人，將那些說話算數(shù)的人作為榜樣。通過生活故事的講述和設(shè)計，道德與法治課堂內(nèi)容將會更加豐富。

四、依托故事渲染，深化課本知識

故事如同音樂一樣，能給人情境的渲染，讓人進(jìn)入某種情緒。通過故事情節(jié)的渲染，學(xué)生能夠感悟到課本中所要傳遞的思想。因此，教師在教授課本知識時不能只浮于表面，而要通過故事情節(jié)的渲染讓學(xué)生深入理解知識，并能在生活中得以實踐。

以部編版小學(xué)道德與法治六年級下冊“學(xué)會寬容”這節(jié)課的教學(xué)為例。在教授“學(xué)會寬容”這一主題時，教師可以講述自己創(chuàng)作的童話故事—《小魚的寬容》。故事講述的是在一片美麗的湖泊中，生活著一條活潑的魚兒貝貝，它在這個湖中被公認(rèn)為是最艷麗奪目的魚。在大家的夸獎下，它不可避免地產(chǎn)生了強(qiáng)烈的自負(fù)情緒。一天，湖中來了一群新的、顏色漂亮的小魚，它們不僅外觀美麗，而且態(tài)度也極其友好可親。貝貝變得極其嫉妒，并且十分不滿，開始有意識地排斥那些新遷來的小魚，甚至無情地欺負(fù)它們……在講述故事情節(jié)時，教師可以刻意地調(diào)整自己的語氣和音調(diào)，使學(xué)生能夠充分體會到貝貝最初那種滿是自負(fù)的態(tài)度以及隨后發(fā)生的顯著變化。在故事情節(jié)敘述結(jié)束之后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一同分析貝貝過于自負(fù)的行為表現(xiàn)，并且深入討論寬容在我們?nèi)粘Ｉ钪兴缪莸闹匾巧?，啟發(fā)學(xué)生深入思考自己在日常生活中是否也有類似于貝貝那樣的行為表現(xiàn)，以及應(yīng)該如何學(xué)會寬容、理解他人。教師可以鼓勵學(xué)生分享他們個人的經(jīng)歷或者獨到的想法，從而有效地促進(jìn)課堂上的互動交流。在此教學(xué)活動中，教師通過精彩紛呈的故事情節(jié)和角色形象來生動地展現(xiàn)出寬容這一美德的重要性，這種方法不僅激發(fā)了學(xué)生的情感共鳴，還促使他們在輕松愉悅的環(huán)境里，理解并學(xué)習(xí)寬容的本質(zhì)意義。

教師通過講述《小魚的寬容》這一故事，讓學(xué)生在故事情節(jié)的渲染中明白寬容的重要性。學(xué)生經(jīng)歷“最初疑惑—深入挖掘—恍然大悟”的思維過程，逐漸融入故事情節(jié)，最后明白故事中所講述的道理。借助故事情節(jié)的渲染，學(xué)生能對課本知識形成更深層次的理解，最終在生活中真正運用這些知識。

五、借助故事拓展，增強(qiáng)美感體驗

故事教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生的想象力，拓寬學(xué)生的知識面。在小學(xué)道德與法治教學(xué)中，教師通過講述故事，呈現(xiàn)美與丑、善與惡的對比，能夠增強(qiáng)學(xué)生的美感體驗，豐富學(xué)生的想象。

以部編版小學(xué)道德與法治六年級下冊“多元文化 多樣魅力”這節(jié)課的教學(xué)為例。這一課主要講述了世界上不同文明、不同地區(qū)的文化及其文化魅力。教師在教學(xué)“多彩的世界文化”這部分內(nèi)容時，可以先讓不同地區(qū)的學(xué)生分享他們身邊的民俗故事，讓學(xué)生感受不同地區(qū)的文化特色。當(dāng)學(xué)生結(jié)束自己的分享后，教師可以通過抖音、嗶哩嗶哩等視頻平臺播放不同國家、不同地區(qū)的風(fēng)俗特色視頻，讓學(xué)生更好地感受異域風(fēng)情，培養(yǎng)他們的審美能力，增強(qiáng)他們的美感體驗。例如，教師在講述布達(dá)佩斯這個城市時，可以講述這樣的故事：“這是世界上最安靜的首都，坐落在多瑙河的兩岸，東岸是佩斯，西岸是布達(dá)。如果把多瑙河比作掉落在歐洲大陸的一條項鏈的話，那么布達(dá)佩斯就是這條項鏈上的一顆耀眼的明珠。布達(dá)佩斯的古建筑，見證了古羅馬、文藝復(fù)興以及二戰(zhàn)，代表了歌德式和巴洛克等風(fēng)格，古樸中透露著濃重的人文風(fēng)格。在這個地區(qū)中，出現(xiàn)了很多浪漫的人與故事……”教師在講授布達(dá)佩斯的故事時，可以借助多媒體設(shè)備，播放與布達(dá)佩斯有關(guān)的紀(jì)錄片或者展示布達(dá)佩斯的照片，吸引學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在圖片和視頻中豐富美感體驗。教師在教學(xué)時也可以講述一些中國的地區(qū)，例如浙江杭州：“杭州是一個有著深厚文化底蘊的城市，《梁山伯與祝英臺》《白蛇傳》等一系列美麗的神話故事都發(fā)生在杭州。自古以來就有‘上有天堂，下有蘇杭’的說法?！苯處熢谥v述與杭州有關(guān)的故事時，可以讓去過杭州的學(xué)生分享自己與杭州的故事，說說自己的感受。

教師借助故事教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的想象力，拓寬學(xué)生的知識面，讓學(xué)生在課堂中獲得與之前不同的美感體驗，增強(qiáng)學(xué)生的美學(xué)體驗。借助故事教學(xué)，教

師可以豐富學(xué)生的想象，發(fā)揮道德與法治課程的美育價值。

結(jié)語

在小學(xué)階段，教師通過多元化的教學(xué)方法，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀和人生觀，讓他們能夠用正確的方式去看待這個世界。教師在小學(xué)道德與法治課堂中應(yīng)用故事教學(xué)法并加以創(chuàng)新，不僅能夠最大限度地發(fā)揮道德與法治的育人作用，還契合小學(xué)階段學(xué)生的心理及認(rèn)知發(fā)展水平，讓學(xué)生更加容易地融入課堂，打造師生高效課堂，實現(xiàn)課堂教學(xué)效果最大化［5］。

【參考文獻(xiàn)】

［1］陳慶彪.故事教學(xué)法在小學(xué)道德與法治課堂中的運用［J］.試題與研究，2023（27）：100-102.

［2］劉洪洪.故事教學(xué)法在小學(xué)道德與法治課堂中的運用［J］.教育藝術(shù)，2022（6）：15.

［3］溫得證.故事教學(xué)視角下小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)探究［J］.山西教育（教學(xué)），2023（2）：44-45.

［4］徐敏.故事教學(xué)法在道德與法治課中的應(yīng)用探究［J］.小學(xué)教學(xué)參考，2022（21）：50-52.

［5］陸惠凱.巧用故事教學(xué)構(gòu)建小學(xué)道德與法治的高效課堂［J］.文理導(dǎo)航（中旬），2021（8）：65-66.