【摘要】綜合實踐活動課程旨在通過多樣化的實踐活動，讓學生理解知識、積累經(jīng)驗、增長智慧。同時，綜合實踐活動課程為學生提供了廣闊的學習空間和充足的實踐機會，使學生能夠在真實生活和社會情境中鍛煉綜合能力，迎接新時代的挑戰(zhàn)。由此，研究小學綜合實踐活動在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)方面的實施策略，符合當前教育改革的要求，也是推動素質(zhì)教育深入發(fā)展的重要舉措。

【關鍵詞】綜合實踐活動；核心素養(yǎng)；思維

作者簡介：夏麗麗（1986—），女，江蘇省南通市崇川小學。

核心素養(yǎng)指學生適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，突出個人修養(yǎng)、社會關愛、家國情懷，注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。核心素養(yǎng)不僅關注個體的認知發(fā)展，還強調(diào)包括自信、合作、尊重他人、有責任感等在內(nèi)的情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)［1］。這會影響學生的學習過程，也會對他們的生活方式和社會行為產(chǎn)生深遠影響。在新課改背景下，推廣綜合實踐活動課程可以為每一個學生提供個性化的教育，支持每一個學生的全面發(fā)展。

一、融合多種課程資源，深度挖掘育人元素

《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》指出：“綜合實踐活動課程面向學生的整個生活世界，具體活動內(nèi)容具有開放性?！边@門課程主要由學校來開發(fā)，因此對于綜合實踐活動主題和具體內(nèi)容的設計，學校和教師有一定的自主性和選擇權。為了發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，幫助學生適應復雜的世界，學校和教師應以核心素養(yǎng)為導向，在真實生活中整合現(xiàn)有資源，從多個角度深入挖掘育人元素，發(fā)揮課程的教育價值。

（一）源于個體的真實生活

學生的校園生活和家庭生活的場景為綜合實踐活動提供了豐富的課程資源。教師需要關聯(lián)學生已有的生活經(jīng)驗，因地制宜，將培養(yǎng)目標、教育內(nèi)容等融入具體的綜合實踐活動，讓學生以研究者的角色深入分析現(xiàn)實問題，實現(xiàn)學生與真實世界的持續(xù)互動。如四年級綜合實踐活動“多彩的野餐籃”旨在通過指導學生設計一個食品種類齊全的野餐籃，策劃一場快樂有序的班級野餐會，讓學生認識到攝入營養(yǎng)均衡的食物才能保持身體健康，學會用科學搭配食物的方法來改善飲食結構，對自己的健康負責，同時讓學生樹立積極參與家務勞動、熱愛生活、樂于分享的理念。本次綜合實踐活動以了解食物營養(yǎng)均衡的意義和學會搭配食物為主線，以一份健康的餐點為成果，需要學生利用自己的廚藝為小組提供美味的食物，為班級野餐會的順利舉辦做一些力所能及的事，從而有效提升自身的核心素養(yǎng)。

（二）基于現(xiàn)行的學科教材

學科教材是師生非常熟悉的課程資源，也有利于綜合實踐活動的實施。教師要擁有敏銳的洞察力，充分重視對學科教材內(nèi)容的分析、重組，以此提煉綜合實踐活動主題。如教師可以結合《義務教育語文課程標準（2022年版）》和《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》的要求，借助統(tǒng)編版小學語文三年級下冊教材第三單元的綜合性學習“中華傳統(tǒng)節(jié)日”設計綜合實踐活動。本次綜合實踐活動以“當我們遇見傳統(tǒng)節(jié)日”為主題設置四個子任務：“詩詞里的節(jié)日風俗我來找”“佳節(jié)中的特色美食我來做”“傳統(tǒng)節(jié)日宣傳片我來拍”“我是傳統(tǒng)節(jié)日的代言人”。本次綜合實踐活動對應的學習目標如下：在真實情境中運用各學科知識，通過觀察與交流、討論與分析等活動收集關于傳統(tǒng)節(jié)日的詩詞等資料，了解節(jié)日風俗的來歷、寓意等；選擇與節(jié)日有關的一道特色美食，了解制作過程，再動手制作，提升勞動技能，增強實踐能力；通過跨學科學習，充分體驗節(jié)日宣傳片制作的過程，掌握介紹節(jié)日的方法，激發(fā)傳承中華傳統(tǒng)節(jié)日的意識；以小組合作學習的方式，圍繞感興趣的話題展開討論，激發(fā)持續(xù)深入研究的興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

二、靈活開展實踐活動，有效解決真實問題

在綜合實踐活動課程中發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，不但要考慮活動主題的選擇，還要確定契合課程特點的活動方式。綜合實踐活動主要以考察探究、社會服務、設計制作及職業(yè)體驗這四種方式開展。教師可以從中任選一種或多種方式，致力于幫助學生解決問題。

（一）設計活動任務鏈

教師在課程實施過程中以問題為中心，設計活動任務鏈，能夠讓學生增強對知識的理解和應用能力，并且在自主學習、交往協(xié)助等方面獲得明顯提升。如在五年級綜合實踐活動“讓身邊的蝴蝶翩翩起舞”中，學生需要對“蝴蝶種類知多少”進行深入研究和實地調(diào)查。學生在分辨蝴蝶的種類、探索蝴蝶生存的環(huán)境的過程中，能夠鍛煉自己的思維方式，提高合作能力和人際交往能力。在“觀察蝴蝶蛻變過程”的實驗環(huán)節(jié)，學生需要先提出關于蝴蝶成功蛻變的條件的假設，接著為蝴蝶蛹打造有利于它蛻變的環(huán)境，然后與小組成員合作，保證蝴蝶蛻變的順利進行，最后以小組為單位完成一份實驗報告。在上述實踐中，學生可以學到科學知識，培養(yǎng)科學精神，在多次的經(jīng)驗總結中，提升解決問題的意識?？梢姡處煂⒂^察、調(diào)查、實驗等融入特定主題的活動中，讓學生在“做中學”，有利于讓核心素養(yǎng)在學生的親身體驗中落地生根。

（二）適時調(diào)整和改進

實踐是提升學生核心素養(yǎng)的途徑之一。這要求學生在動手操作過程中運用所掌握的技巧，并且愿意在實際情境中主動分享經(jīng)驗與感受，圍繞主題做出自我調(diào)整，以保證活動的有序進行，反思活動過程，等等。教師作為綜合實踐活動的組織者，需要與學生協(xié)作，共同制訂活動方案。如對于“綠色生活與我同行”這個教學樓樓頂?shù)木坝^設計活動，學生需要進行實地調(diào)查、現(xiàn)場勘測、植物選擇、裝置調(diào)試等實踐研究。為此，學生要具備基本的知識、技能，還要根據(jù)實際情況對活動方案進行細化與完善。在此期間，如果遇到問題，學生需要做出調(diào)整、改進。教師在活動中負責協(xié)助學生調(diào)研花草樹木的市場價格等。在具體的活動過程中，學生成立了勘測小組、市場調(diào)研小隊、設計師俱樂部等。教師鼓勵學生將課內(nèi)學習與課外實踐相結合，留出更多的時間用于自主發(fā)現(xiàn)、自由研究。可見，采用上述活動方式能讓學生的溝通能力和組織能力得到發(fā)展。同時，學生也能進一步理解綠色生活與人們的密切聯(lián)系，熟練掌握各學科中與綠色生活相關的知識和技能。

三、巧用思維訓練工具，發(fā)展高階思維能力

不同的課程旨在培養(yǎng)不同的能力。對于綜合實踐活動課程指向的能力，萬偉博士提出了八大關鍵能力：創(chuàng)造性思維能力、搜集與處理信息的能力、組織與規(guī)劃能力、合作能力、溝通與表達能力、觀察能力、動手操作能力、自我反思與管理能力［2］。在組織與實施綜合實踐活動時，教師應該把這八大關鍵能力置于首位，以期促進學生高階思維和核心素養(yǎng)的形成。

（一）關鍵能力的培養(yǎng)

關鍵能力的培養(yǎng)，可以通過結構分析、要素構成等明確關鍵能力形成的過程，建構相應的思維模型，讓思維看得見。如在四年級綜合實踐活動“如何讓腌菜更健康”開始之前，教師在班級內(nèi)舉辦了一場發(fā)布會。在發(fā)布會上，學生紛紛提出“為什么要腌菜？一年四季中哪個季節(jié)最適合腌菜？為何選擇蔬菜作為腌菜的原材料？腌菜符合食品安全標準嗎？食用腌菜與保持身體健康之間的關系如何平衡？哪些人不適合食用腌菜？”等問題。這些問題來自生活實際，也是學生十分感興趣的。在教師引導之下，學生根據(jù)“是什么”“為什么”“怎么做”三個方面對問題進行篩選、歸類、分析，并把分好類的問題列入榜單，圍繞榜單中的問題進行思考、交流。這有利于促使學生不斷地將原有的知識結構與新的問題情境進行聯(lián)結，最終提出合理的解決路徑，在潛移默化中達成培養(yǎng)關鍵能力的目標。

（二）“六頂思考帽”的運用

“六頂思考帽”是創(chuàng)新思維學之父愛德華·德博諾提出的一種思維訓練模式。在這一模式下，白帽對應著陳述問題事實，綠帽對應著提出如何解決問題的建議，黃帽對應著列舉建議的優(yōu)點，黑帽對應著列舉建議的缺點，紅帽對應著對各項選擇方案進行直覺判斷，藍帽對應著總結陳述、得出方案［3］。在綜合實踐活動課程實施時，教師可運用“六頂思考帽”引導學生進行討論。如在六年級綜合實踐活動“我為家鄉(xiāng)來代言”的成果展示階段，教師讓每個小組根據(jù)本組制作的家鄉(xiāng)宣傳視頻或家鄉(xiāng)推介海報，嘗試基于“六頂思考帽”進行匯報、分析與評價。對此，有的小組呈現(xiàn)了關于家鄉(xiāng)的風景名勝、非遺技藝的作品（白帽），有的小組觀看完其他小組的視頻作品之后表達了本組的直觀感受（紅帽），有的小組針對其他小組所展示作品中出現(xiàn)的不足進行了質(zhì)疑批判（黑帽），有的小組結合本組作品提出了更有創(chuàng)意的想法（綠帽）。之后，教師作為調(diào)控者對于本次活動的成果展示進行總結提煉（藍帽）?？梢?，在上述過程中，師生共同審視活動過程和成果，有針對性地提出看法，能夠彰顯出綜合實踐活動課程的育人價值。

四、主張多元綜合評價，培養(yǎng)終身學習習慣

除活動主題設計與活動具體實施之外，綜合實踐活動課程評價也是確保學生核心素養(yǎng)提升效果的關鍵環(huán)節(jié)。在活動結束后，教師應當使評價多元化，全面評估學生在活動過程中的表現(xiàn)和發(fā)展狀況，從而助力學生終身學習。

（一）評價方式多元化

多元化的評價方式常常涉及兩種。一種是過程性評價。這種評價方式注重對學生整個實踐過程的觀察和記錄，關注學生的參與度、合作能力和創(chuàng)新表現(xiàn)，有利于及時發(fā)現(xiàn)學生的進步和不足，并且為教師提供有效的教學反饋，幫助教師優(yōu)化教學策略。教師可以通過學生在小組討論中的發(fā)言次數(shù)和質(zhì)量，了解他們的思維過程和表達能力；通過學生在實驗中的動手操作情況和實驗結果，評價他們的實踐技能和科學素養(yǎng)。另一種是表現(xiàn)性評價。這種評價方式旨在考查學生對知識、技能的掌握水平，以及運用所學知識分析和解決問題的能力［4］。教師可以結合辯論、演講、調(diào)查、時政點評等開展表現(xiàn)性評價。如六年級綜合實踐活動“我的健康生活”中的健康飲食宣傳手冊設計任務對應的表現(xiàn)性評價標準是：手冊設計緊扣目標且有創(chuàng)意；內(nèi)容與形式安排合理，圖文并茂；對于不同的人群，能夠有針對性地提出不同的健康飲食方案；學生對本次活動的意義有深刻的理解。在評價中，教師還應該對學生不同于常規(guī)的思路和方法予以關注，給予學生積極的評價。

（二）評價主體多元化

綜合實踐活動課程評價的主體可以是學生自己、同伴、教師、家長或是活動的其他參與者。其中：學生自評和互評可以幫助學生進行自我反思和相互學習，認識自我，實現(xiàn)自我成長；教師評價應結合學生的活動表現(xiàn)，給予學生具體的反饋，幫助學生認識自己的優(yōu)缺點，明確改進的方向；家長評價可以通過家長與教師的溝通交流，評估學生在家庭和學校中的表現(xiàn)，全面反映學生的成長狀況。多元主體的評價能讓學生聽取評價角度不同的意見，也能為學生的成長提供支持。

結語

教育的最終目的是促進人的全面發(fā)展。在綜合實踐活動中，作為學習主體的學生可以在教師的指導下，通過自主探究、合作學習和實際操作，主動獲取知識、發(fā)展能力［5］。綜合實踐活動課程通過聚焦核心素養(yǎng)，整合不同的資源與學科知識，使學生能夠在真實的問題情境中應用所學內(nèi)容，對各種實際問題提出解決方案。在這樣的學習過程中，學生不僅獲得了關于自我、社會、自然的真實體驗，還培養(yǎng)了創(chuàng)新思維和社會責任感。

【參考文獻】

［1］羅佳琪，李云文.體驗式學習圈理論應用于小學綜合實踐活動的價值及策略［J］.教學與管理，2024（9）：93-96.

［2］萬偉.綜合實踐活動課程關鍵能力的培養(yǎng)與表現(xiàn)性評價［J］.課程·教材·教法，2014，34（2）：19-24.

［3］夏雪梅.項目化學習工具：66個工具的實踐手冊［M］.北京：教育科學出版社，2022.

［4］萬偉.課程的力量：學校課程規(guī)劃、設計與實施［M］.上海：華東師范大學出版社，2017.

［5］李永芹.探討小學綜合實踐活動中的開放式課堂［J］.甘肅教育研究，2024（5）：45-47.