【摘要】勞動教育是幼兒成長過程中必不可少的部分。參與勞動實踐活動，有利于實現(xiàn)幼兒生活自理、培養(yǎng)幼兒健全人格和責任意識、提升幼兒的勞動意識與能力。因此，幼兒園與家庭應該共同努力，針對勞動教育的現(xiàn)狀和問題，通過創(chuàng)設生活情境、設計主題活動、制訂勞動清單、組織社會實踐等實踐路徑，幫助幼兒樹立正確的勞動觀念，培養(yǎng)幼兒的勞動技能，推動勞動教育得到更有效、具體的落實。

【關(guān)鍵詞】幼兒；勞動教育；實施路徑

作者簡介：王志敏（1975—），女，江蘇省南通市市級機關(guān)第一幼兒園。

勞動教育在幼兒教育過程中發(fā)揮著重要的作用，有利于培養(yǎng)幼兒的獨立生活能力和服務他人的意識、幫助幼兒形成健全的人格。隨著教育改革的深入發(fā)展，勞動教育越發(fā)受到重視，成為幼兒園的重要教育手段之一。然而，由于當前幼兒勞動教育存在部分家長和教師勞動意識薄弱、課程內(nèi)容體系零散、脫離實際等問題，勞動教育在實踐中難以順利進行。對此，教師應重新探索幼兒勞動教育的實施路徑，通過創(chuàng)設生活情境、設計主題活動、制訂勞動清單、組織社會實踐等方式，讓幼兒階段的勞動教育得到更好的落實［1］。

一、幼兒勞動教育的重要意義

（一）實現(xiàn)生活自理和服務他人

擁有生活自理能力是幼兒勞動教育的首要任務之一。《幼兒園入學準備教育指導要點》中的“生活準備”板塊明確指出，幼兒要“生活自理”，也要“參與勞動”。幼兒的生活經(jīng)驗相對比較缺乏，面對日常事件時常常存在許多問題，如不會正確自己穿戴衣物等。通過各種勞動任務的實踐，幼兒能夠自行解決力所能及的生活小事，提高服務自我的能力，實現(xiàn)最基本的生活自理，減少依賴心理。

在提高自我服務能力的同時，幼兒的勞動注意力也相應發(fā)生轉(zhuǎn)移和擴大，從“關(guān)注自我”遷移到“服務他人”，從個體擴大到整體。幼兒在完成自身日?；顒拥耐瑫r，會自覺主動地幫助他人，進而提升自身的社交能力。例如，當某位幼兒學會正確系鞋帶的方法之后，他會主動給予其他幼兒有效幫助。這不僅是自理能力的體現(xiàn)，也是樂于助人這一優(yōu)良品質(zhì)的傳承。

（二）培養(yǎng)健全人格與責任意識

幼兒時期是身體發(fā)展、性格形成的重要時期。勞動教育一方面能夠讓幼兒進行鍛煉，增強其身體素質(zhì)，促進幼兒發(fā)育，為將來的學習活動提供堅實的生理基礎(chǔ)；另一方面，勞動教育能夠幫助幼兒形成健康的心理品質(zhì)。幼兒在真實、長期的勞動實踐中，可以體會到勞動過程的艱難辛苦、勞動結(jié)果的來之不易，從而培養(yǎng)吃苦耐勞、愛護花草、珍惜糧食等優(yōu)良品質(zhì)，珍惜每一次、每個人的勞動結(jié)果，尊重勞動者，樹立健康的勞動觀念［2］。

勞動是一個綜合性的鍛煉過程，在實踐中既需要個體的努力，又需要團隊的協(xié)作。在團隊活動中，幼兒能夠意識到自己的職責，與其他團隊成員進行交流溝通，共同達到團隊的預定目標。通過團隊活動，幼兒能夠逐漸形成團隊意識，認識到自己不僅是獨立的個體，還是家庭、學校、社會的一分子，承擔著一定的責任，從而培養(yǎng)團隊精神、合作精神與責任心。

二、幼兒勞動教育的現(xiàn)狀

（一）部分教師和家長勞動教育意識淡薄

當下各個階段的教育領(lǐng)域中，勞動教育往往處于邊緣化的位置。部分教師與家長注重應試教育帶來的明顯學習結(jié)果，忽略勞動教育對于幼兒潛移默化的熏陶作用。例如，家長往往會選擇讓幼兒參加數(shù)學運算、繪本閱讀等學習活動，而忽視打掃房間、整理床鋪等勞動活動，認為這些勞動不能對幼兒的學習成績起到有效的促進作用，相反還會浪費幼兒學習其他科目的時間。這樣的行為不僅影響了幼兒正確勞動觀念的形成，也導致了幼兒實踐機會的缺乏，從而使其錯過在身心發(fā)展過程中增強勞動意識、學習勞動知識的最佳時機。

（二）課程內(nèi)容體系零散

盡管幼兒園的課程內(nèi)容安排上涉及勞動教育的內(nèi)容，但由于場地限制、人手缺乏、安全隱患等種種因素的考慮，勞動教育存在零散化的問題，缺乏系統(tǒng)、完整的規(guī)劃。例如，在培養(yǎng)幼兒自理能力的過程中，部分教師只針對某一具體的動作行為展開教學，如疊被子、正確使用掃帚之類的生活用具等。這些活動獨成個體、缺乏一定的聯(lián)系，沒有發(fā)揮出勞動教育應有的育人功能。

在多數(shù)情況下，幼兒勞動教育僅作為其他課程的補充內(nèi)容展開。例如，在幼兒園閱讀課程中，部分教師形式化地穿插勞動元素，如開展圖書分類的活動。這樣輔助性的教學內(nèi)容不利于幼兒勞動技能的全面掌握，不符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律［3］。

（三）勞動教育脫離實際

在幼兒園教育中，勞動教育往往流于表面。雖然幼兒園設置了一定的勞動課程，引導幼兒參與相關(guān)活動，訓練幼兒相關(guān)的勞動技能，但當幼兒離開學?；氐郊彝ブ兄螅^度的家庭保護往往會將學校勞動與家庭教育割裂開來，家園雙方難以達成共識，不利于幼兒勞動能力的鞏固提升。

三、幼兒勞動教育的實踐路徑

（一）創(chuàng)設生活情境，領(lǐng)悟勞動價值

生活情境指在一定時間內(nèi)，個人或群體所經(jīng)歷的各種生活情況的相對的或結(jié)合的境況。它涵蓋了個人體驗、社會生活及學科認知等多個方面。創(chuàng)設相應的生活情境有利于將勞動教育的課程內(nèi)容與具體的生活實際聯(lián)系在一起，引發(fā)幼兒的情感共鳴，促進幼兒將勞動教育的理論知識運用到真實的生活中，從而加深幼兒對于勞動價值的體悟。

例如，教師可以舉行“模擬家庭”的活動，將教室布置成一個小型的“家庭”起居環(huán)境，包括廚房、客廳、臥室、陽臺等必要的區(qū)域，并在每個區(qū)域中準備好相應的生活器具，如在廚房區(qū)域中準備好鍋碗瓢盆，在客廳區(qū)域中準備好沙發(fā)、茶幾等家具。在布置完場景之后，教師應依據(jù)每個幼兒的性格特征和興趣，分配家庭成員中的角色。教師根據(jù)活動的流程和角色的特點，為每一個角色設定具體的勞動任務。例如，在早餐時間，“爸爸”和“媽媽”一起在廚房里準備早餐，“孩子”幫忙擺放餐具；早餐后，“爸爸”負責清洗餐具，“媽媽”和“孩子”負責整理餐桌和廚房，“爺爺”“奶奶”“外公”和“外婆”負責打掃客廳，并給陽臺上的花草澆水；下午，全家人一起分工進行大掃除，在整理完各自的臥室之后，對客廳、廚房等區(qū)域進行合作打掃，如“孩子”擦拭茶幾、“爸爸”清掃地毯、“媽媽”整理沙發(fā)等。

在“模擬家庭”活動結(jié)束之后，教師對于活動過程和結(jié)果進行總結(jié)與評價，及時表揚幼兒的優(yōu)秀表現(xiàn)，同時指出活動存在的不足，并鼓勵幼兒大膽進行交流表達，提出活動改進意見，以便于更好地進行下一次勞動實踐。

以“模擬家庭”活動為例子的生活情境創(chuàng)設，能讓幼兒在真實的生活情境中學習勞動技能、培養(yǎng)勞動習慣、體悟勞動價值。這樣的勞動教育寓教于樂，不僅符合幼兒的心理特點和發(fā)展規(guī)律，也有效激發(fā)了幼兒的學習興趣，勞動教育的價值無形中得以展現(xiàn)。

（二）設計主題活動，提升勞動技能

主題活動指在集體性活動中，以一個主題為線索，圍繞主題進行活動與交流。主題活動是幼兒教育的重要載體，包含勞動游戲、區(qū)域活動等環(huán)節(jié)，能夠營造輕松有趣的氛圍，激發(fā)幼兒的學習興趣，提升幼兒勞動技能，促進綜合素質(zhì)的發(fā)展。

在勞動教育過程中，教師可以“勞動”為主題，設計一系列相關(guān)的活動。例如，在理論方面，教師可以開展“我是生活的主人”基礎(chǔ)生活知識競賽，增加幼兒的生活勞動知識儲備量。在語言組織方面，教師可以舉辦“說說我的勞動經(jīng)歷”“我身邊的勞動標兵”交流會，讓幼兒說出自身的勞動經(jīng)歷，如在學校為植物澆水，在家洗衣服、擦桌子等，并鼓勵幼兒分享收獲勞動成果的感受，引導幼兒表達想法，培養(yǎng)幼兒的語言表達能力；教師還可以讓幼兒談談觀察到的、身邊的勞動榜樣，發(fā)揮榜樣的引導作用，啟發(fā)幼兒學習榜樣，參與到勞動實踐中。通過交流，幼兒能夠從他人身上體會到勞動精神、學習到更多的勞動技能。在實踐方面，教師可以創(chuàng)設以勞動為主題的趣味活動，如分類整理一堆擺放雜亂的書籍，讓幼兒按照顏色、主題等特定的歸類方式將這堆書籍收拾整齊。按照不同類型書籍的共同點進行分類，不僅有利于提升幼兒整理雜物的能力，也有利于培養(yǎng)幼兒的分類概括技能，使其學會按照不同的特征，將具有相似性的事物歸為一類。

由此可見，主題活動從理論、語言表達和生活實踐三個方面綜合提升了幼兒的學習能力，在結(jié)合幼兒生活經(jīng)歷、遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律的同時，多個角度提升他們的勞動技能，促成勞動教育目標的實現(xiàn)。

（三）制訂勞動清單，培養(yǎng)勞動習慣

幼兒勞動習慣的形成與日常的勞動實踐不可分割。只有在不斷、重復的實踐中，幼兒才能逐漸適應勞動、習慣勞動。為鞏固勞動教育成果，培養(yǎng)幼兒的勞動習慣，學校和家庭應該共同努力，開展家園共育，為幼兒制訂勞動清單，保證其每日應有的勞動量。

在幼兒園中，教師應以幼兒園為背景，綜合考慮幼兒園環(huán)境的特殊性，制訂幼兒能力適應的勞動清單。例如，在早上剛?cè)雸@時，教師指引幼兒整理自己的雜務，如整理書包、將文具擺放在正確的位置等。在個體勞動完成之后，幼兒需要進行集體勞動。教師可將幼兒分為幾個小組，為每個小組分配相應的打掃工具，讓幼兒對教室不同的區(qū)域進行打掃，或?qū)⑶耙惶煳凑淼臅竞屯婢呤帐暗街付ㄎ恢?。早操過后，教師可以組織幼兒輪流為班級的綠植澆水、松土、清理落葉等，觀察植物的生長狀況并加以記錄。同時，在每一個環(huán)節(jié)結(jié)束之后，將環(huán)節(jié)中使用的工具整理整齊。下午幼兒結(jié)束午休，教師可以指導幼兒整理床鋪，有序疊放被子。在放學之前，教師將幼兒的具體勞動情況與勞動清單進行對照，肯定優(yōu)點、指出不足。幼兒園勞動清單的制訂可以根據(jù)實際情況而做出調(diào)整，其最主要的目的在于培養(yǎng)幼兒的勞動習慣，讓他們能在家庭生活中將這樣的習慣延續(xù)下去。

在幼兒離開幼兒園回到家庭后，家長成為幼兒進行勞動教育的主要規(guī)劃者。家長應巧妙地借助家務勞動，制訂家庭專屬勞動清單，以鞏固幼兒園勞動教育的成果。例如，在準備晚飯時，家長可以讓孩子完成擇菜、洗菜等簡單的任務，同時幫忙擺放碗筷，整理餐桌；晚飯后，家長可以帶領(lǐng)孩子共同清洗廚具、擦拭桌子。在周末來臨之際，家長可以與孩子一起制訂家庭打掃任務清單，劃分勞動區(qū)域，如父母負責打掃廚房，清洗碗筷、擦拭灶臺、擺放調(diào)味料；孩子負責打掃臥室，疊放被褥、收拾書本。通過家庭勞動任務清單的制訂，幼兒不僅能鞏固幼兒園勞動教育的內(nèi)容，也能體會到家庭事務的煩瑣，學會體諒父母，理解勞動的意義。

幼兒園是幼兒進行勞動教育的主要場所，家庭則是幼兒生活的重要組成部分之一。因此，只有通過家園合力，根據(jù)不同的情況制訂相應勞動清單，不斷鞏固幼兒的勞動知識和能力，助力幼兒形成日常勞動習慣，才能更好地實施勞動教育，進而促進幼兒勞動水平的提升。

（四）組織社會實踐，豐富勞動體驗

幼兒園和家庭的實踐空間始終是有限的，只拘泥于這兩個場所，不利于幼兒全面提升勞動能力、豐富勞動體驗。陶行知提出的“社會即學?！苯逃碚?，強調(diào)了社會環(huán)境對于兒童成長發(fā)展的重要作用。只有跳出“舒適圈”，走向社會，幼兒的視野才會更加開闊，勞動感悟才會更加深刻?；谶@樣的教育理論，教師在實施勞動教育的過程中，可以結(jié)合社會資源，組織幼兒參與多元化的社會實踐，以此豐富幼兒的勞動體驗，深化幼兒對勞動內(nèi)涵的理解。

例如，教師可以帶領(lǐng)幼兒走進社區(qū)，組織幼兒參加社區(qū)環(huán)保工作，通過對社區(qū)垃圾進行分類、組隊上門宣講環(huán)境保護知識、清理社區(qū)樹木落葉等多種方式，讓幼兒切實體會勞動帶來的滿足感，成為社區(qū)環(huán)保的小小宣傳者和實踐者；教師也可以組織幼兒前往農(nóng)場或農(nóng)耕體驗基地，讓他們了解農(nóng)作物的生長過程，參與播種、澆水、除草、采摘等農(nóng)事活動，培養(yǎng)他們的勞動觀念和珍惜糧食的意識；此外，教師還可以帶領(lǐng)幼兒到養(yǎng)老院參加志愿服務，為老人表演節(jié)目、幫助老人打掃衛(wèi)生、陪伴老人聊天。這個活動不僅能使老人感受到來自幼兒的熱情純真，也能培養(yǎng)幼兒的愛心與同情心，使幼兒懂得勞動對于他人、對于社會的意義。幼兒對勞動的體悟在此得到升華。

上述的社會實踐活動，讓幼兒在具體、生動的環(huán)境中豐富勞動體驗，在促使幼兒深化勞動感悟的同時，進一步凸顯了幼兒勞動教育的價值與意義。

結(jié)語

勞動教育作為“五育”之一，在幼兒的成長發(fā)展過程中起到了重要的作用，對其樹立正確的勞動觀念、培養(yǎng)獨立生活能力和責任意識、形成正確的人生價值觀有廣泛的影響。當下的幼兒勞動教育存在部分教師和家長觀念淡薄、體系零碎、脫離實際的問題，為此，幼兒園和家庭需要展開合作共育，不斷深化幼兒對勞動意義和價值的認識，同時通過社會實踐持續(xù)鍛煉幼兒的勞動技能，升華幼兒對勞動的體悟。

【參考文獻】

［1］安穎.幼兒園勞動教育課程實踐研究［J］甘肅教育，2024（8）：19-23.

［2］張磊.幼兒勞動教育的現(xiàn)狀及實施策略分析

［J］讀寫算，2024（7）：83-85.

［3］張舒蓉.如何讓幼兒園勞動教育回歸生活［J］新課程研究，2024（11）：90-92.